第二单元《窦娥冤》《雷雨》单元整合教学设计统编版必修下册

悬崖上的生命之花
—《窦娥冤》《雷雨》单元整合教学设计
【教材分析】
部编版教材必修下第二单元是戏剧单元，本单元只有三遍课文——《窦娥冤》《雷雨》《哈姆莱特》，但是这三遍课文非常重要，涵盖了古今中外戏剧的精华，因此，在授课时需要重点分析。鉴于同学们对于戏剧知识知之甚少，尤其是外国戏剧接触少的现状，本单元首先引领学生从中国古典戏剧和现代戏剧入手，了解戏剧的基本知识，培养学生鉴赏戏剧的基本能力，这也是新课程对中学生的要求。
【学情分析】
对于高一学生来说，这是第一次正式接触戏剧，并且还涵盖了古典戏剧、现代戏剧和外国戏剧三大类型。对于刚刚接触戏剧的中学生来说，难度还是比较大的，尤其是外国戏剧，学生对外国历史以及外国的一些文化知之甚少，在理解人物及作品主题时可能有难度。因此，本节课主要从中国古典戏剧和现代戏剧入手，引领学生首先熟悉戏剧的相关知识。在此基础上，借助多媒体技术，引领学生围绕文本进行分析、创作，从戏剧冲突、人物语言、人物形象等角度入手，深入分析文本，理解作品的时代主题。
【教学目标】
1、能够结合课下预习梳理文本，初步把握故事情节，找出戏剧冲突。
2、能够在诵读中感受戏剧语言的魅力，概括人物形象，分析悲剧人物身上的“生命力感”。
3、能够在情境任务微写作中，走近人物内心世界，探究悲剧原因，体悟生命之美。
【教学重难点】
概括人物形象，分析悲剧人物身上的“生命力感”。走近人物内心世界，探究悲剧原因，体悟生命之美。
【教学准备】课件、预习学案
【教学课时】一课时
【教学过程】
一、导入新课
知道结局是悲剧，也无法改变，却依然要继续，这就是人生最大的悲哀。——当年明月
然而，我却认为能够在明知悲剧的情况下，依然前行，这是一种生活的勇气，是一种精神。就如悬崖上的花朵，即使生存环境恶劣，依然向阳生长，这就是他们的闪光点。今天，我们一起学习两大悲剧《窦娥冤》和《雷雨》，看看文中的主人公有哪些闪光点。
二、梳理文本，初步把握文本内容。
任务： 请同学们结合下下注释梳理文本，以思维导图或图表方式展示《窦娥冤》《雷雨》的主要人物、主要情节和主要矛盾。
学生活动：自主诵读课文，完成思维导图或者图表。
设计意图：让学生先对整个文本有一个整体的把握，理清文中的主要人物、情节及冲突，为后文的探究打基础。学生活动：请两位同学分别到黑板上展示成果，请学生点评、补充。
请同学们思考：两位女性主人公身上有什么共同点？
生活在社会底层、身世悲苦，有闪光点闪光点到底是什么？
名家谈悲剧：
鲁迅：“悲剧将人生有价值的东西毁灭给人看。”
黑格尔：“悲剧作为艺术美的一种特殊形式，是人类崇高的生命力之体现，是人类心灵的归宿。”
朱光潜：“悲剧化悲痛为快乐，把悲观主义本身也变成一种昂扬的生命力感。”
三、在诵读中感受经典，分析人物形象
《窦娥冤》
任务一：你认为那一段台词最能表现窦娥身上“有价值的东西”或者“生命力感”？任意节选一段，有感情诵读。
任务二：把任务一台词再用白话文表达出来，可适当改编，比较两种表达哪种更好？（动笔写）
《雷雨》
任务三：任选节选戏剧一部分，以鲁侍萍为主要人物，小组合作分角色朗读，要求读出鲁侍萍身上“有价值的东西”或者“生命力感”。（2分钟左右）
设计意图：能让学生在诵读中带入角色，感受人物情感，同时，能够在比较阅读中体会古典戏剧的语言特点及魅力。学生活动：全班分为两个大组，分别完成任务一和任务二。4人为一小组，合作交流完成任务。学生展示：
生 1：诵读文段
[鲍老儿]念窦娥伏侍婆婆这几年，遇时节将碗凉浆奠;你去那受刑法尸骸上烈些纸钱，只当把你亡化的孩儿荐。婆婆也，再也不要啼啼哭哭，烦烦恼恼，怨气冲天。这都是我做窦娥的没时没运，不明不暗，负屈衔冤。
师：非常好，诵读非常有感情。这一段你想表现窦娥身上哪些有价值的东西？窦娥的孝顺善良、反抗精神
生 2：[一煞]你道是天公不可期，人心不可怜，不知皇天也肯从人愿，做甚么三年不见甘霖降 也只为东海曾经孝妇冤。如今轮到你山阳县，这都是官吏每无心正法，使百姓有口难言。窦娥的反抗精神
生 3：鲁侍萍不是有一件，在右袖襟上有个烧破的窟窿，后来用丝线绣成一朵梅花补上的
还有一件——周朴园(惊愕)梅花
鲁侍萍旁边还绣着一个萍字。
周朴园 (徐徐立起)哦，你，你，你是——
鲁侍萍我是从前伺候过老爷的下人。
周朴园哦，侍萍 (低声)是你
鲁侍萍你自然想不到，侍萍的相貌有一天也会老得连你都不认识了。
周朴园不觉地望望柜上的相片，又望侍萍。半晌。
周朴园 (忽然严厉地)你来干什么
鲁侍萍不是我要来的。
周朴园谁指使你来的
鲁侍萍 (悲愤)命，不公平的命指使我来的!
周朴园 (冷冷地)三十年的工夫你还是找到这儿来了。
鲁侍萍 (怨愤)我没有找你，我没有找你，我以为你早死了。我今天没想到到这儿来，这是天要我在这儿又碰见你。
周朴园你可以冷静点。现在你我都是有子女的人。如果你觉得心里有委屈，这么大年纪，我们先可以不必哭哭啼啼的。
鲁侍萍哼，我的眼泪早哭干了，我没有委屈，我有的是恨，是悔，是三十年一天一天我自己受的苦。你大概已经忘了你做的事了!三十年前，过年三十的晚上我生下你的第二个儿子才三天，你为了要赶紧娶那位有钱有门第的小姐，你们逼着我冒着大雪出去，要我离开你们周家的门。
鲁侍萍：勤劳、朴素、吃苦耐劳、斗争精神语言特点：①抒情性强（采用了对偶、反复、对比、用典等手法），反复渲染人物的感情。②朴素本色，贴合人物的性格和处境。③戏剧语言个性化关于“本色派”的语言特点：
元杂剧的语言历来有“文采派”、“本色派”之分。关汉卿是后者的代表。其杂剧语言，清新质朴，通俗自然，明白如话，大量使用方言、俗语，很少典故的堆砌和字句的雕琢，适合于舞台演出，易为广大群众所接受。
小结：真正意义上的悲剧是与崇高的表现有联系的，因而，表现就会是由恐惧转化为振奋，由痛感转化为快感的、强烈的、激动不安的尊严和力量，悲剧人物虽然在冲突中遭到失败、毁灭，但欣赏者所看到的是人的胜利，是人的生命的顽强、精神的坚毅、力量的强大。悲剧在描写人的渺小的同时，也表现人的伟大和崇高，因此悲剧总能提高人的品格，激发人的意志，促进人的行动，并使人以悲为美。
四、探究主题
假如我是悲剧主人公——走进人物内心世界，探究主题思考：我是被谁毁灭的？
情境任务一（任选一个）：
①假如给窦娥一个临刑前申辩的机会，她会对现场的官吏百姓说什么？请以第一人称的口吻写一篇发言稿，展示窦娥的内心世界。
②以临刑前窦娥的口吻，写一封给父亲的信。
情境任务二：以鲁侍萍的口吻给女儿四凤写一封语重心长的信，叙述课文节选部分中她的经历和感受，给四凤做出正确的人生指引。200字左右。
设计意图：能够让学生深入情境，带入主人公身份，以便学生能够深入理解窦娥和鲁侍萍的身世经历，理解人物心理，从而更好地明白再这样不公的社会中，主人公难能可贵的精神品质。
学生活动：学生练笔写，交流。
成果展示：
《窦娥冤》
作者通过窦娥蒙受的千古奇冤，揭露了元代吏治的腐败、残酷，反映了当时社会的黑暗，歌颂了窦娥的善良心灵和反抗精神。
《雷雨》（节选）
以 20世纪 20年代的中国社会为背景，通过描写一个带有浓厚封建色彩的资产阶级家庭内部的尖锐冲突以及周、鲁两家之间复杂的矛盾纠葛，生动地展现了一个具有典型意义的剥削阶级家庭的罪恶历史，也对旧社会人吃人的现象和资产阶级家庭的腐朽、没落进行了深刻而又细致的揭露。
五、拓展阅读——《红楼梦》整本书阅读
晴雯：晴雯最大的特点就是她不被束缚，她心直口快，任性鲁莽，但是她勇于斗争，不屈服，反对谄媚迎合他人，希望活出自己。因此，她不被封建家长所接受。在王夫人眼里，她就是一个狐媚子，最后被人以莫须有的罪名告发，在病中被撵出贾府，最后悲惨死去。
鸳鸯： 鸳鸯是贾母的大丫头，深得贾母的信任，可是她从来不会恃宠生娇，也不会仗势欺人，所以她在贾府的口碑和人缘都很好。贾母的大儿子贾赦看上了鸳鸯，还非要娶她不可。她却另有一番见识，坚决拒绝：“别说大老爷要我做小老婆，就是太太这会子死了，他三媒六聘的娶我去做大老婆，我也不能去！”贾赦逼得紧了，她就在贾母面前表示了死的决心：“就是老太太逼着我，一刀子抹死了，也不能从命。”贾母了解到贾赦的所作所为便力保鸳鸯，鸳鸯也得到幸免不用嫁给贾赦。
思考:你如何看待她们的不同结局？
学生活动：学生自主发言，言之成理即可。
设计意图：让学生能够理解悲剧所具有的的震撼人心的力量，体会底层女性的无奈及人性之美。
六：课后作业
请同学们结合本节课所学戏剧相关知识，自读课文《哈姆莱特》，自主探究、解决问题，并思考：
①中国戏剧和外国戏剧有何不同？
②比较哈姆莱特和贾宝玉的性格悲剧有何异同