3.5.2绿色植物的呼吸作用教学设计（表格式）人教版七年级上册
文档属性
| 名称 | 3.5.2绿色植物的呼吸作用教学设计（表格式）人教版七年级上册 |  | |
| 格式 | doc | ||
| 文件大小 | 45.9KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 人教版（新课程标准） | ||
| 科目 | 生物学 | ||
| 更新时间 | 2023-12-18 11:53:18 | ||
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文档简介
《绿色植物的呼吸作用》一课的教学设计
一、教学目标
1.通过演示实验，描述绿色植物呼吸作用的过程；
2.认同呼吸作用是生物的共同特征；
3.认识绿色植物在维持碳--氧平衡中的重要作用。
二、教学重点
呼吸作用的过程。
三、教学难点
呼吸作用过程中有机物的分解和能量的释放。之前学习的光合作用中介绍了绿色植物对有机物的合成，而在呼吸作用中，有机物会分解供能，学生对于有机物的合成后再分解会觉得很难理解，再加上能量的释放是一个抽象的过程，所以这一部分就是本节课的难点。
四、课时安排
1课时
五、教学准备
1．课件：制作多媒体课件（PPT），相关教学视频：《植物呼吸的实质和意义》《呼吸作用与光合作用的关系》。
2．演示实验材料准备：演示实验相关的仪器和材料，学生自带新鲜的蔬菜或水果和煮熟的蔬菜或水果。
3． 带有猿题库APP的手机课堂作业
六、教学方法和手段
呼吸作用是本节课的重要概念，在此基础上，揭示呼吸作用的实质。因此，以分组实验为依托、从分析实验现象入手、推测出呼吸作用的原料、产物以及有机物分解和释放能量的实质，揭示呼吸作用的实质。然后结合此前所学的光合作用的知识，进一步认同绿色植物在维持生物圈的碳—氧平衡中的重要作用。
七、教学过程
教学内容 教师活动 学生活动 设计意图
一、情景导入 以人的人工呼吸入手，今天用一个特殊的对象教大家学会人工呼吸的这种急救方法，拿出来一盆植物，说出植物也需要进行呼吸作用，今天就让我们一起学习绿色植物的呼吸作用，学会给植物进行“人工呼吸”，由此引入课题。 学生由惊讶，到好奇，由好奇到求知，都想知道植物怎么才能进行“人工呼吸”呢。 创设问题情境，激发学生学习的兴趣。
二、明确学习目标 颁布本节课的学习目标。 学生齐读学习目标 让学生知道本节课的学习目标是什么，有目的的进行学习。
三、温故知新 找学生上黑板前回顾“光合作用”的反应式和概念，由光合作用制造的有机物，除了用于构建植物体，还有一个最重要的作用，那就是为生命活动提供能量。 学生在黑板上粘贴光合作用的反应式，并对着反应式给台下学生进行讲解光合作用的概念、实质和意义。 学习本节课的“呼吸作用吸收氧气释放二氧化碳”，需要上一节内容“光合作用吸收二氧化碳释放氧气”作为知识基础，也为后面讲碳氧平衡做好铺垫。
四、绿色植物呼吸作用的过程 实验一：绿色植物的呼吸作用释放能量 【演示讲解】在上课的前一天，学生用两个暖水瓶装种子，甲瓶中装的是萌发的种子，乙瓶中装的是煮熟的种子，并往瓶中各插入一支温度计。现在请你观察两只温度计显示的温度有什么不同。 【演示】由学生代表配合，向学生展示。 【提问】两种温度的对比说明了什么？即种子在萌发过程中发生了能量变化吗？ 【进一步概括】种子在萌发过程中，其中的有机物发生了变化，释放出能量，一部分能量用于种子萌发，还有一部分能量以热能的形式散失了。 倾听并了解演示实验的装置。分析实验结果，思考问题，得出结论：说明萌发的种子释放出了热能，而煮熟的种子不能释放能量。 运用对照演示实验，引导学生分析过程，得出结论。在此过程中，培养学生的分析问题的能力，以及根据实验现象得出结论的科学探究能力。
实验二：绿色植物的呼吸作用分解有机物产生了什么物质？ 【提问】伴随着这种能量的产生，细胞中的有机物发生了怎样的变化呢？ 【实验检验】利用澄清石灰水溶液检验，提示学生澄清石灰水的特性，二氧化碳可以使澄清石灰水变浑浊。【分组实验】教师提醒：此时我们将教材上的注入排气法改为注射器抽取气体的方法。提前训练小实验员，就是小组组长，让小组组长去指导本组实验，同时将实验的现象和结论写在任务书上。【引导讨论】实验的现象是什么？新鲜的蔬菜或水果在呼吸作用分解有机物的时候放出了什么气体？【进一步概括】科学实验证明，二氧化碳来自植物体里的有机物。有机物在彻底分解时不仅产生二氧化碳，还产生水。 质疑，进一步探究。倾听并了解演示实验的装置。 随机挑选小组，讲台上讲解实验的现象观察实验现象，根据结果，得出结论：实验中从新鲜的蔬菜的甲瓶中吸取的气体会使澄清的石灰水变浑浊了，说明植物进行呼吸作用分解有机物释放出了二氧化碳。 同上。
实验三：绿色植物的呼吸作用分解有机物需要消耗什么？ 【提问】有机物分解产生二氧化碳和水，还需要什么参与呢？ 【实验检验】利用燃烧的木棒检验，因为木棒燃烧是因为氧气有助燃的作用【分组实验】让小组组长去指导本组实验，同时将实验的现象和结论写在任务书上。【引导讨论】为什么燃烧的木条在甲、乙两瓶中的燃烧情况不一样？ 【进一步概括】科学实验证明，有机物在彻底分解成二氧化碳和水时，需要氧的参与。 细倾听并了解实验的装置 观察实验现象，根据结果，得出结论：甲瓶里的氧气被绿色植物呼吸作用吸收了。 同上。
归纳总结 通过上面三个实验探究，请同学们在任务书上进行知识归纳：总结出绿色植物的呼吸作用的概念、反应式。先由学生自己在任务上归纳，然后挑选一个学生讲台前讲解呼吸作用 归纳总结： 细胞利用氧，将有机物分解成二氧化碳和水，并且将储存在有机物中的能量释放出来，供给生命活动的需要，这个过程叫呼吸作用。 通过总结呼吸作用的过程，培养学生归纳概括的学习能力。 提高学生对知识的理解程度，达成知识迁移。
五、呼吸作用在生活中的应用 【提问】 1．为什么栽花或种庄稼，都要经常松土？庄稼遇到涝害要及时排水呢？得出农业应用：中耕松土，及时排涝2、同学们，现在知道如何帮助刘老师对植物进行“人工呼吸”了吧 学生积极思考并解决问学生思考回答：利于氧气进行呼吸作用质疑，释疑。 用所学知识分析农业生产实践中的具体问题。在根据已学知识对课前导入环境进行解决。 培养学生的发散思维通过农业生产的原理，明白了如何对植物进行呼吸作用的原理了吧。目的是让前后呼应，有头有尾
六、呼吸作用是生物的共同特征 想一想，除了植物，食物链上的其他生物是如何获得能量的？ 回忆旧知，联系新知，得出结论：其他生物也是通过细胞的呼吸作用，获得生命活动所需的能量。也就是说，呼吸作用是生物的共同特征，其实质都是有机物分解，释放能量。 通过回忆旧知，联系新知，引导学生得出科学的结论。
七、绿色植物在维持生物圈碳—氧平衡中的作用 先介绍碳氧平衡的概念，在设问如果维持碳氧平衡？根据黑板上“光合作用的反应式”和“呼吸作用的反应式”，与学生一起解决上述问题。播放关于全球变暖的原因的视频，分析原因。最后，让学生从自身出发，想一想在低碳、护绿上该如何去做？ 认真倾听，了解碳—氧平衡。学生自述。学生列举人类活动破坏碳—氧平衡的实例。 从生活中的小事做起：节水节电，节省用纸，从维护生物圈中碳—氧平衡的角度出发，帮助学生深入理解“人类活动对生物圈的影响”这一重要概念。 通过生活中的小事入手，使学生认同 低碳生活的重要价值，形成保护环境的迫切感和拒绝使用一次性筷子，爱护花草树木，义务植树等等。 从维护生物圈中碳—氧平衡的角度出发，帮助学生深入理解“人类活动对生物圈的影响”这一重要概念。通过生活中 的小事入手，使学生认同 低碳生活的重要价值，形成保护环境的迫切感和使命感。
八、任务小结 让学生回答总结本节课的收获，看看是否达成学习目标。 学生自测互查，解疑。 对本节课做一个总结
九、任务检阅 根据本节课知识目标，有针对的选取十道选择题和两道生活题，选择题以手机猿题库的形式推送给学生，两道生活题则是通过大家的讨论来完成。 打开手机猿题库进行选择题的习题检阅。对两道生活题，以小组为单位进行分组讨论 培养学生的解题能力。同时借助手机猿题库，直观了解到孩子们各个题的答题情况，从而有针对性的去讲解和分析。
十、课后作业 布置一项生活作业 将知识回归生活
八、板书设计：
绿色植物的呼吸作用
+ + +
+ +
生物共同特征
实质：分解有机物，释放能量
水
氧气
能量
二氧化碳同特征
有机物同特征
呼吸作用：
线粒体
光能
氧气
有机物同特征
水
二氧化碳同特征
光合作用：
叶绿体
维持碳氧平衡
一、教学目标
1.通过演示实验，描述绿色植物呼吸作用的过程；
2.认同呼吸作用是生物的共同特征；
3.认识绿色植物在维持碳--氧平衡中的重要作用。
二、教学重点
呼吸作用的过程。
三、教学难点
呼吸作用过程中有机物的分解和能量的释放。之前学习的光合作用中介绍了绿色植物对有机物的合成，而在呼吸作用中，有机物会分解供能，学生对于有机物的合成后再分解会觉得很难理解，再加上能量的释放是一个抽象的过程，所以这一部分就是本节课的难点。
四、课时安排
1课时
五、教学准备
1．课件：制作多媒体课件（PPT），相关教学视频：《植物呼吸的实质和意义》《呼吸作用与光合作用的关系》。
2．演示实验材料准备：演示实验相关的仪器和材料，学生自带新鲜的蔬菜或水果和煮熟的蔬菜或水果。
3． 带有猿题库APP的手机课堂作业
六、教学方法和手段
呼吸作用是本节课的重要概念，在此基础上，揭示呼吸作用的实质。因此，以分组实验为依托、从分析实验现象入手、推测出呼吸作用的原料、产物以及有机物分解和释放能量的实质，揭示呼吸作用的实质。然后结合此前所学的光合作用的知识，进一步认同绿色植物在维持生物圈的碳—氧平衡中的重要作用。
七、教学过程
教学内容 教师活动 学生活动 设计意图
一、情景导入 以人的人工呼吸入手，今天用一个特殊的对象教大家学会人工呼吸的这种急救方法，拿出来一盆植物，说出植物也需要进行呼吸作用，今天就让我们一起学习绿色植物的呼吸作用，学会给植物进行“人工呼吸”，由此引入课题。 学生由惊讶，到好奇，由好奇到求知，都想知道植物怎么才能进行“人工呼吸”呢。 创设问题情境，激发学生学习的兴趣。
二、明确学习目标 颁布本节课的学习目标。 学生齐读学习目标 让学生知道本节课的学习目标是什么，有目的的进行学习。
三、温故知新 找学生上黑板前回顾“光合作用”的反应式和概念，由光合作用制造的有机物，除了用于构建植物体，还有一个最重要的作用，那就是为生命活动提供能量。 学生在黑板上粘贴光合作用的反应式，并对着反应式给台下学生进行讲解光合作用的概念、实质和意义。 学习本节课的“呼吸作用吸收氧气释放二氧化碳”，需要上一节内容“光合作用吸收二氧化碳释放氧气”作为知识基础，也为后面讲碳氧平衡做好铺垫。
四、绿色植物呼吸作用的过程 实验一：绿色植物的呼吸作用释放能量 【演示讲解】在上课的前一天，学生用两个暖水瓶装种子，甲瓶中装的是萌发的种子，乙瓶中装的是煮熟的种子，并往瓶中各插入一支温度计。现在请你观察两只温度计显示的温度有什么不同。 【演示】由学生代表配合，向学生展示。 【提问】两种温度的对比说明了什么？即种子在萌发过程中发生了能量变化吗？ 【进一步概括】种子在萌发过程中，其中的有机物发生了变化，释放出能量，一部分能量用于种子萌发，还有一部分能量以热能的形式散失了。 倾听并了解演示实验的装置。分析实验结果，思考问题，得出结论：说明萌发的种子释放出了热能，而煮熟的种子不能释放能量。 运用对照演示实验，引导学生分析过程，得出结论。在此过程中，培养学生的分析问题的能力，以及根据实验现象得出结论的科学探究能力。
实验二：绿色植物的呼吸作用分解有机物产生了什么物质？ 【提问】伴随着这种能量的产生，细胞中的有机物发生了怎样的变化呢？ 【实验检验】利用澄清石灰水溶液检验，提示学生澄清石灰水的特性，二氧化碳可以使澄清石灰水变浑浊。【分组实验】教师提醒：此时我们将教材上的注入排气法改为注射器抽取气体的方法。提前训练小实验员，就是小组组长，让小组组长去指导本组实验，同时将实验的现象和结论写在任务书上。【引导讨论】实验的现象是什么？新鲜的蔬菜或水果在呼吸作用分解有机物的时候放出了什么气体？【进一步概括】科学实验证明，二氧化碳来自植物体里的有机物。有机物在彻底分解时不仅产生二氧化碳，还产生水。 质疑，进一步探究。倾听并了解演示实验的装置。 随机挑选小组，讲台上讲解实验的现象观察实验现象，根据结果，得出结论：实验中从新鲜的蔬菜的甲瓶中吸取的气体会使澄清的石灰水变浑浊了，说明植物进行呼吸作用分解有机物释放出了二氧化碳。 同上。
实验三：绿色植物的呼吸作用分解有机物需要消耗什么？ 【提问】有机物分解产生二氧化碳和水，还需要什么参与呢？ 【实验检验】利用燃烧的木棒检验，因为木棒燃烧是因为氧气有助燃的作用【分组实验】让小组组长去指导本组实验，同时将实验的现象和结论写在任务书上。【引导讨论】为什么燃烧的木条在甲、乙两瓶中的燃烧情况不一样？ 【进一步概括】科学实验证明，有机物在彻底分解成二氧化碳和水时，需要氧的参与。 细倾听并了解实验的装置 观察实验现象，根据结果，得出结论：甲瓶里的氧气被绿色植物呼吸作用吸收了。 同上。
归纳总结 通过上面三个实验探究，请同学们在任务书上进行知识归纳：总结出绿色植物的呼吸作用的概念、反应式。先由学生自己在任务上归纳，然后挑选一个学生讲台前讲解呼吸作用 归纳总结： 细胞利用氧，将有机物分解成二氧化碳和水，并且将储存在有机物中的能量释放出来，供给生命活动的需要，这个过程叫呼吸作用。 通过总结呼吸作用的过程，培养学生归纳概括的学习能力。 提高学生对知识的理解程度，达成知识迁移。
五、呼吸作用在生活中的应用 【提问】 1．为什么栽花或种庄稼，都要经常松土？庄稼遇到涝害要及时排水呢？得出农业应用：中耕松土，及时排涝2、同学们，现在知道如何帮助刘老师对植物进行“人工呼吸”了吧 学生积极思考并解决问学生思考回答：利于氧气进行呼吸作用质疑，释疑。 用所学知识分析农业生产实践中的具体问题。在根据已学知识对课前导入环境进行解决。 培养学生的发散思维通过农业生产的原理，明白了如何对植物进行呼吸作用的原理了吧。目的是让前后呼应，有头有尾
六、呼吸作用是生物的共同特征 想一想，除了植物，食物链上的其他生物是如何获得能量的？ 回忆旧知，联系新知，得出结论：其他生物也是通过细胞的呼吸作用，获得生命活动所需的能量。也就是说，呼吸作用是生物的共同特征，其实质都是有机物分解，释放能量。 通过回忆旧知，联系新知，引导学生得出科学的结论。
七、绿色植物在维持生物圈碳—氧平衡中的作用 先介绍碳氧平衡的概念，在设问如果维持碳氧平衡？根据黑板上“光合作用的反应式”和“呼吸作用的反应式”，与学生一起解决上述问题。播放关于全球变暖的原因的视频，分析原因。最后，让学生从自身出发，想一想在低碳、护绿上该如何去做？ 认真倾听，了解碳—氧平衡。学生自述。学生列举人类活动破坏碳—氧平衡的实例。 从生活中的小事做起：节水节电，节省用纸，从维护生物圈中碳—氧平衡的角度出发，帮助学生深入理解“人类活动对生物圈的影响”这一重要概念。 通过生活中的小事入手，使学生认同 低碳生活的重要价值，形成保护环境的迫切感和拒绝使用一次性筷子，爱护花草树木，义务植树等等。 从维护生物圈中碳—氧平衡的角度出发，帮助学生深入理解“人类活动对生物圈的影响”这一重要概念。通过生活中 的小事入手，使学生认同 低碳生活的重要价值，形成保护环境的迫切感和使命感。
八、任务小结 让学生回答总结本节课的收获，看看是否达成学习目标。 学生自测互查，解疑。 对本节课做一个总结
九、任务检阅 根据本节课知识目标，有针对的选取十道选择题和两道生活题，选择题以手机猿题库的形式推送给学生，两道生活题则是通过大家的讨论来完成。 打开手机猿题库进行选择题的习题检阅。对两道生活题，以小组为单位进行分组讨论 培养学生的解题能力。同时借助手机猿题库，直观了解到孩子们各个题的答题情况，从而有针对性的去讲解和分析。
十、课后作业 布置一项生活作业 将知识回归生活
八、板书设计：
绿色植物的呼吸作用
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生物共同特征
实质：分解有机物，释放能量
水
氧气
能量
二氧化碳同特征
有机物同特征
呼吸作用：
线粒体
光能
氧气
有机物同特征
水
二氧化碳同特征
光合作用：
叶绿体
维持碳氧平衡