统编版必修下册9《说“木叶”》教学设计

《说“木叶”》教学设计
一、学习目标及重难点
根据教材、学情及课标要求，我认为本课应有以下三个学习目标：1、通过反复阅读，能够说出古代诗歌中“木叶”意象的意蕴。
2、通过比较“木叶”“落木”“落叶”的不同，明确“木”的艺
术特征。
3、通过思考交流，能够利用诗歌语言暗示性的特点分析诗歌同
类现象，积淀对中国传统文化的热爱。
教学重点
为品味文中诗句意蕴，比较“木叶”“落木”“落叶”的不同，把握“木”的艺术特征。
教学难点
了解诗歌语言具有潜在暗示性的特点，运用文中阐述的知识和道理分析诗歌同类现象。
二、教学过程
1、激趣导入
酷爱书画的宋徽宗要求大臣以古诗为题画一幅画，画的题目是“深山藏古寺”，有两幅画脱颖而出，但是桂冠只有一个，你认为宋徽宗会给哪幅画呢？
设计意图：诗歌像绘画一样，讲究留有空白给人无尽的遐想。通过可感的画面引入课题《说“木叶”》，吸引学生研究古代诗人借“木叶”传达的丰富意蕴的兴趣。
2、课题呈现《说“木叶”》，题目中的“说”属于议论文体，我们学过《师说》、《爱莲说》。带引号的“木叶”帮助我们明确了议论的主题，引号起到强调的作用。
设计意图：通过解读文题，加深学生对“说”这种文体和“引号”表强调作用的认识。
3、摆问题品意象
（1）（预学案中，要求学生画出表达作者观点的关键性词句，概括要点，并绘制思维导图。）请一位同学讲解自己绘制的思维导图。设计意图：本文大量引用诗歌，文采斐然。面对繁多的诗歌引用，理清文章思路是我们首先要做的。
（2）文章的题目是《说“木叶”》，文中告诉我们一个有关“木叶”的什么现象？结合文中出现的“木叶”诗句分析该形象的意蕴。
设计意图：第 1 段中比较屈原、谢庄等人的诗，得出“木叶”为人钟爱的结论，寻找到了“木叶”形象的共性，这就是“求同法”的运用。既渗透思维方法，又在朗读中感受中国诗词之美。
4、析问题下结论
（1）阅读读 3，4段，思考并回答：一般来说，我们“木叶”可以理解为“树叶”，为什么古代诗人几乎不使用“树叶”一词呢？设计意图：运用“求异法”辨析“木叶”与“树叶”形象的区别，来进一步感受“木叶”传达的丰富意蕴。
（2）小组合作探究：“落叶”“木叶”“落木”有何区别？请以表格的形式呈现。
（3）设计意图：根据对文章第六段有效信息的筛选、分类，学生会发现“木叶”与“树叶”相比，相同之处在于都具有“叶”的绵密的特点，在应用场合、外形、颜色、感觉、特点、引人联想等方面有很大的区别，为下面出现的暗示性的艺术特征做铺垫。
（4）进一步夯实意象暗示性的观点，进行表情达意的联线以及选题填空——同一意象“柳”在不同的环境里有着不同意蕴。设计意图：进一步印证了诗歌语言具有暗示性的观点，诗歌的选词用字既要符合诗的意境，更要切合作者的情感。
5、散思维求升华
（1）针对预学案中的“我的疑问”板块，引导学生自己搜寻答案，解决疑问。设计意图：适时点拨，解决学生预学时的疑惑。
（2）通过“国破山河在，城春草木深。”（《春望》）“曲径通幽处，禅房花木深。”（《题破山寺后禅院》）这两个包含“木”字的诗句，思考其中暗示的情感态度与《说“木叶”》一文的观点是否吻合？
设计意图：“尽信书则不如无书”，用批判性的眼光看待本文，自如地从中汲取文学养分才是我们应该做的。
6、结束语
最热的部分外企抵制新疆棉花引众怒事件，以陈建斌老师的一首小诗《从泥土里长出来的云》作结，引导学生感受诗意的表达方式。设计意图：诗意生活就在身边、就在当下，激发学习语文的兴趣。以上就是我说课的全部内容，不当之处敬请大家批评指正。
7、板书
求同法
木叶
求异法 落木 暗示性
落叶
8、补充材料
老师在这里展示的两个耳熟能详的包含“木”字的诗句，思考诗句暗示出诗人的情感态度与《说“木叶”》一文的观点是否吻合？
（停顿）
【学生】《春望》：国破山河在，城春草木深。描写了春日长安凄惨破败的景象，饱含着兴衰感慨。《题破山寺后禅院》描绘了竹林掩映小路通向幽深处，禅房前后花木繁茂，抒发的是作者忘却世俗、寄情山水的隐逸胸怀。似乎都不吻合《说“木叶”》一文中木叶飘零空阔的愁绪。