21古诗词三首《枫桥夜泊》教学设计

《枫桥夜泊》教学设计
教学目标：
1.正确、流利，有感情地诵读诗文。
2.抓住诗人笔下的景物，通过自读自悟、交流讨论、借助图片、感情朗读、想象，体会张继忧愁至深的情绪。
3.初步学习融情于景的表达方法。
教学重点：通过诵读，抓景，了解背景，想象等方法体会张继的愁苦。
教学难点：初步学习融情于景的表达方法。
教学过程：
一、导入
课前谈话：
今天出门，什么感觉？（冷）时光如梭，2023快要过去了，春夏秋冬又是一个轮回。 四个季节中，你最喜欢哪个季节 （学生说）
不同的季节有不同的景致，都会给我们带来丰富的体验，每个季节都有迷人之处。四季也是许多诗人的最爱，分享有关四季的诗歌。
导入新课：
1.出示单元导语：四时景物皆成趣。（了解本单元课文——游记、散文、古诗词三首）
2.创设情境，引入课题：四季里的品诗会，品一首《古诗三首》里的诗——《枫桥夜泊》（板书：枫桥夜泊）
3.齐读诗题，你知道了哪些信息？（时间、地点）
整体理解：唐代诗人张继一天晚上把船停泊在苏州的枫桥边写的一首诗。
4.这首诗大家熟悉吗？很多同学会读、会背，但并不代表会品。
品诗可以怎么品？（读注释、看插图、查资料……）
二、读中品，品出韵律
朱自清先生说过：“诗歌是语言的精粹，是韵律的艺术。”
1.出示诗歌，指名读。（正确流利，读出停顿2|2|3）
2.师范读，你听出了怎样的变化？（字音长短的变化——平长仄短）
3.PPT讲解出示诗歌的平长仄短，品出诗歌的韵律变化之美。（学生练读，指名读，齐读）
三、思中品，品出画面
古人说：“诗是用文字在作画。”这首诗字字如画，一起品一品这首诗的画面。
1.圈出这首诗中写到的景物。
2.指名说，小助手板贴。（按顺序）
3.看看黑板上的词语，发挥想象,用自己的话来还原这幅画面。（指名说，教师点评）
4.音诗画：为古诗配上音乐和画面。（播放视频，齐读，指名读。）
四、悟中品，品出诗情
过渡：品到这，你的胸中一定涌动一种感情。诗言情，古诗是作者情动而辞发的作品。
（一）体会字里行间蕴含的愁思
1.找一个字来表现诗人的情。（板书——愁：秋＋心，就像张继在这个秋天满心的愁绪）
师：好的诗不仅会把愁直接抒发出来，还会藏在字里行间。人们说诗人是最擅长借景抒情的（板书：借景抒情），景物中蕴含着作者怎样的愁绪呢？
2.品读提示：想一想，这些写景的词语都藏着诗人怎样的愁绪？讲一讲，小组内相互交流自己的理解和感受。（计时3分钟）
3.指名交流，学生板书。
“乌啼”（孤独） “霜满天”（寒冷、忧愁） “渔火”（低落）
“月落”（低沉） “钟声”（衬托夜的寂静，体现作者的孤独）
4.同样是“愁”，不同的景物表现出来的愁绪是不同的。（播放钟声音频），在一千多年前的那个夜里，张继听到钟声，心中又产生怎样的感受？张继把他的情全部融进了景里，这就叫情景交融。（板书：情景交融）
（二）借助诗人身世深入诗愁
1.张继为什么有这样的愁呢？（生回答）
师：走进诗人的人生经历，用知人论世的方法也可以帮助我们悟出诗情。打开诗词档案，看看当时的张继经历了什么。
2.播放诗词档案视频：安史之乱，被迫逃难，思念远在湖北的家人；为自己不能施展报国之志而叹息；为风雨飘摇的国家而担忧。
3.你从中又读出了张继怎样的愁绪？学生发言，师相机板书（思念、担忧、迷茫）
师：品着品着，这份愁绪好像又更加丰富了。就是这样一位有着家国情怀的诗人，才会把这天下的愁都融进这28个字中。
4.指导学生通过朗读传递出自己的理解体会。
（三）借助共感，体会延续千年的经典魅力
师：张继因为这首诗名垂诗坛,后世也有很多诗人不断吟咏这首诗中的意象。
宋代诗人陆游写道：七年不到枫桥寺，客枕依然半夜钟。
明代诗人高启写道：几度经过忆张继，月落乌啼又钟声。
清代诗人王士祯写道：十年旧约江南梦，独听寒山半夜钟。
1.学生读诗句。
2.看看标红的部分，熟悉吗？为什么千百年过去了，还有人写枫桥，月落，乌啼，写钟声呢？
这些饱含情感的词语，已经变成一种文化符号，深深烙印在我们每一个中国人的心中，让我们产生共情。能够引起共情的诗就会有知音，就会流传千古。张继用一首诗，一座桥，一段钟声，点亮了姑苏这座城，更留下了一种文化。
3.出示图片：枫桥、寒山寺（已成为苏州的一张名片），播放当地学生诵读诗歌视频——《跟着书本去旅行》。
4.配乐朗读诗歌。（指名读、齐读）
5.小结：相信这些经典的诗句一定留在了你的内心深处，在你未来人生道路的某个时刻，我们一定还能与这首诗相遇，当你再读《枫桥夜泊》，一定会想起那个人，那个秋天的夜晚，想到无眠的夜，相信到那个时候，你也一定学会了如何面对孤独和寂寞，这就是诗词的魅力。
（四）课外延伸
1.写中品：默写古诗，把经典的诗句记在心中。
2.比中品：阅读《山居秋暝》和《枫桥夜泊》，比较两首诗的异同。