人教版 九年级上册 第六单元 课题2 二氧化碳制取的研究 教学设计(表格式)

《二氧化碳制取的研究》教学设计
本节知识内容是探究实验室制取二氧化碳的药品、反应原理、实验装置、检验、收集方法、步骤、验满。
教学目标
1、了解实验室制取二氧化碳所用的药品、反应原理；了解实验室制取气体的设计思路，初步学会实验室二氧化碳的制取。
2、通过探究活动的过程，体验化学实验方法的科学性。了解实验室制取气体的思路和方法。
3、创设制取二氧化碳的问题情境，丰富学生的科学体验。
教学重点与难点
重点：实验室制取二氧化碳的反应原理、实验装置及制取方法。
难点：从实验室制取气体装置的设计思路出发，探讨实验室制取二氧化碳气体的方法 。
学情分析
在知识储备方面：
学生已学习了氧气的制法，实验的基本技能得到发展，对于常见仪器的操作也比较熟悉。
在能力方面：
学生已经学过一部分化学知识，对化学充满兴趣, 但由于来自农村，他们实验时的动手能力、分析能力较弱，所以采用“教师引导，学生合作”的实验探究方法，使他们获取知识，激发学习兴趣，培养严谨的科学态度。
教学准备
PPT文稿演示,二氧化碳制取的分组实验（药品：大理石、稀盐酸、稀硫酸、澄清石灰水；仪器：锥形瓶、集气瓶、广口瓶、大试管、导管等）
教学课时：1课时
教学方法:
本节课采用了合作探究、分组实验、讲解、比较归纳、多媒体辅助等教学方法，充分体现以“学生为主体，教师为主导”的教学思想。
七、教学过程:
教师活动 学生活动 教学设计意图
【复习引入】：同学们你知道二氧化碳气体有什么用途吗？ 那你想知道实验室怎样制取二氧化碳的吗？ 积极思考 激发学习兴趣
【复习】：首先让我们回顾一下，在前面氧气的实验室制取，都考虑了哪些因数？ 积极思考 “温故而知新” 通过复习让学生自己发现新知，教师只是在这里引导好学生即可。
【提问】1.制取氧气我们选择了什么样的药品？ 【提问】2.反应的原理是什么？ 【提问】3．可以根据什么确定气体的发生装置和收集装置？ 【提问】4.如何来检验和验满氧气 ． 【对学生的回答做积极评价】 【对学生的回答做完善和强调】 学生在表格提示下完成制取氧气的三个化学方程式，物质状态，反应条件及发生装置的选择 【思考，讨论，得出结论】 回忆氧气的物理及化学性质，收集方法并完成表格。 【思考，讨论，得出结论】 根据气体的物理，化学性质确定气体的收集装置。 回忆旧知，思考问题。 【得出结论】 “发现新知” 积极的对学生进行积极的评价，激励其不断进取，体会成功的喜悦。 对学生进行有序的引导是学生等一会总结出实验室制备气体的一般思路的关键! 培养学生严密的逻辑思维能力，这是理科学习中需要的基本技能。
【进入新课】：通过复习我们就沿着实验室制备气体的一般思路研究二氧化碳的制取。 【提问】1.在前面的学习中，我们学过了哪些反应能制取二氧化碳呢？ 【提问】2.是否适合实验室制二氧化碳？ 【探究】给同学三个能得到二氧化碳的反应，学生动手完成，重点比较产生气泡的快慢。 【提问】3.哪一个更适合实验室制取二氧化碳？ 【思考，讨论，得出结论】 【学生之间可以讨论，体现合作学习】 通过交流拓展自己的思路。 完成探究实验得出结论. 通过表格和问题的有序设计，让知识水到渠成。（学生的问题不一定一样，但只要有道理就应该给予肯定） 给出的信息有一些并不完整目的在于让学生学会整合知识。 学生在填写表格中可能遇到一些问题：如部分学生化学方程式的书写，二氧化碳的密度判断，验满，验证方法等，一定要作适当引导。 对重点易错的知识一定要强调并对学生的发散思维进行训练。
【提问】1.请同学们利用桌面上提供的仪器设计制取二氧化碳的装置？ 【提问】2.请同学们归纳哪些可以做反应容器，哪些可以做添加酸液的容器？ 【提问3.验证和验满 二氧化碳的方法？ 【思考，讨论，得出不同的发生装置】 【思考，讨论，交流】 拓展学生的思维并学会分析比较装置的优缺点。 通过引导把这个比较难的知识让学生自己去发现，解决，理解，应用。 收集二氧化碳的生活信息和已有的经验（密度，不燃烧也不支持燃烧，能使澄清的石灰水变浑浊等）
【课堂小结及练习】 【布置练习】课本116页第3题、第6题。 小结本节课内容,进一步得到升华. 【和同学讨论交流得到能力的提升】 巩固知识
八、板书设计
二氧化碳制取的研究
1、反应的药品：大理石（或石灰石）、稀盐酸
2、反应的原理：CaCO3+2HCl=CaCl2+H2O+CO2↑
3、装置图
4、验满方法：将燃着的木条伸到集气瓶口，木条熄灭，则说明集满。
5、检验方法：将气体通入澄清的石灰水，石灰水变浑浊，证明生成的气体是CO2
教学反思与评价
在教学过程中，注意发挥学生的主体作用，让学生通过自主、探究、合作学习来主动发现结论，实现师生互动，通过这样的教学实践取得了良好的教学效果，教师不仅要教给学生知识，更要培养学生良好的科学素养和学习习惯，让学生学会学习，授人以鱼不如授人以渔。