13《桥》教学设计

《桥》教学设计
【教学目标】
1.以读促教，感受老汉的形象。（重点）
2.以品促学，理解老汉的三次选择。（重点）
3.以练促习，为老汉撰写颁奖词。（难点）
【教学设计】
导入语：同学们，学校近期正在筹备“寻找小说中的感动人物”的征集活动，这节课让我们继续用发现美的眼睛“阅人物”，走进课文《桥》，一起记录感动的瞬间。
任务一：初识感动人物形象
这篇课文中最令你感动的人物是谁呢？用一个词概括他给你留下的印象。
预设：老汉（老支书）；舍己为人。
【设计意图】：旨在创设单元情境，用发现美的眼睛“阅人物”，记录感动的瞬间，引导学生聚焦本课主人公——老汉，初步感受人物的精神品质，为下文深入理解人物形象做铺垫。
任务二：记录感动人物事迹
请同学们快速阅读课文，说说你从哪些选择中感受到老汉的舍己为人？哪次选择最令你感动？联系文中的情节和环境，用横线画出相关词句，并与小组同学合作完成学习任务单。
（小组交流互评，老师相机点拨。）
（一）洪水逼近，舍己为民。
预设：木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。
他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。
1.老汉是先于村民到达木桥的，他完全有充裕的时间先走，可他选择了什么 为什么做出这种选择？
预设：舍弃自己逃生的机会，留下为村民指挥；因为他是全村人都拥戴的党支部书记。
2.关注“拥戴”一词，进行情境补白。
街坊因为琐事发生争吵时，老支书——
遭遇干旱，粮食减产时，老支书——
3.指导朗读：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”
师小结：他舍己为民的举动，让我们看到了一位沉着冷静、威严如山的好支书。
（二）洪水舔腰，舍儿为民。
预设：老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。
1.抓住“冲”“揪”“吼”等关键词，朗读体会老汉的选择。
2.换位思考： 如果你是老汉，你会怎么选择
3.课件出示：作为党员，应该时刻把群众的安危冷暖放在心上，应该把群众放在心中最高的位置。——习主席
师小结：他舍儿为民的举动，让我们看到了一位心系群众、公正如山的好党员。
（三）洪水爬胸，舍己为儿。
预设：小伙子推了老汉一把，说：“你先走。”
老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。
1.聚焦“推”字，体会老汉与小伙子的选择。
2.对比两个“吼”字，感受两者的区别。
师小结：他舍己为儿的举动，让我们看到了一位担忧儿子、父爱如山的好父亲。
【设计意图】：于永正曾说：“语文教学的味道在词句里，在品词析句后的理解里，在理解后的朗读里。”学生初步阅读这篇课文后都能说出老汉舍己为人的精神品质，但如何才能深入理解老汉这一人物形象呢？这段教学主要引导学生聚焦核心问题“哪次舍己为人的选择最令你感动 ”，抓住老汉三次舍己为人的选择，结合环境描写、情节发展，让学生充分感受老汉的高大形象。进而达到入其境，同其心，感其情，“情动而辞发”的效果。
任务三：书写感动人物颁奖词
1.记录感动，书写颁奖词。
“寻找小说中的感动人物”征集活动决定选入老汉这一人物形象，现邀请大家为他写一段颁奖词。
（学生练笔，师出示评价量表）
2.不同环境，相同“选择”。
小说大多是虚构的，却又有生活的影子。在老汉舍己为人的选择里，你还想到了生活中的哪些人？
3.以练促习，拓展延伸。
《童年》是高尔基创作的自传体小说，里面出现数十个人物，外婆是其中最光辉、最有人性的一个。请你课外阅读《童年》这本书，关注情节和环境，感受外婆的形象，和同学交流对外婆的看法。
【设计意图】：经过自主合作学习后，学生找出了老汉的三次选择，对人物形象的理解更加多元。为了深化主题，让学生为老汉写一段颁奖词，敬仰之情溢于言表，一个高大的共产党员的形象将永远定格在学生的心中。最后，通过不同环境的相同选择，由“个体”引向“群像”，由书本走向生活，充分引导学生感知人物形象的魅力。
板书设计