统编版语文五年级上册第四单元习作：二十年后的家乡 教学设计

《二十年后的家乡》教学设计
一、教学目标
1.根据习作要求大胆想象。（重点）
2.能列习作提纲，在习作中分段叙述，把重点部分写具体。（难点）
3.能根据同学的建议修改习作。
二、课标要点解析
在《义务教育语文课程标准（2022年版）》中，“表达与交流”在第三学段有这样的表述：能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据内容表达的需要，分段表述。学写读书笔记，学写常见应用文。
在“实用性阅读与交流”第三学段指出：“走进大自然，走进科学世界，走进社会，阅读参观访问记、考察报告、科技说明文、科学家小传等文本；学习记笔记、列大纲、写脚本、画思维导图等整理和呈现信息的方法；学习通过口头表述和多种形式的书面表达，分享观察自然、探索科学世界的所见所闻、所思所想。”教学中，教师要善于引导学生学习列提纲，深入思考，分段叙述。
三、学生学习基础
单元习作主题是“二十年后的家乡”，表达训练要素是“学习列提纲，分段叙述”。关于“二十年后的家乡”这个主题，写的一定是想象的情景，想象的情感基础是什么呢？是对家乡的热爱，是对家乡美好未来的展望。这样的情感基础，与单元选文的“浓浓爱国情”是紧密关联的。虽然习作的重点学习目标与阅读的重点学习目标没有直接的联系，但课文与习作话题在情感上的相通，会为习作时的想象提供积极的情感基础和意愿。教学中，要善于利用这种情感上的促进作用，激发学生想象和表达的热情。
四、写作训练支架
学习列提纲，帮助学生理清写作思路，整体把握习作框架，要引导学生先进行整体的规划。例如，习作要表达的中心是什么，内容由哪几部分组成，各部分的顺序怎样安排，开头和结尾写什么。列出提纲后，还要引导学生进一步修改。列提纲和修改提纲的过程，就是理清思路、组织材料，进一步明确自己要表达的主旨的过程。学习列提纲的过程，潜移默化地帮助孩子们梳理了写作顺序，建立了篇章意识。
五、训练任务设计
综合以上分析，本课教学设计如下：
（一）交流对比，引出话题。
1.结合学习单，学生口头交流20年间家乡的巨大变化和感受。
2.观看新田县之变化微视频，分享此时此刻的感受。
（二）明确要求，学列提纲。
1.情境创设。现在，就让我们穿越到二十年后，去看看自己的家乡。先说说自己二十年后的年龄，以及从事的职业。
2.现在本地电视台“回首二十年”栏目要邀请你们这些成功人士去做节目嘉宾，讲述你眼中家乡的变化。你打算讲什么，怎么讲呢？（教师相机点拨）
3.选取学生从不同角度来展示家乡的变化，随机板书：衣食住行、学习工作、医疗卫生、阅读购物……
4.学习提纲。有个嘉宾上节目前做了这样的准备——（课件出示教材中的“习作提纲”）
（1）仔细观察，说说它的组成。（提纲可以分为——题目、开头、中间、结尾四个部分）
（2）读读提纲中的内容，说说他是怎么记录的。（都用简单的语句记录）
（3）四部分内容中，最重要的是哪一部分？
5.指导学生学着这位嘉宾的样子，整理刚才想象的内容，做一份属于自己的提纲。
（教师巡视指导）
6.同学展示交流提纲。
（三）例文引路，下笔练写
1.出示例文，说说小作者是怎么把家乡的变化写具体的。
2.集体交流小作者“把变化写具体”的方法。
3.小结。写景物变化可以加上联想，写人、事要写细节，我们还可以适当地用回忆进行对比。（板书：联想、细节、对比）
接下来就请同学们按照自己所列的提纲，把想象中二十年后家乡的变化写清楚。注意写的时候要按照提纲分段叙述，重点部分写具体。
（四）对照标准，评价自改
1.评价标准即学习目标（每条未达标不得星，达到得1星）
（1）能够谋篇布局，列出提纲分段表述；
（2）能够畅想未来，反映家乡巨大变化；
（3）能够抒发感想，表达不变乡情亲情；
（4）能够认真修改，乐于分享自己习作。
2.多种形式评改：自评自改，同伴之间互评互改，教师评改。