【核心素养目标】1.2《运动的快慢》2023-2024学年人教版物理八年级上学期

课题 第一章 机械运动 第3节 运动的快慢
课标要求
2.2.2能用速度描述物体运动的快慢，并能进行简单计算。会测量物体运动的速度。
教材分析
本章机械运动，第一节我们学习了长度和时间的测量，了解了测量的初步知识，掌握了测量的基本技能。第二节我们学习了运动的描述，初步建立了时空观，定性的判断物体是否运动，本节我们加深对物体做机械运动的学习，定量的描述物体的运动的快慢程度。 建立标准这一思想，在这一章体现的淋漓尽致，第一节长度和时间的测量，建立单位这一标准，测量的过程即待测量和标准进行比较的过程。第二节运动的描述，选择参照物这一标准，描述研究对象相对于参照物是否发生位置变化，变则动，不变则静。第三节运动的快慢，有两种比较方式，在比较路程时，选择相同时间这一标准；比较时间时，选择路程相同这一标准。最后定义速度。速度的概念是本章知识的核心，是后续学习其他比值定义的物理量迁移的基础。速度概念的建立过程应用了比值定义法，就是用两个或多个已知的物理量的比值，定义新的物理量的过程。比值定义法的基础是"比较"，运用数学的方法把比较的标准简化为"一个单位"，这样的思维过程，适用于今后学到的其他比值定义的物理量，如压强、密度、比热容等。
学情分析
学生在小学阶段就已接触速度公式，并能利用速度公式进行一些简单的计算。但是，小学阶段学生对速度公式应用的重点在于数学演算，对速度的物理意义、比值的含义、单位等还不太理解。 学生的数学计算能量很薄弱，分式运算能力薄弱，部分学生公式变形困难。 部分学生生活经验匮乏，不清楚高速路标志牌的意思 部分学生对比较运动快慢这件事有感知，比如跑在前面的快，用时间短的快，没有意识到需要两个量一起才能比较快慢。 部分学生会选择相同时间比较路程，或相同路程比较时间。 学生对“建立标准”这一思想在前两节有所接触。 学生在做比较时，能“同中求异”或“异中求同”
教学目标
物理观念 知道速度的定义、物理意义、国际单位、常用单位及单位换算。 会应用公式计算速度 通过阅读生活中物体运动的速度值，学生能用速度描述物体运动的快慢 学习计算的规范格式 科学思维 1.通过学生对课前活动的分析，能归纳比较运动快慢的方法：相同时间比较路程，相同路程比较时间。 2.通过对路程、时间都不相同情境的分析，学生能迁移，比较方法，转化成相同时间或相同路程，再进行比较。 3.通过对路程比时间的讨论，学生能说出比的含义，分析出比值的实质是相同时间比较路程，且选择最简单位时间做的标准。用两个物理量之比定义了新的物理量，学习比值定义法。 4.学生会迁移比值定义的方法 梳理速度计算的过程，感悟利用公式计算的过程实际是一个演绎推理的过程。 科学探究 学生能基于观察、生活经验和体验，处理信息。。 科学态度与责任 体验比较物体运动快慢的方法，有用“运动有快慢”的观点观察和分析身边事例的意识，认识速度概念在实际生活中的意义。渗透交通安全教育，让学生体会到物理是有用的。
教学重点
速度概念的建立过程
教学难点
速度概念的建立过程
教学过程设计
环节 教 师 活 动 学 生 活 动 设计意图
一、情境引入5min 播放：机械运动的相关视频，穿梭宇宙的彗星、飞奔的猎豹、缓慢爬行的蜗牛。 问：从物理学的角度看，以上物体的共性？你判断的依据？ 物体位置变化的同时，一定伴随了时间的延续。 板书：描述机械运动 物体位置随时间的变化 距离 方位 时间 问：运动情况的不同点？ 本章机械运动，第一节我们学习了长度和时间的测量，了解了测量的初步知识，掌握了测量的基本技能，第二节我们学习了什么是机械运动，能定性的判断物体是否在运动，初步建立了时空观，今天我们发现了运动有快慢之分，我们要学习定量的描述物体运动的快慢。 板书：
物体位置随时间的变化 距离 方位 时间 运动快慢 观看视频 回答：都在运动 回答：它们的位置都发生了变化 回答：它们的快慢不同 通过多种运动形式的展示，让学生清楚为什么学运动的快慢
二、比较运动快慢的方法5min 出示图片：两人跑步一前一后 请你判断一下谁跑得快？ 我们判断物体是否运动要考虑物体位置、时间两个物理量。我们要判断 物体运动快慢也要考虑路程、时间两个物理量。 反馈课前任务：体育课上，体育老师想要你和同学两人一组，比较谁跑的快，你打算怎么比？ 任务： 请你把同学们的各种想法进行归类？ 问：能否只用路程或只用时间来描述运动快慢？请举反例 板书： 方法1：相同时间比较路程，路程长的快 方法2：相同路程比较时间时间短的快 只用一个量路程、时间无法比较运动的快慢，必须通过两个物理量，在建立统一的标准后才能比较物体运动快慢。 播放周炳添百米赛跑视频 问：观众是根据什么判断周炳添跑的快的？裁判是通过什么判断的？ 前面的快 时间短的快 可能说出： 路程长的快 时间短的快 都跑一样的距离，时间短的快 都跑一样的时间，路程长的快 测速度 回答： 相同时间比较路程 相同路程比较时间 算速度 判断物体运动情况要考虑路程时间两个物理量 通过学生课前任务的展示，充分暴露学生的元认知，梳理认知，提升认知，建立比较运动快慢的两种方法。 通过径赛运动员跑步视频强化学生对比较运动快慢的两种方法的理解 做比较要建立统一的标准“相同时间”“相同路程”的基础上再比较另一个物理量。 用两个量来比较运动快慢
三、速度定义 10min 要么时间相同，要么路程相同，我们都会比较运动快慢，路程和时间都不相同我们怎么比较运动快慢呢？ 视频：这是同学们在体活课上的场景，同学们跑的路程时间都不相同，你能比较他们的运动快慢吗？小组讨论，看谁的比较方案多？ 小芸20秒跑完100米； 而小瀚200秒跑完800米。 谁跑得更快？ 副板书：写出学生的比较方案 问：这些方案的共同点？ 算速度是方法3吗？ 追问：请你算出两人路程与时间的比值？说说比值的含义？ 师纠正形式和单位 算速度是方法几？ 板书：速度=路程/时间 V=s/t 在数值上等于单位时间通过的路程 说明速度的单位是复合单位国际单位m/s，常用单位km/h 路程比时间，比的结果的含义与路程、时间的含义都不相同，用比值来表示新的物理量----比值定义法。 问：能否用时间比路程来比较运动快慢？比出来的数值是什么含义？它是方法几？最终物理学为什么选择路程比时间定义速度？ 讨论，说出比较方案： 都跑20s比较路程 都跑200s比较路程 都跑1s比较路程 都跑100m比较时间 都跑800m比较时间 算速度5.4 回答：路程除以时间 副板书：学生写出计算过程100 20=5 800 200=4 计算、并说出含义每米用时多少秒。数值小的快 充分暴露学生的想法。 通过找共同点，强化标准建立的必要性。 理解路程与时间的比值的含义是方法一，是相同时间比较路程，比较的标准简化为1s 迁移理解比值的含义
四、巩固速度的物理意义5min 相互说一说，速度值的物理意义。 出示Ppt图片 问：已知某汽车以54km/h的速度在沿海公路上行驶；某羚羊以20m/s 的速度在草原上奔跑，谁运动的快？ 阅读书小资料 说出高速公路上，标志牌上数值的含义 看书20页，查出换算关系，学习单位换算 回答怎么算的 联系生活 说出比值的物理意义，明确比值的含义。 能用速度描述物体运动快慢。
五、公式计算应用15min 拓展： 体育课上，某男生4分10秒跑完1000米；某女生3分20秒跑完800米。他们两人谁跑得更快？ 问：看到题，你先干什么？ 审什么？ 从已知到待求的桥梁是什么？ 师示范： 解题过程：已知、求、解、答 梳理逻辑：条件、依据、结论 （演绎推理） 变式： 放暑假的时候，小康家开小客车自驾游，在高速公路上看到这两个牌子，请你帮他推算一下，以最高速行驶，从看到指示牌的位置，到沧州服务区还需要多长时间？ 学习速度公式的好出我们不仅仅能比较物体运动快慢，还能够根据已知推导未知。 你能再编一道题吗？ 请你定义一个，衡量流水线上的工人，工作快慢的表达式。 回答：审题 审已知 生仿写 生思考回答公式变形 规范答题， 梳理逻辑 迁移演绎推理 有安全行车意识 迁移比值定义
六、小结 5min 这节课你学到了什么知识和方法？ 思想方法总结： 第一节我们在长度和时间的测量时选择单位做标准，第二节我们在描述物体是否运动时选参照物做标准，今天我们在比较物体运动快慢时也选择了标准，比较路程长短时，选相同时间间作标准，比较时间长短时选相同路程做标准。最后物理学选用路程与时间之比来描述运动快慢，实际选择最简的单位时间为标准，比较路程。用两个物理量之比 定义了一个新的物理量——速度，它的物理意义与原来的两个物理量不同。用物理量之比定义新的物理量是物理学中常用的方法，后续我们还会学到。 小结收获：速度描述运动快慢， 速度等于路程除以时间 算速度实际上是相同时间比较路程。 比值定义法，作比较，建立标准 练习 梳理所学
板书设计
第3节 运动的快慢 描述机械运动 物体位置随时间的变化 距离 方位 时间 运动的快慢 比较标准 最简标准 比值定义 路程 方法一：相同时间，比较路程 单位时间通过的路程 速度= 路程长的快 时间 s v= t 应用： 思维程序：已知、求 解 答 演绎推理： 条件 依据 结论 方法二：相同路程，比较时间 时间短的快
学案 班级_________姓名_________
体育课上，某男生4分10秒跑完1000米；某女生3分20秒跑完800米。请你粗略比较他们两人谁跑得更快？ 2.放暑假的时候，小康家开小客车自驾游，在高速公路上看到这两个牌子，请你帮他推算一下，以最高速行驶，从看到指示牌的位置，到沧州服务区还需要多长时间？ 拓展提高：请你定义一个，衡量流水线上的工人工作快慢的文字表达式。