2023-2024学年度部编版语文九年级上册第一单元作业整体设计

九年级上册第一单元诗歌“活动·探究”作业设计
一、单元信息
基本信息 学 科 年 级 学 期 教材版本 单元名称
语 文 九年级 第一学期 人教社统编教材 活动·探究
单 元 组织方式 自然单元 区 重组单元
课时信息 序号 课时名称 对应教材内容
1 初读感受，把握诗歌主体 任务一：单元诗歌作品的整体阅读
2 品析意境，欣赏诗歌艺术 任务一：单元诗歌作品的选点阅读
3 读整本书，丰富鉴赏体验 任务一：《艾青诗选》综合阅读鉴赏
4 精选诗歌，筹划诗歌朗诵 任务二：精选本单元或其他诗歌作品
5 展现风采，吟诵诗歌作品 任务二：诗歌朗诵的展示与评价
6 读写结合，学习诗歌写作 任务三：诗歌写作知识与素材准备
7 尽显才艺，尝试创作诗歌 任务三：诗歌创作、展示与评价
8 单元教学质量检测与评价 “活动·探究 ”的学习反馈与评价
二、课时作业
第一课时 初读感受，把握诗歌主体
作业（一）
1.作业内容：（预习作业）了解诗歌或作者作品。
（1）关于《沁园春·雪》和《周总理，你在哪里》的创作时代背景，你了解多少？请
说说你收集到的相关资料。每首诗歌创作背景资料，50-100 字。
（2）《我爱这土地》选自《艾青诗选》，你能结合整本书简要概述艾青诗歌的主要意
象及其含义吗？（选择主要意象中的两种，分别用 50 字左右概述）
（3）你知道余光中的“乡愁四韵 ”吗？不妨搜集到并读一读，感受“乡愁 ”的情感。
（4）你认为“学习鉴赏诗歌 ”需要注意哪几个方面？请简要说说你的看法。
2.时间要求：作业（1）（2）（3）为书面作业， 12 分钟；作业（4）为口头交流作
业，3 分钟。
3.评价设计：作业（1）（2）（3）主要采用课前展示或交流的形式进行，师生共同评
价；作业（4）由教师做知识引领和指导的评价。
（1）（2）（3）学习效果的评价指标 学
优秀 良好 合格
时代背景知识或者概述主要内容，表达准 确，符合作品所蕴含的主题
在一定程度上，有助于对诗歌情感基调的 把握（或主题的理解）
展示的书面资料有条理、有侧重点
文字表述简洁，书面作业书写规范
（4）教师评价
学习效果的评价指标 学
优秀 良好 合格
符合学习诗歌的文体知识特点
能归纳之前学习诗歌的基本方法
表述简洁、有条理，重点突出
4.作业分析与设计意图
了解作品创作的时代背景，不同学习层次的学生会有所不同；这既是一个资料搜集和 筛选的过程，也是一个整合、表述的过程。这四项小作业，引导学生对于诗歌作者（歌咏 对象）、诗歌主题或情感、相关联的作品等，有一个鉴赏的学习准备，也考察学生搜集和 筛选、表述文字资料的能力。同时，唤醒七、八年级学习诗歌的积累和体验，属于比较理
性的思考，这是学习鉴赏诗歌的经验准备和情感准备。
作业（二）
1.作业内容：（课中作业）初读诗歌，整体感受。
（1）朗读本单元的六首诗歌作品；初步感受，把握诗歌情感基调，并完成下面的表格
内容。
诗歌作品 初读感受，把握情感基调
《沁园春·雪》 豪迈，雄壮，奔放，激昂
《周总理·你在哪里》 ①
《我爱这土地》 ②
《乡愁》 ③
《你是人间的四月天》 ④
《我看》 ⑤
（2）朗读展示。
选择六首诗歌中的一首，通过朗读展现自己初读时感受到的诗歌情感基调。
2.时间要求：（1）书面作业和口头交流相结合，15 分钟；（2）书面作业，5 分钟。
3.评价设计：这两项作业互相关联；采用学生自评与师生互评相结合的形式进行。
作业（1）和（2）的评价：
学习效果的评价指标 学
优秀 良好 合格
表述初读感受的诗歌情感基调，意思正 确、简洁，侧重点符合诗歌作品
能结合自己的初步感受，朗读诗歌
朗诵诗歌，在停连、语调、重音和情感 等方面的把握，符合诗歌情感基调
能做简要的自我评价和互相评价
4.作业分析和设计意图：
（1）表格题，意在考查学生“整体把握诗歌感情基调 ”的基本能力，指引学习鉴赏的
基本方法，即初读感受。
（2）朗读作业，既是巩固初读诗歌的感受，也是验证对诗歌感情基调把握的准确；此
外，这一课中作业和展示活动，体现“活动 ”的特点，也为后面“诗歌朗诵 ”活动做铺垫。
第二课时 品析意象，欣赏诗歌艺术
作业（一）
1.作业内容：（课中作业）再读诗歌，品析诗歌艺术。
（1）请在朗读和默读交替过程中，思考：找出这六首诗歌的意象，概括它们的特点，
完成下面的表格。
诗歌作品 意 象 意象特点 表达情感
①《沁园春·雪》
②《周总理·你在哪里》
③《我爱这土地》
④《乡愁》
示例： 《你是人间的四月天》 春风、云烟、星光、 细雨、春燕等 妩媚，艳丽而多 彩多姿 炽热的爱恋和对真挚情 感的祝福
⑤《我看》
（2）如果你能针对诗歌作品的整体或局部，结合诗歌的时代背景、课文旁批和关键词
或者重点诗句，来品析诗歌的意境美，就更好了。（提示： 自选六首诗歌中的 1 首）
示例：
《沁园春·雪》“须晴日，看红装素裹，分外妖娆 ”，这三句想象雪后晴日当空的景 象，营造了一种雪景苍茫中蕴含雄伟、清朗最好能够更显娇艳的美好境界；让读者仿佛置
身于红日与白雪交相辉映的艳丽景象当中。
你的品析：
2.时间要求：作业（1），10 分钟；作业（2），15 分钟。
3.设计评价：采用学生诵读、思考解答、交流和教师指导相结合的形式进行。
学习效果的评价指标 学
优秀 良好 合格
意象、特点、情感，概述准确即可
能结合诗歌背景、意象、手法、修辞、 用词等中的一两个方面品析
概括或品析的意思，表述简洁、流畅
善于听取、借鉴同伴和老师的优秀思考 与建议，完善自己的理解等
能做简要的自我评价和互相评价
4.作业分析和设计意图：
作业（1）和（2）均设计为“细读品析 ”和“鉴赏与表述 ”的综合训练，激发学生积 极参与深度学习、讨论与倾听、提升理解等方面的综合探究学习过程；因为诗歌鉴赏的难
度和学生的学习差异，设计为“课中作业 ”可在教师的指导下使学习鉴赏的更加有效。
作业（二）
1.作业内容：（课后作业）完成下面的习题，巩固鉴赏诗歌的收获。
（1）诗歌讲究炼字，例如《沁园春·雪》上阙中的“原驰蜡象 ”，原作是“原驱腊象 ”。
请你品一品：作者为什么要这样改动？
（2）《周总理，你在哪里》构思精巧，以“ →呼唤→ → 回答 ” 为线索，通过形象化的描写，刻画出周总理的伟大形象，表现他的崇高品质和与人民群众
的 ，抒发了 的感情。
（3）“我们 ”走遍整个世界，寻找周总理的身影。请你结合这首诗第 2-7 节，说一说：
我们都到哪些地方去寻找周总理？你从中读出了一个怎样的“总理 ”形象？
（4）下面对《我爱这土地》的品析，表述不恰当的一项是( )
A.诗人不用“珠圆玉润 ”之类的词语，而用“嘶哑 ”来形容鸟儿的喉咙，使人体会到
歌者经历的坎坷、辛酸而执着的爱。
B.关于“土地 ”“河流 ”“风 ”“黎明 ”的一组诗句，书写了大地遭受的苦难、人民
的悲愤和激怒、对光明的向往和希冀。
C.“然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面。 ”这两句诗形象而充分地表达了诗人对
土地的眷恋，而且隐含献身之意。
D.“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉…… ”这两句诗中的“我 ”，
指喻体“鸟 ”，而不是诗人自己。
（5）吟诵余光中的《乡愁》，完成表格。
诗 句 内 容 情 感
小时候/乡愁是一枚小小的 ① 母子分离 ②
长大后/乡愁是一张 ③ 船票 ④ 思念妻子
后来啊/乡愁是一方矮矮的 ⑤ 母子死别 ⑥
而现在/乡愁是一湾 ⑦ 海峡 远离祖国 ⑧
（6）张语同学根据《你是人间的四月天》的诗意，创作了一张手绘图（如下图），但
她对涂色犹豫不决。根据这首诗歌的意象和意境，请你给她提供一条参考建议并简要说说
你的理由。
你的建议：
你的理由：
2.时间要求： 18 分钟。
3.评价设计：采用教师评价的形式进行。
学习效果的评价指标 学
优秀 良好 合格
（1）能结合词义和诗词的内涵，具体阐 述，意思正确、表述简洁即可
（2）意思正确即可
（3）能根据诗歌线索和表现手法，概括 准确即可
（4）建议明确，并能结合诗歌中描绘色 彩的词语，阐述理由简明、具体即可
4.作业分析与设计意图：
此项课后作业的设计，意在：第一，巩固课堂所学；第二，提升课堂学习师生互动和 教师指导之后学生的自主学习能力，在实践中深化阅读；第三，兼顾课堂上涉及不到的作 品鉴赏和知识、方法的运用；第四，作业的设计和评价，既考虑到“任务一 ”学习重点的
需要，也要兼顾到学生不同学习层次之间的差异。
第三课时 读整本书，丰富鉴赏体验
作业（一）
1.作业内容：（预习作业）提前两周布置学生阅读《艾青诗选》整本书。
活动一：阅读整本书，做整体概述。
选择《艾青诗选》中的诗歌，分章节阅读，整体感受时，把握诗歌的五个“关键点 ”： “情感基调 ”、“意象 ”、“意境 ”、“语言 ”和“欣赏方法 ”，选择其中 4-8 首诗歌，
简要概述。
活动二：整体阅读和选择精读相结合。
有规划地阅读整本书，整体浏览和选择精读阅读相结合；请你模仿“思维导图 ”或者
文字表述的示例（选其一）进行分类，并概述诗歌的意象或者表达情感的艺术手法。
提示阅读规划：
时间安排 阅读进度 阅读任务
第一周 7 天 阅读 1932-1939 年的诗歌 完成对部分诗歌意象、情感等的准确把握
第二周 7 天 阅读 1940-1978 年的诗歌 完成对诗歌的大致分类；选择诗歌，简要品析
示例一：《艾青诗选》整本书主题的分类思维导图。
示例二：品析诗歌的表现形式（意象和含义等），以艾青的诗歌《火把》为例。
《火把》写于 1940 年 5 月 1 日至 4 日的长诗，诗歌一共分为十八章。其中，诗歌第二 章《街上》的片段，我们可以这样简要分析：“火把 ”是革命热情和民族奋斗精神的象征。
经历了深重灾难的祖国和人民全面觉醒起来，并积极奋勇地参加革命斗争。这个章节，反映了社会各阶层人民积极响应抗日救亡运动的号召，前赴后继投身到抗日救亡的洪流中去，
为了革命的胜利、为了民族的未来而奋勇争先、坚定前行的热情、行动和斗争精神。
2.时间要求：提前两周布置自主阅读的任务，学生阅读整本书；在两个星期的教学时
间里，教师每日了解学生阅读进展和收获，提示阅读进度，指导阅读和记录感受的方法。
3.评价设计：（1）学生阅读整本书的评价，以实际阅读进度和完成阅读任务的质量为 依据，后者为重；（2）学生互评，以阅读打卡形式展示在教室内的公告栏，教师评价应以
鼓励为主、以阅读引导为主要目的。
学习效果的整体评价指标 学
优秀 良好 合格
整本书阅读：浏览 80%及以上
从“五个关键点 ”作摘抄、品析笔记，有 5 首诗及以上
品析的正确率为 70%及以上，或者合格率为 80%及以上
诗歌分类标准明确（意象或情感）；绘制思维导图，知 识点正确、布局合理、思路清晰，并且有一定创意（“一 定创意 ”可作为奖励加分或奖励等级评价）
总体评价结果（文字表述）：
4.作业分析与设计意图：
设计意图有三点：第一，引领和指导学生完成整本书的自主阅读，阅读过程中，要有 内容指向、任务要求、方法指导、阅读跟进、真实感受与记录；第二，学习鉴赏诗歌，不 仅限于本单元六首诗歌，由课内到课外延伸拓展，迁移学习方法，更有益于培养审美情趣； 第三，作业的活动与探究过程，既考虑内容的数量、难易程度，也关注学习层次的差异，
更需强调学生真实阅读、深度学习的成效，诗歌鉴赏由感性到一定层次理性的提升价值。
作业（二）
作业内容：（课中作业）阅读推进——学生阅读交流、探究，教师点拨。
活动一：请以“太阳 ”为主体意象的诗歌，选取《艾青诗选》中的 6 首，按照诗歌主
体意象和诗歌主题做一次分类归纳。
活动二：请以《艾青诗选》主要意象“太阳 ”为中心，尝试着绘制一份诗歌主体意象
和主题分类的思维导图。
活动三：在以下十道阅读思考题中，任选三道，结合诗歌创作背景和诗歌意象、情感、
手法等，做出阅读的解答交流。
1.《大堰河——我的保姆》全诗可以分为几个部分？请简要概括每个部分的内容。
2.《晨歌》中“愿你借大鹏鸟的羽毛/给沉睡的世界，和它的/匍匐者的众生以抚慰吧！”表达了诗人怎样的思想感情？
3.《煤的对话》采用了怎样的表现形式？这样写有什么好处？
4.在《雪落在中国的土地上》一诗中，处处浸透着“艾青式的忧郁 ”。艾青曾说：“叫 一个生活在这年代的忠实的灵魂不忧郁，这有如叫一个辗转在泥色的梦里的农夫不忧郁， 是一样的属于天真的一种奢望。 ”请问：你在诗人的忧郁中读出的是“灰心与失望 ”，还
是感受到了“深沉的力量 ”？并且说说你的理由。
5.请简要分析《手推车》中“手推车 ”这个意象的特点，并说说这首诗表达了诗人怎
样的思想感情？
6.在《北方》一诗中，“我爱这悲哀的国土 ”多次出现。请你尝试做点赏析，说说它
的表达效果。
7.《黄昏》这首诗描写得非常动人。诗人运用了那些手法？请简要说说有什么好处？
8.在《我爱这土地》一诗中，诗人为什么用鸟儿“嘶哑的喉咙 ”来歌唱呢？
9.《冬日的林子》这首诗写得很单纯，这是它很成功的重要因素。请尝试分析这种“单
纯 ”表现在哪些方面？
10.在《礁石》中：“一个浪，一个浪/无休止地扑过来。 ”请你想一想：这里的“海
浪 ”象征了什么？“无休止 ”“扑 ”表明了什么？
2.时间要求：活动一，5 分钟；活动二，10 分钟；活动三，20 分钟.
3.评价设计：采用课内学生探究、交流，以及师生互动相结合的方式进行。
学习效果的评价指标 学
优秀 良好 合格
诗歌意象、手法和情感的理解准确、简明
诗歌内容和主题的分类准确，思路清晰
思考解答的交流，有理有据，表述简明
探究与交流，紧密结合诗歌，善于倾听或 勇于接受完善解答的建议
总体评价结果（文字表述）：
4.作业分析与设计意图：
设计有点有面，点面结合，读诗、理解、活动与探究角度丰富、层次明显。既有真实 阅读感受的呈现，也有创意地表达阅读感受的形式，更有分层次展示阅读层次的空间。
主要意图：（1）对整本书阅读方法的运用；（2）对自己阅读收获的提炼、文字表述， 并进行班级展示；（3）迁移“学习鉴赏 ”的知识，提高鉴赏诗歌作品的能力。
第四课时 精选诗歌，筹划诗歌朗诵
作业（一）
1.作业内容：（课中作业）小组合作、探究，选择诗歌，并分析朗诵技巧。
（1）准备诗歌朗诵活动。
针对以下节选的《艾青诗选》中的诗歌，请简要说说朗读情感把握方面的整体设计。
示例：选择朗诵《大堰河——我的保姆》或《雪落在中国的土地上》。
要求：在朗诵整体把握方面，重点体现“在‘忧郁 ’中饱含深情 ”。
①选择朗诵《黎明的通知》或《向太阳》。朗诵整体把握：
。
②选择朗诵《镜子》或《礁石》或《鱼化石》。朗诵整体把握：
。
③选择朗诵《秋天的早晨》或《给太阳》或《给乌兰诺娃——看芭蕾舞<小夜曲>后作》。
朗诵整体把握：
。
[参考解答：①节奏明快，对生活和民族未来充满希望；②娓娓道来，深沉或幽深的哲 理性的思考；③节奏和缓，语调亲切自然，读出诗歌意蕴丰富但有诗情画意的美。]
（2）模仿示例，完善表格。
提示：首先，请你独立设计诗歌的朗诵方案；然后，在小组内讨论，合作、探究而形
成诗歌朗诵的最终设计方案。
要求：请根据表格中的示例，完善①和②朗诵设计的内容。
诗歌作品 原文摘录 朗诵设计
《沁园春·雪》 （上阙） 北国/风光，千里/冰封，万里/ 雪飘 。望/长城内外……须/晴 日，看/红装素裹，分外/妖娆。 ①
《我爱这土地》 （第二节） 为什么/我的眼里/常含泪水？ 因 为 / 我 对 这 土 地 / 爱 得 深 沉 …… 这是诗歌的结尾部分，是诗歌情感表达最 浓郁的部分。朗诵整体把握应是缓慢、深 沉，充满深情。重读“为什么 ”，与句子 末尾的问号相一致；一字一顿地深情朗诵 “爱得深沉 ”，其中“深沉 ”朗读要延长 音调，有余味无穷、深情回荡的韵味。
《你是人间的四 月天》 （整首诗） 我说/你是人间的/四月天；笑响 /点亮了四面风……你是爱，是 暖，是希望，你是人间的四月天！ ②
[解答示例：①语言凝练，画面感很强，空间广阔，景色壮丽，气势雄浑。朗诵中，要 表现出豪迈的胸怀、雄伟的气魄和对祖国山河的热爱之情；语速适中，声调铿锵有力；“望 ” 字总领上阙，重读，停顿稍长、延长音调……②诗歌富有感人至深的优美意境。朗诵过程 中，语气语调应欢乐、喜悦，充满赞美和渴望之情；“笑响点亮 ”“轻灵”“鲜妍 ”等动 词和形容词要诵得响亮、清脆；注意朗诵时表现好诗歌的韵脚，押ān 韵。]
2.时间要求：作业（1），5 分钟；作业（2），10 分钟。
3.评价设计：采用的学生自主评价、小组评价和教师参考评价相结合的形式进行。
学习效果的评价指标 学
优秀 良好 合格
诗歌朗诵的整体把握，准确、简明
诗歌朗诵设计符合诗歌情感基调
朗诵设计的缘由，能结合诗歌简述清楚
积极、全程地参加探究与交流，紧密结合诗歌； 善于倾听或勇于接受完善设计的建议
总体评价结果（文字表述）：
4.作业分析与设计意图：
作业（1）的设计：意在设计朗诵之前，有对诗歌作品理解和鉴赏整体把握的基础。作 业（2）的设计：包含整体和局部的朗诵设计，在设计依据和朗诵表现上，更加具体、精致。
两项作业的设计，既是对诗歌鉴赏的深化和提升，也是为第五课时班级朗诵竞赛作铺垫。
作业（二）
1.作业内容：（课中作业）设计朗诵诗歌的整体方案，并反复练习朗诵。
活动一：选择一首诗歌， 自主设计独立朗诵展示的具体方案，并反复练习朗诵。
提示：（1）朗诵时间把握在 3 分钟左右；（2）认真理解和借鉴本单元“任务二 ”中 “诗歌朗诵 ”的建议；（3）设计方案中，要标明你诗歌朗诵时的重音、停连、节奏、语气、 语调、语速，并简要说明朗诵诗情感的主要特点；（4）你的设计方案可以在小组内展开简
短讨论，建议你虚心听取大家的合理化建议。
你选择自己独立朗诵的诗歌作品：《 》，作者 。
你设计的朗诵方案的主要特点：
活动二：小组内讨论，选择小组集体朗诵的诗歌，并合作完成朗诵方案的设计；然后，
集体练习朗诵。
提示：（1）朗诵时间把握在 5 分钟左右；（2）认真理解和借鉴本单元“任务二 ”中 “诗歌朗诵 ”的建议；（3）小组设计方案中，要标明诗歌朗诵时的重音、停连、节奏、语 气、语调、语速等，并简要说明朗诵诗情感的主要特点；（4）小组集体朗诵的表现形式和 组员的分工（例如领诵与合诵等具体安排）要明确，可以有合作展示的其他具体要求；（5）
小组全体成员要全程参加探究、讨论，要在课堂上形成最终的小组朗诵展示的具体方案。
14
小组集体朗诵的诗歌作品是：《 》，作者 。
小组确定朗诵方案的简要说明：
活动三：小组合作，为班级诗歌朗诵活动作必要的筹备工作。
小组个人朗诵展示的代表是： 。简述理由： 。
小组推荐班级评委会成员是： 。简述理由： 。
小组集体朗诵展示的作品是： 。简述理由：
2.时间要求：活动一，5 分钟；活动二，10 分钟；活动三，5 分钟。
3.评价设计：采用个体自评和小组互评相结合的形式进行。
学习效果的评价指标 学
优秀 良好 合格
诗歌朗诵的整体把握，准确、简明
诗歌朗诵设计符合诗歌情感基调
朗诵设计的缘由，能结合诗歌简述清楚
集体朗诵方案获得小组赞成，并练习朗诵
小组成员积极、全程地参加探究与交流；紧密 结合诗歌；善于倾听或勇于接受完善设计的建 议；形成合理的、切实可行的具体操作方案
总体评价结果（文字表述）：
4.作业分析与设计意图：
三项活动设计的主要意图：第一，独立设计个人朗诵展示，既有诗歌作品的精心选择 和准确把握，也有小组讨论的基础和热身，同时也是为小组内推荐个人朗诵展示代表的准 备；第二，小组合作探究，形成设计方案的过程，既是对个人鉴赏诗歌的补充和深化，更 能为小组集体朗诵展示的设计和行动达成一致意见；第三，朗诵设计和朗诵练习过程，都 必须在鉴赏诗歌相对成熟的基础上完成，是由任务一“学习鉴赏 ”到任务二“诗歌朗诵 ”
的重要衔接、过渡，以及积极、充分的准备。
第五课时 展现风采，吟诵诗歌作品
作业（一）
1.作业内容：（课中作业）针对班级现场诗歌朗诵竞赛，在个人朗诵和集体朗诵节目
中各选择一个节目，独立或小组合作，对照朗诵竞赛的评比细则，完成对朗诵节目的具体
15
评价。
提示：班级诗歌朗诵评比细则（表格）
评价项目 评价指标 评价分值 评价等级
朗诵 内容 朗诵选择的诗歌，内容健康、主题鲜明，情感丰 富或寓意深刻，作品完整（25 分）
朗诵时表现诗歌感情充分，富有感染力（20 分）
朗诵 表达 朗诵时口齿清楚，表达自然、流畅（10 分）
朗诵语速、重音、停连等恰当，声音宏亮（10 分）
朗诵过程：普通话标准，完全脱稿朗诵（10 分）
仪表 风采 朗诵时姿态语言或队形等符合诗歌特点（10 分）
着装整洁，符合朗诵主题，辅助效果好（10 分）
时间 把握 朗诵整体时间的把握，个人朗诵 3 分钟左右，集 体朗诵 5 分钟左右（5 分）
奖励加分 音频或视频辅助，切合诗歌情感基调（3-5 分）
你的评价或建议 （文字表述 100 字左右）
说明：（1）朗诵竞赛节目的评分，总分为 100 分；（2）每一个朗诵节目的整体评分， 在 90 分及以上，评价等级为“优秀 ”，在 89-80 分评价等级为“ 良好 ”，79 分及以下， 评价等级为“合格 ”，只要朗诵节目基本完成，最低评分不要低于 60 分；（3）除了评委
会成员的评分和等级评价，其他同学的评价只作为“观赏者 ”欣赏节目时的评价。
2.时间要求：在班级诗歌朗诵竞赛过程中，根据朗诵竞赛的进程和所选择节目的内容、 特点，你或者小组成员要在 20 分钟内完成评价；评价时，要客观，鼓励有创意，只针对朗 诵竞赛节目本身的展示情况做出评价；此处评价，基本不作为朗诵竞赛评委会的评价，只
作为“观赏者 ”角度的评价。
3.评价设计：采用学生独立评价（或小组评价）与教师评价相结合的形式进行。
学习效果的评价指标 学
优秀 良好 合格
学生评价（分值和等级）客观、公正，符 合诗歌朗诵节目的整体表现与现场效果
文字表述的建议，符合朗诵竞赛节目的现 场表现和诗歌特点；简明，鼓励有创意
总体评价结果（文字表述，50 字左右）：
4.作业分析与设计意图：
既可以激发学生全员参与学习展示的“活动 ”过程，又可以均衡学生的不同学习层次。
设计意图：激发全体同学的参与意识，深化对诗歌鉴赏和朗诵表现的认识，提高诗歌鉴赏
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能力，培养高雅的审美情趣。
作业（二）
1.作业内容：（课后作业）诗歌朗诵活动的总结和提升。
（1）阅读下面对诗歌朗诵的设计，回答问题。
诗歌原文 朗诵设计方案 理由（补充或修改）
《周总理，你在哪里》 （整首诗歌的朗诵） 朗诵设计： 要把握好朗诵时的哀 悼、怀念、崇敬之情；语气和缓、 亲切、轻重合理。 ②
我们对着大海喊： 周总理—— 海浪声声： “他刚离去，他刚离去， 你不见海防战士身上， 他亲手给披的大衣…… ” ①朗诵设计：破折号表示呼唤声的 延续，朗诵要相应延长；“海浪声 声 ”朗诵时，应把重音放在“ ”上；诗节朗诵时，应 。 朗诵时要表现出惊 喜、亲切的语气。 ③
你永远居住在太阳升起的地方， 你永远居住在人民心里， 你的人民世世代代想念你！ 想念你啊，想念你 ——想——念——你 …… 朗诵设计：重读“永远 ”“太阳升 起 ”“人民心里 ”“想念 ”；四个 “想念你 ”要读得深沉，表达对总 理无比崇敬和深切怀念，朗诵时语 气应深沉、舒缓。 ④
[解答示例：①朗诵设计：“海浪声声 ”是主谓短语，朗读时重音放在“声声 ”；诗节 是陈述句，朗诵时用降调，声音逐渐深沉、深情。②朗诵设计理由：深切、怀念、热情、 赞颂的情感。深情呼唤和倾诉思念，是诗人的，更是全国人民的。③朗诵设计理由：“大 海 ”象征总理对祖国、对人民情深似海，这里表现总理关心人民战士的深情；双引号的内 容，表现人民惊喜、激动的心情。④朗诵设计补充：这一节，朗诵时要表现深情爱戴、强 烈思念、永远怀念的感情；最后一个“想念你 ”，要沉重、缓慢，省略号表示声音传送得 很远很远。设计理由：表示周总理的形象与日月同辉，与天地共存。“永远居住 ”强调总 理的精神永垂不朽，“你的人民 ”强调总理与人民不可分割的紧密联系，蕴含了人民对总 理的无限怀念、无比崇敬之情。]
（2）对参加班级朗诵竞赛活动作小结。
请从朗诵设计、现场表现、朗诵影响力等三个方面，对你参加诗歌朗诵竞赛的个人展 示或小组展示，作一个简要的小结。提示：做得好的有哪些，做得不太好的有哪些，可以
进一步完善的要点有哪些。
2.时间要求：作业（1），10 分钟；作业（2）,8 分钟。
3.评价设计：采用学生自评和教师评价相结合的形式进行。
学习效果的评价指标 学
优秀 良好 合格
（1）解答：符合诗歌感情基调，重点突 出，体现诗歌朗诵的基本技巧；意思表述
17
准确、简明即可。
（2）小结：客观反思，有独立思考和小 组探究与交流，紧密结合诗歌朗诵的现场 展示，能倾听并接受同伴的合理建议
总体评价结果（文字表述）：
4.作业分析与设计意图：
设计具有开放性、 自主性、探究性、读与思紧密结合的特点，意在：补充诗歌鉴赏的
侧重点，深化对诗歌理解，小结活动得失，以期提高综合学习的能力。
第六课时 读写结合，学习诗歌写作
作业（一）
1.作业内容：（课中作业）读写结合；独立思考与小组合作探究，从诗歌阅读鉴赏中
发现和归纳诗歌创作的方法性知识。
（1）仿照示例，翻译诗歌。
请仿照示例，运用现代诗歌的语言，翻译《诗经·采薇》的意思。
昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏。
行道迟迟，载渴载饥。我心伤悲，莫知我哀！
翻译示例：
回想当初出征时，杨柳依依随风吹。如今回来路途中，大雪纷纷满天飞。道路泥泞难
行走，又饥又渴真劳累。满腔伤感满腔悲，我的哀痛谁体会。
你的翻译：
[参考示例：①以往我来的时候，杨柳依依而下，今日当我想起的时候，已是雨雪纷纷，在 路上缓缓前行，又渴又饿，我十分的伤悲，没有人知道我的哀愁。②过去的我已经过去， 只有杨柳树依旧。现在我在沉思，外面又风又雨。③路上的行程延误了，我又渴又饿。我 伤心一场，但是又有谁能知道？④出门时是春天，杨树柳树依依飘扬，像爱人的手轻抚我 离别的心情；历尽千般艰难，回来时已经是雨雪交加的冬天，漫天的雨雪在诉说着边关的 刀光剑影。大雪中，我在独行，远处有一盏灯在为我亮着。那是我全部希望，是我活着的 动力。]
（2）观察生活，仿写诗句。
同学们，诗歌是情感的抒发。只要心中有情，万物皆可入诗。生活中的人、事、物都 是我们诗情的依托，都可以写进我们的诗歌。可以说，生活即诗。一缕春风，一阵夏雨， 一枚秋叶，一片冬雪，可以触发情思；一丝白发，一杯热茶，一句叮咛，一次邂逅，都可
以写进诗歌。
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那么，现在映入你脑海，使你印象比较深的具体形象有哪些？如果你把它们写进诗歌，
你认为的感情基调应该是什么样的？（仿写三句即可）
仿写示例：
柔和的晨光
是（温暖）的诗
你的仿写：
是（ ）的诗
是（ ）的诗
是（ ）的诗
提示：可以是具体的物、人、事；也可以是抽象的情、理，注意选择能表达自己情感
倾向的修饰语来修饰你确定的意象。
（3）运用修辞，美化诗句。
阅读泰戈尔的散文诗《飞鸟集》（节选），并模仿泰戈尔的诗歌， 自由选择一个形象 （意象），适当运用比喻和拟人，仿写几行短诗。例如：窗、花、雨、笑声、小草、黑夜、
暴风雨等。
泰戈尔《飞鸟集》（节选）：
鸟翼系上了黄金，
这鸟儿便永远不能
再在天上翱翔了。
如果你因失去了太阳而流泪，
那么你也将失去群星了。
生如夏花之绚烂，
死如秋叶之静美。
小草呀，
你的脚步虽小，
但是你拥有你足下的土地。
果实的事业是尊贵的，
19
花的事业是甜美的，
但是让我做叶的事业罢，
叶是谦逊地专心地垂着绿荫的。
仿写示例：
花,窃语中
怒放在花园
一阵微风,被摘了
插在最妙的发髻
娇羞着笑
[参考示例：风,呼唤着/飞奔在田埂/一次淘气,跌倒了/惹得稻穗低下头/欢快地笑]
（4）激发想象，扩写诗句。
请从以下材料中选取和你想表达的情思相吻合的几句，或者你特别喜欢的一句；激发
你丰富的想象，扩写诗句，形成一首完整的诗歌。（不少于 10 行）
艾青《太阳》（节选）
从远古的墓茔
从黑暗的年代
从人类死亡之流的那边
震惊沉睡的山脉
若火轮飞旋于沙丘之上
太阳向我滚来
……
我乃有对于人类再生之确信
提示：想象的角度，可以是时空、感官、情思……
[参考示例：柔和的晨光/是温暖的诗/在地平线上播撒/抚摸我的脸颊/像妈妈的眼神/ 写满疼爱的话。请注意：“柔和的晨光 ”是基本意象；“温暖的诗 ”是诗歌情感基调。]
2.时间要求：根据学情实际，需要 20-25 分钟。
3.评价设计：采用学生互评和教师评点相结合的形式进行。
学习效果的评价指标 学
优秀 良好 合格
（1）翻译《诗经·采薇》，对诗歌意思 的理解和翻译切合诗歌本义
（2）（3）（4）的诗歌写作，符合题意，
20
符合诗歌文学体裁特点；鼓励创意表达
展示与探究、讨论，紧密结合写作要求； 能做到朗诵和简述写作创意的相结合
总体评价结果（文字表述）：
4.作业分析与设计意图：
设计呈现步步推进，由仿写到创作的层进逻辑。设计意图：（1）认识古代诗歌与现代 诗歌的区别，尤其是表情达意上的侧重点；（2）认识诗歌取材之广，领悟诗歌意象和感情 基调之间的关联；（3）把握诗歌的意象，学会运用多种恰当的修辞手法，来美化诗歌语言； （4）利用艾青的《太阳（节选）》指导联想和想象，深化对诗歌意象的认识，进一步领悟
诗歌意象和感情基调之间的关联，同时注意语言和手法运用的丰富性。
作业（二）
1.作业内容：（课后作业）根据课堂练习，小结创作诗歌的方法和需要注意的问题， 再次阅读课本任务三“尝试创作 ”的指导内容，在“备选题目 ”中选择一道题，进行构思
和写作练习。
2.时间要求：15 分钟左右。
3.评价设计：采用学生自主评价和教师评价相结合的形式进行。
学习效果的评价指标 学
优秀 良好 合格
诗歌意象、手法和情感基调把握合理
有诗歌的结构形式，节奏感、画面感较好
语言简洁、优美，有联想和想象的空间
感情真挚，能很好表达对朋友的真诚祝福
总体评价结果（文字表述）：
4.作业分析与设计意图：
本项作业是巩固课堂上师生互动的关于诗歌写作的方法与练习成果，也突出学生自主 活动（写作）的主体性。设计意图：训练学生独立创作一首完整的诗歌，把握现代诗歌写
作的基本常识，努力追求创作诗歌的韵律美和意境美，即注重押韵，追求音韵、意蕴之美。
第七课时 尽显才艺，尝试创作诗歌
作业
1.作业内容：（课中作业）当堂写作，交流展示，师生共同评议，修改、润色、提升。
请从以下题目中选择一道题，在规定时间内完成诗歌写作任务；然后，小组交流展示，
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小组内互评；最后，各小组推荐一首作品，班级交流，师生共同品鉴。
（1）写作题目一：
假如好朋友的生日要到了，你想对他说些什么呢？试着写一首诗，把你的祝福或希望
送给他。（课本中任务三“备选题目 ”之二）
（2）写作题目二：
参照本单元学习过的任意一首诗歌， 自己仿作一首。例如，模仿《我爱这土地》《乡 愁》，创作一首同题的诗歌；模仿《你是人间的四月天》《我看》，以“你是 ”
或“我听 ”为题目，创作一首表达形式相近的诗歌。（课本中任务三“备选题目 ”之三）
（3）写作题目三：请你根据生活观察和体验， 自选诗歌意象， 自定主题， 自拟题目，
写一首诗歌。
提示：以上诗歌写作，要运用好已经学习的写作方法，表达真情实感；每首诗歌写作
的篇幅，不要少于 20 行。
2.时间要求：25 分钟左右。
3.评价设计：采用小组互动评议和教师点拨指导相结合的形式进行。
学习效果的评价指标 学
优秀 良好 合格
诗歌意象选择、手法运用，切合题意
诗歌主题鲜明，抒发情感真挚自然
仿写或创作，结构有特点，层次清晰
语言优美，简练，有诗歌节奏感、韵味
总体评价结果（文字表述）：
4.作业分析与设计意图：
本项作业是学生自主创作活动；创作之后，要有作业（写作）质量的反馈和评价，因 此设计为“课中作业 ”和“展示交流 ”的作业形式。设计意图：一是，学生能充分选择， 较容易寻找到诗歌创作的灵感；二是，现场写作、当堂交流展示，并在师生互动评议中，
产生思维碰撞，有利于提高思维质量，提高写作水平。
第八课时 单元教学质量检测与评价
九年级（上册）第一单元“活动·探究 ”质量检测作业
一、语文知识积累与运用
1.《沁园春·雪》中“沁园春 ”是词牌名，“雪 ”是 。除了“沁园春 ”，你知
道的词牌名称还有： （至少写出 3 个）。
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2.请为下面句子划分朗读节奏。
（1）山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高。
（2）江山如此多娇，引无数英雄竞折腰。
3.词分上下阕（也叫上下片），这首词的上阙写景，描写 ，展现 了祖国山河的壮丽；下阙议论，纵论 ，抒发诗人的抱负。上下阕
之间的过渡句是：“ ， 。 ”
4.回顾《红星照耀中国》作者埃德加·斯诺对周恩来同志的描述，说一说：青年时代的周
恩来是个怎样的人？
5.《周总理，你在哪里》多次运用反复，请结合第 8 节具体语句，谈谈反复修辞手法的表
达效果。
6.《你是人间的四月天》善于运用表示色彩的词，很多古典诗歌也含有大量表现色彩的词。
请你写出这一首诗中上下相连的两句，并简要赏析“色彩 ”在诗歌中的表达作用。
7.林徽因的这首诗很好地遵循了诗歌的“三美 ”主张。请结合诗歌内容和形式特点，说说
“三美 ”的具体表现。
音乐美： 绘画美：
建筑美：
二、拓展阅读
阅读下面两首诗歌，回答问题。
中国的土地
刘湛秋
你可知道这块神奇的土地
埋藏着黄金般的相思
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一串串杜鹃花嫣红姹紫
激流的三峡传来神女的叹息
冬天从冻土层到绿色的椰子林
蔷薇色的海浪抚爱着砂粒
你可知道这块神奇的土地
黄皮肤，黑头发是那样美丽
敦厚的性格像微风下的湖水
顽强勇敢又如长江一泻千里
挂霜的葡萄下跃动着欢乐
坚硬的核里已绽开复兴的契机
注释：这首诗写于 20 世纪 80 年代，当时中国人民挣脱了各种有形和无形的枷锁，在党的十一届三 中全会精神的鼓舞下，迎来了改革开放的新时代。
8.请从本诗中找到运用了以下修辞手法的诗句。
比喻：
拟人：
9.“黄金般的相思 ”的含义是什么？
10.诗歌的第二节主要写了什么？诗人主要从哪些方面来写，从而使诗歌层次井然、逐层推
进？
11.比较本诗和艾青的《我爱这土地》，简要说说二者有什么相同点和不同点。
三、诗歌创作
12.仿写。请仿照短诗第一行，在横线上再续写一句。
像鸟的歌唱，云的流盼，
像树的摇曳， 。
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哦，让我的呼吸与自然合流！
让欢笑和哀愁洒向我心里，
像季节燃起花朵又把它吹熄。
13.尝试创作。
请你选择“花儿 ”“小鸟 ”“光的温暖 ”等三个意象中的一个，以歌颂亲情或者友情
或者师生情为主题， 自拟题目，尝试创作一首诗歌；你创作的诗歌，不要少于 20 行。
参考答案：
一、语文知识积累与运用
1.示例：如梦令、 卜算子、水调歌头、浣溪沙、采桑子、西江月等。
2.（1）山舞/银蛇，原驰/蜡象，欲与/天公/试比高。
（2）江山/如此多娇,引/无数英雄/竞/折腰。
3.北国雪景；历代英雄。“江山如此多娇，引无数英雄竞折腰。 ”
4.周恩来是一个书生出身的造反者。他温和文雅，头脑冷静，善于分析推理，有卓越的组 织和领导才能，对民族解放事业志不渝，鞠躬尽瘁，吃苦耐劳，不屈不挠，平易近人。
5.诗歌第 8 节，“在这里 ”和“在一起 ”反复叠用，恰似神州大地激起了热烈深沉的回响， 这声音在辽阔大地的上空回荡传扬，不绝于耳，烘托出周总理与江河大地同在、与亿万人 民同在的意境。
6.示例一，“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦 ”；诗中运用了表示色彩的词语“碧 ”“绿 ” 等，突出了诗中意象柳树的特点，使诗歌充满了画面感，令人赏心悦目。示例二，“蒹葭 苍苍，白露为露 ”；诗中运用了“苍 ”“ 白 ”等有色彩的、表示修饰的词语，突出了深秋 的悲凉气氛，使诗歌充满画面的美感。
7.示例：（1）音乐美：与古典诗歌相近，本诗也押韵，且一韵到底。（2）绘画美：诗歌 运用了大量描绘或能体现色彩的词语。（3）建筑美：诗歌每章节整体形式统一，具有外在 的建筑美。
二、拓展阅读
8.示例：比喻句“敦厚的性格像微风下的湖水/顽强勇敢又如长江一泻千里 ”；拟人句“蔷 薇色的海浪抚爱着砂粒 ”。
【解析】考察学生知识点和能力点的理解掌握和运用的程度；侧重修辞增强了文章的表现 力，把握修辞有助于学生对诗歌的理解把握。
9.示例：“黄金 ”色彩鲜艳，分量重，永不褪色，不易改变，用“黄金 ”修饰“相思 ”， 形象地表现了所有中华儿女对祖国深沉、凝重、永不改变地眷念之情。
【解析】考查学生对知识点理解掌握的程度。侧重对词语深层含义的理解和综合运用。
10.示例：第二小节主要写了中国人民的“美丽 ”，分别写了外貌之美、性格之美和思想之 美，层次井然有序，逐层加深。选择 B 项。
【解析】考查学生知识点理解和运用的掌握程度。
11.示例：（1）相同点：两首诗都借助于具体的意象，抒发了作者对土地（祖国）的真挚 情感。（2）不同点：《我爱这土地》感情较深沉，表达了要奋起反抗，并自愿为祖国奉献 一切的情感；《中国的土地》感情较愉悦，除了表达对祖国土地的热爱外，还歌颂了这片 土地上的人民，表现了诗人对未来的期待和热烈欢呼。
【解析】考察学生对知识的灵活运用水平，以及理解、比较和综合运用能力。
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三、诗歌创作
12.仿写示例：（1）溪的徜徉；（2）叶的飘荡等。
【解析】
13.【解析】“诗歌创作 ”评价参考
评价内容 评价参考细则
选材（写什么） 诗歌选材健康，符合自己生活实际，来源于自己真实情感 体验；诗歌感情基调积极向上、高雅。
组织材料（怎么运用） 符合诗歌结构特点，意象运用恰当；富有诗歌韵味。
写作创意（创作新颖） 角度新颖，语言优美、凝练，意象含义新颖；抒发情感自 然、真挚，有一定的感染力。
其他要素 词句运用正确；书写规范、美观；诗歌排列有特点等。
本单元质量检测作业属性列表（参考项目）
题号 类型 对应单元作业目标 对应“活动·探究 ”水平 难度 来源 完成 时间
了解 理解 应用
1 填空 1、3 √ 容易 原创 当 堂 完 成 40 分 钟
2 填空 1、2 √ √ 容易 改编
3 填空 1、3 √ √ 容易 改编
4 简答 1、3、4 √ √ 容易 原创
5 简答 1、3 √ 中等 原创
6 简答 1、3 √ √ 中等 原创
7 简答 1、2、3 √ √ √ 中等 原创
8 简答 1、3 √ √ 较易 原创
9 简答 1、4 √ √ 中等 原创
10 简答 1、2、3 √ √ 较难 原创
11 简答 1、2、3 √ √ 较难 原创
12 填空 1、2、4 √ √ 容易 原创
13 写作 1、4 √ 中等 原创
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