统编版必修上册15《我与地坛（节选）》教学设计

裂缝照进一束光，光亮指引人生路
——《我与地坛》教学设计
【教学目标】
1.语言建构与运用：把握文章内容，分析文章中对地坛的景物描写。
2.思维发展与提升：了解作者残疾后在地坛的启示下对生命产生新理解、新感悟。
3.审美鉴赏与创造：体会母亲深沉的爱，探究母亲与地坛的共性。
4.文化传承与理解：感悟作者思考由“生”到“死”的复杂情感，传承中华文化中超越自我的顽强精神。
【教学重难点】
体会母亲深沉的爱，探究母亲与地坛的共性；感悟作者思考由“生”到“死”的复杂情感，传承中华文化中超越自我的顽强精神。
【教学过程】
一、导入新课：
在人生的黄金时代，一场猝不及防的疾病，将他的人生隔开了一道裂缝。史铁生：1951年出生，1991年发表《我与地坛》。
2023年，正值史铁生先生诞辰72周年，又值《我与地坛》发表30周年，让我们珍惜这段难得的缘分，为史铁生先生举办一次主题纪念活动。
二、情境创设：
今年12月31日是史铁生去世16周年纪念日，为了纪念史铁生，学校摄影协会正在筹拍一部改编自《我与地坛》微电影，拍摄史铁生的人生之路，邀请同学们担任编剧。请从课文中选取描写地坛之景和史铁生回忆与母亲相处的片段，写成拍摄脚本。
三、课堂过程
（一）走进文本，朗读文段，提炼关键词——路
（二）任务一：寻光探路
活动一：观路——赏地坛之景
思考：史铁生3次描写了地坛之景，他分别看到了什么，他的心情如何，在看到这些景物时他在想什么？
小组1：我们小组选择的是第三自然段，作者描写了剥蚀的琉璃、淡褪的朱红、坍圮的高墙、散落的雕栏玉砌等景物。剥蚀、坍圮、野草茂盛，我们可以从这些词中感受到此时的地坛是古老破败、沉寂冷落的。应该用浅淡、朴素的冷色调进行拍摄。
小组2：第五自然段用拟人的手法描写了蜜蜂、蚂蚁、瓢虫等景物，写出了地坛生机勃勃的景色。用文中的话来概括的话就是“荒芜但不衰败的”。这时候整体的色调变得鲜艳了。作者开始直面死亡，从地坛中得到了活下去的勇气。
小组3：文章第七自然段，写了落日余晖，雨燕高歌、孩子的脚印，连用了六个譬如，写出了亘古永恒的景物，在这时，史铁生的心境已经得到了救赎。我们可以用冷暖结合的色调来拍摄。
师：地坛为什么给作者带来生命的光亮呢？他从地坛中得到了什么生命感悟？
生：最初失魂落魄的作者来到了被人遗弃的地坛，后来看到弱小的昆虫、沉静古柏，它们都顽强地按照自己的方式存在着。由此作者感受到了生命的力量与永恒，并从中找回生存的勇气和信心。
活动二：感路——悟母亲之情
思考：史铁生回忆母亲为自己做了哪些事情，她有哪些举动，我们可以选取哪些镜头进行脚本的撰写？
小组4:我们想拍摄母亲在家中等我的片段，母亲此时心神不定、坐卧难宁。这里可以使用全景镜头拍摄，镜头跟着母亲在家中活动，拍出母亲的痛苦与心疼，她担心儿子独自一人的安危。
小组5:我们选择的是最后一个画面，母亲来到地坛中四处张望着找寻我，怕我看到她，所以她悄悄转身后缓缓离去。这里可以用远景和近景相结合，先拍摄地坛的整体景物，在拉近镜头拍摄母亲离去的背影。
师：史铁生笔下的母亲是痛苦又隐忍包容的，作者又从母亲身上感觉到了什么生存启发呢？
生：课文第十段有这样一句话，“儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的”其实母亲遭受痛苦是比我多的，但是母亲还是默默的隐忍着，包容着我，在这样的母爱下，我对生命的追求会更加强烈。
活动三：得路——找二者共性
思考：比较地坛形象与母亲形象，二者给史铁生带来了怎样的启迪？
师：“我”重获新生，在逆境中逐渐坚强，这不仅是地坛给予的，同时也是母亲给予的。可以这么说，地坛是“我”精神上的母亲，而母亲则是“我”生命中的地坛。
师：同学们还记得课堂开始我们提出的问题吗，“我”年年月月都在想，母亲让我走的那条路究竟是什么呢？
生：史铁生史铁生虽然遭受了痛苦，但是他能超越局限，最终找到了通往幸福的人生之路。
（三）任务二：追光现路
学生展示自己完成的电影脚本。
（四）拓展延伸：观看视频，看完后谈一谈当我们身处逆境时应该怎么做？
四、课后作业
师：每个人都需要有属于自己的地坛，请写一篇500字左右的短文，谈谈属于你的“地坛”。