9.3《声声慢（寻寻觅觅）》说课(共18张PPT)统编版必修上册

(共18张PPT)
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声声慢
壹
陆
伍
肆
叁
贰
柒
2
2017 年版《高中语文课程标准》和 2013 年版相比，其中增加了语文学科的核心素养，审美鉴赏与创造就是其中之一，它是指学生在语文活动中体验、欣赏、评价、表现和创造美的能力及品质。对于《声声慢》这一经典诗文，我们可以通过把握词的语言特色及鉴赏方法来提高学生对古诗文的审美鉴赏能力。
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《声声慢》是李清照南渡后的名篇之一，围绕“ 愁”展开，运用多种艺术手法来加强愁绪的渲染，抒 写自己历经国破家亡夫丧劫难后愁苦悲戚的心境，是 词人晚年生活的真实写照，也是时代苦难的象征。本 课教学也拟以“愁”为线，识愁人、味愁情、品愁形、探愁因，深入研读，由词及人，进入词人复杂的精神 世界，感悟愁的深刻意蕴。
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学生在初中已经学过词人前期的代表作，对词人已有初步了解，且通过柳永、苏轼、辛弃疾的六首词的 学习，学生已大体认识了豪放派和婉约派的风格特点，掌握了词的文体常识和基本鉴赏方法。因此，本课教 学重在激发学生诵读兴趣，培养学生诵读习惯，提高 他们对诗歌的品味和鉴赏能力。
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1、能够入境诵读，把握情感基调。
2、能够涵咏品味，鉴赏艺术特色。
3、能够知人论世，体会千古悲愁。
重点
难点
鉴赏艺术特色
体会千古悲愁
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诵读法，讲授法，追问法、对比法，讨论法、创设情境法等
自主、合作、探究的学习模式，生生、师生互动，发挥想象、质疑创新、尽情展现，让课堂灵动起来。引导学生大处着眼，小处着手，深入探究，让学生有所收获。
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她以布衣之身，思公卿之责，念国家大事；以女人之身，求品格对等，爱情之尊……一如她的姓名所昭示的，“明月松间照，清泉石上流”。
——梁衡《乱世中的美神
》
设计意图：引用名家评价，以美文美读开启新课学习，让学生初步了解词作者，极大激发学习兴趣，为参与课堂学习做好准备，并且使课堂一开始就洋溢着浓浓的语文味。
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点读，检查重要掌握情况。
听读，明确字音调、句读，指导诵读技
自读，找出词中传递出词人心声的一个最能体现词人孤身一人心情的句子。
齐读，再次品味愁
计意图：指导 读，引导学生 握朗读的读音、奏、语气、语
，使学生感受 词的音韵美， 会作者“一字 泪，字字泣血”愁苦。突破教 目标一。
字词 设
诵
、声 把
巧。 节
最能 调
字和 叠
复杂 体
一
情。 的
学
9
请同学们前后左为一组，推荐中心发在词中选取你喜欢的行分析，揣摩其情感
设计意图：领会词人
情、融情于景特色。采用“作探究”的学
，通过自己思高独立自主思
，在此基础上
借景抒
右四人 的艺术
言人， 自主合
意象进 习方式
特征。 考，提
考能力结合教加深印
师详尽的讲解，象、把握重点，
并形成开放而有活力的课堂。
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设计意图：引导学生通过“知人论世”方法，揭示诗歌主旨，挖掘作者愁苦根源，突破教学难点。
“这次第，怎一个愁字了得”李清照的愁为什么这么深、这么重、这么浓，你觉得词人这种愁思的根源是什么？（背景提示：李清照生平大事记。）
明确：情愁——独居之寂家愁——丧夫之哀国愁——亡国之恨
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设计意图：课堂练笔有效实现了阅读与写作的互动，既深层次进行赏析表达训练，也丰富了学生的情感体验，有效地开发了课程资源并进一步的巩固教学重点难点，全方位提升学生学科核心素养。
读写练习，要求学生发挥自己的联想想象，用散文化的语言按照规定的格式写一个小片段。
从 句中我找到了 “愁”的影子，我仿佛看到了李清照 ，联想到了 。
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诗词研究并不是我的目标，而是支持我走患的一种力量。我们学典诗词，最大的好处就我们的心灵不死。
——叶
计意图：言简意赅涵丰富，明确当下诗词学习的意义，学生有极大的启发值。
追求
过忧 设
习古 内
是让 古
对
嘉莹 价
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阅读梁衡《乱世中的美神》和安意如《风住尘香花已尽》，写一篇评价李清照的文章。
设计意图：课后作业要与课堂目标的落实紧密联系起来，形成课内到课外的有效延展。引导学生由课内走向课外，由教读走向自读，真正做到三位一体阅读。
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设计意图：方寸之间，
将课堂教学的精华浓缩于此，总括全文，一目了然。
愁
家
情
直抒胸臆
借景抒情
声声慢
李清照
国
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遵循新课标理念，紧扣单元目标和本文特点，立足高一年级学生思维能力发展水平，尤其注重 自主合作探究性学习，让学生充分发挥其主观能 动性。教学安排上，紧扣“愁”字，通过初识愁 之人、始味愁之情、细品愁之形、小议愁之因、 再品愁之味，环环相扣、层层递进。注重学习方 法的传授，让学生在语言实践中，形成个体言语 经验，进而在思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解方面获得进一步的发展。当然， 在教学中也还存在着一些不足，比如，有些词句 可以挖掘得更深入。
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眼 课动审中 课
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