统编版必修下册9《说“木叶”》教案

《说“木叶”》教学设计
【学习目标】
1.阅读课文，把握古代诗歌中“木叶”意象的意蕴，了解诗歌语言具有暗示性的特质，提高诗歌赏析水平。
2.学习文章围绕核心概念阐明事理的方法。
【学习重点】
把握古代诗歌中“木叶”意象的意蕴，了解诗歌语言具有暗示性的特质，提高诗歌鉴赏能力。
【学习难点】
学习文章阐明事理的方法，学写文艺随笔。
【学习过程】
一、导语
（出示图片）同学们猜猜这是哪里？你看到了什么？老师在当时就胡诌了两句话，但有个词我拿不准，想请同学们帮忙推敲一下：飒飒寒风起，萧萧（树叶、木叶）下。同学们能从“树叶、木叶”这两个意象中品出潜藏在其背后的声音、情感，可以看出同学们已经有了较高的赏析水平。对于“树叶”好还是“木叶”好，读了林庚先生的《说“木叶”》也许会给我们带来更多的思考。
二、明确学习目标见上
三、学习过程
（一）预习检查，了解学情
请学生说说在预习读课文时遇到了哪些困难。
1.学生自由发言，谈阅读感受。
2.问题预设：
（1）这篇文章作者表达的观点是什么？（学生问题：主要写的什么？这篇文章到底在讲什么？）；
（2）文章中的诗句很多，不好理解；
（3）文章中提到了“树叶”“木叶”“落叶”“落木”这些概念，为什么作者用“说‘木叶’”作题目，而不用“说‘树叶’”或“说‘落木’”“说‘落叶’”作题目？
（二）读一读，知文意设置活动
任务：1.请同学们用略读、跳读的方法筛选文本的信息，找出文中的观点句，读一读，分析本文作者表达的观点是什么。师生探讨后
明确：（1）在这里我们仍看见“木叶”是那么突出地成为诗人笔下钟爱的形象；
（2）“木叶”之与“树叶”，不过是一字之差。“木”与“树”在概念上原是相去无几的，然而到了艺术形象的领域，这里的差别就几乎是一字千金。
2.哪个词特别鲜明地表达了作者的观点？师生探讨后
明确：是“钟爱”一词。
（三）品一品，悟语言，学方法。
过渡语：自从屈原唱出“袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下”，“木叶”这一鲜明的意象就成了诗人们钟爱的形象。诗人们为什么钟爱“木叶”这一形象？林庚先生为什么以“说‘木叶’”为题？
设置活动任务：请同学们品读课文，合作探究，诗人们为什么钟爱“木叶”这一形象？文章为什么以“说‘木叶’”为题？
【学生自主研读，合作探究，师生交流。对学生的回答不做总结性评价，继续留疑，激发兴趣，培养学生探究精神】
1.品析语言，把握“木叶”意象的内涵，了解诗歌语言具有暗示性的艺术特征。对比分析以下意象：
（1）树叶、落叶设置活动任务：请同学们找出文中写“树、叶”和“落叶”的诗句，感受一下“树叶”和“落叶”的形象特点。
示例：
①“后皇嘉树，橘徕服兮”“桂树丛生兮山之幽”“庭中有奇树，绿叶发华滋”“高树多悲风，海水扬其波”；“叶密鸟飞碍，风轻花落迟”“皎皎云间月，灼灼叶中华”，诗中的“树叶”，我们很容易就看出它枝繁叶茂，浓密繁华的特点。
②“美女妖且闲，采桑歧路间。柔条何冉冉，落叶何翩翩”中的“落叶”是春夏之交饱含水分的繁密的叶子；“静夜四无邻，荒居旧业贫。雨中黄叶树，灯下白头人”中的“黄叶”微黄而不飘零，因雨而湿润着。
（2）木叶设置活动任务：“木叶”与“树叶”“落叶”相比，有哪些不同让其形象更加的鲜明，让诗人钟爱呢？请同学们从文中找出有“木叶”这一意象的诗句，品读一下，感受“木叶”意象的内涵。
①学生品读以下诗句，深入感受“木叶”意象的内涵。袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下。——屈原《九歌》洞庭始波，木叶微脱。——谢庄《月赋》亭皋木叶下，陇首秋云飞。——柳恽《捣衣诗》木叶下，江波连，秋月照浦云歇山。——陆厥《临江王节士歌》
秋风吹木叶，还似洞庭波——王褒《渡河北》九月寒砧催木叶，十年征戍忆辽阳。——沈佺期《古意》
②交流探讨，感受诗歌语言“暗示性”这一特质。
③齐读：“仿佛是概念的影子，常常躲在概念的背后。我们不留心就不会察觉它的存在。敏感而有修养的诗人们正在于能认识语言形象中一切潜在的力量，把这些潜在的力量与概念中的意义交织组合起来，成为丰富多彩一言难尽的言说。”
④教师小结：所谓“暗示性”也就是指词语概念以外的意义，是词语的形象色彩和联想意义。带有暗示性的精妙的诗歌语言能给人以“言有尽而意无穷”之感。古诗中的“木叶”会让我们联想到秋风吹落叶的秋季，因为“木”会给我们“木头”“木料”“木板”等的暗示，“叶”因此会被排斥到“木”的疏朗形象以外，看到“木叶”我们自然就会想到风吹叶落了。“木”还会有颜色上的暗示，它可能透着黄色，在触觉上是干燥的，“木叶”自然就有了落叶的微黄与干枯之感，它带来了整个秋天疏朗的清秋气息；再加上“叶落依枝”的缠绵，我们仿佛看到了游子的漂泊，听到了离人的叹息。在林庚先生看来，“树叶”“落叶”这一般的形象，在诗歌的语言中远没有“木叶”来得鲜活生动。
2.深入探讨
以“说‘木叶’”为题的原因，学习文章围绕核心问题说理的方法。
设置活动任务：如果说因“木叶”的内涵比“树叶”“落叶”丰富而让作者偏爱，那“无边落木萧萧下”诗中的“落木”作者自己都说是诗人杜甫“创造出的千古流传、形象鲜明的诗句”，那他为什么不以“说‘落木’”为题呢？
（1）学生自由发言。
（2）改写，感受诗歌意象美。为了更好地感受“木叶”“落木”这两个意象，请同学们张开联想与想象的翅膀，用散文化的语言描写一下“袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下”与“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”。
【提示】“袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下”出自屈原的《九歌·湘夫人》，题目是《湘夫人》但诗中的主人公却是湘君，这首诗的主题主要是描写相恋者生死契阔、会合无缘。作品始终以候人不来为线索，在怅惘中向对方表示深长的愿望，但彼此间的爱情却始终不渝。
【提示】“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”出自《登高》，是杜甫公元 767年（大历二年）秋在夔州时所写。全诗通过登高所见秋江景色，倾诉了诗人长年飘泊、老病孤愁的复杂感情，慷慨激越，动人心弦。
①学生写作后在小组内共享。
②小组推举同学在班内展示写作成果。
（3）教师小结：从对诗句的描写和品析中，我们感受到，“落木”有的是空阔、辽远还带有悲凉与凄清之意，少了绵密与柔情。在作者看来“木叶”它出现在那“袅袅秋风”之中，也仍然带着那袅袅不断的余情，所谓“日暮风吹，叶落依枝”恰足以说明这“叶”的缠绵的一面。然则“木叶”与“落木”又还有着一定的距离，它乃是“木”与“叶”的统一，疏朗与绵密的交织，一个迢[tiáo]远而情深的美丽的形象。这却又正是那《九歌》中湘夫人的性格形象。“木叶”这一意象“含不尽之意于言外”，它所暗示出的黄色的、爽朗的、干燥的清秋性格与袅袅不断的缠绵的柔情，让林庚先生倍觉鲜活生动，钟爱无比。这也是他以“说‘木叶’”为题的原因。
（四）论一论，明意图
过渡语：学习了此文老师觉得课前我写的那句话应该选“木叶”这个词好点，因为它有暗示性，内涵丰富。
文中林庚先生说“树叶”在古诗中很少见人用它，老师就上网查了查，古诗词中含有“树叶”意象的诗句 86句，含有“落叶”意象的诗句 958句。难道林庚先生说错了吗？林庚先生是一个什么人呢？
1.读材料，知人论世林庚（1910—2006）字静希。我国现当代著名学者，诗人，文史学家。1933年毕业于清华大学中文系。1933年出版了第一本自由体诗集《夜》。林庚先生历任厦门大学，燕京大学，北京大学中文系教授，出版过《春野与窗》《问路集》等六部新诗集及古典文学专著《诗人李白》《中国文学简史》等。在唐诗和楚辞的研究中卓有建树，提出了著名的“盛唐气象”。
年少时“清华四剑客”（吴组缃、李长之、季羡林）之一；
年老时“北大中文四老”（吴组缃、王瑶、季镇淮）之一。
北大诗歌中心主任。知行合一的学者诗人。“喧闹时代的隐退者”。
2.合作探究，明意图
设置活动任务：林庚先生是诗人、学者，他真的不知道“木”和“树”可以一样吗？“落叶”“树叶”是有很多诗吗？请同学们按照你的阅读经验、逻辑推理，来想一下,林庚先生为什么要这样说 1.学生小组内合作探究。
2.学生交流发言。
3.教师总结：这里的“落叶”“木叶”这些观点都是林庚“自己的”,这些是他的理解、他的看法,他特别想传递对“木叶”这一意象的钟爱,让我们懂得诗歌语言的精妙不只在于外露的意义，更在于它潜在的意义或者说暗示性这一文学规律。所以他选的材料自然要证明所论述的观点。这样说也无可厚非。而且《说木叶》一文，无论是紧扣核心概念由小见大层层深入说理的方法，还是活泼自由的行文，抑或真切而富有个人特色的体验都值得我们学习与深思。
四、作业
从我们已有的知识经验和搜集的信息中知道，“树叶”这一意象在古诗词中大量存在，它不只有枝繁叶茂，浓密繁华的特点，也不缺少飘零之意。课后请同学们以“说‘树叶’”为题，选用以下诗句，仿照课文第 6段写一段话，阐述你对“树叶”这一意象暗示性的认识。
1.忽如一夜春风来，千树万树梨花开。——岑参《白雪歌送武判官归京》
2.沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春。——刘禹锡《酬乐天扬州初逢席上见赠》
3..绿树村边合，青山郭外斜。——孟浩然《过故人庄》
4.寥落关河暮，霜风树叶低。——贾岛《秋暮寄友人》
5.树叶初成鸟护窠，石榴花里笑声多。——唐·花蕊夫人《宫词》
6.高楼目尽欲黄昏，梧桐叶上萧萧雨。——晏殊《踏莎行·碧海无波》