24.《司马光》教学设计

24 司马光
教学目标 1．认识“司、跌”等5个生字，会写“司、庭”等7个字。
2．正确跟读课文。背诵课文。
3．能借助注释了解课文大意，并用自己的话讲故事。
4．能初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。教学重难点
学生正确跟读课文，初步感受文言文的特点。
第1课时
课时目标 1．认识“司、跌”等5个生字，会写“司、庭”等7个字。
2．正确跟读课文。
3．能借助注释了解课文大意。
4．能初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。教学过程
板块一 古今对比，揭示课题
1．出示“司马光砸缸”情境图，引出故事提问：看到这幅图画，你想到了哪个故事？（司马光砸缸）看来司马光的故事大家都非常熟悉。
（1）请一位同学来讲讲这个故事。
（2）出示司马光简介。
司马光（1019—1086），北宋时期的史学家、文学家、政治家。他主持编纂了著名的编年体通史《资治通鉴》。
2．古今对比，初谈特点。
（1）揭示课题。
引导：今天咱们来学习《司马光》这篇课文，一起跟老师写课题，齐读课题。
（2）初步感知。
提问：看到这篇课文，你觉得它和我们以前学过的课文有什么不一样？（
（3）揭示文体。
小结：这篇课文选自《宋史·司马光传》。本文是一篇文言文，“文言”是我国古代人们写文章用的语言。其实像这样的语言，我们在一、二年级都读到过，比如：敏而好学，不耻下问。不知则问，不能则学。
【设计意图】古今对比，让学生初步感受文言文的特点——字数少，句子短。迁移旧知，消除学生对文言文的陌生感，激发学生阅读文言文的兴趣和热情。
板块二 初读课文，读通读顺 1．初读课文，读准字音。
出示自读提示：自读课文，读准字音，读通课文，难读的地方多读几遍。
2．检查朗读，随文识字。
（1）出示本课要求会认读的生字及注音的字。通过个别指名检查等方法，指导读准生字读音。
sī diē jiē qì chí wènɡbènɡ司 跌 皆 弃 持 瓮 迸
（2）说说哪个字容易读错，指导读准音难字。重点强调“瓮”“迸”的读音，提示多音字“没”在本课中读mò。结合插图和注释理解生字的意思。
3．教师范读，学生跟读。
（1）教师范读。
提问：文言文的读法跟我们现在读课文是不是一样的呢？老师来读一读，你们仔细听，好吗？
（2）学生跟读。
预设：老师读得跟你们一样吗？你们听出了什么？（停顿）小耳朵真灵，古人读文言文的时候会自然而然地根据文章的意思来停顿。想不想学一学古人的样子读一读这则小古文？
（3）出示课文朗读停顿的参考，学生练读。
群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌/没水中。众/皆弃去，光/持石/击瓮/破之，水迸，儿/得活。
（4）多种形式展示读。（同桌互读、开小火车读、男女生赛读等）
【设计意图】“读”是学生学习文言文的重要方式，尤其是对初学文言文的学生来说，“读”是他们走近文言文的主要途径。本环节第一层次的课文朗读只要求学生读准字音，读通课文，读出原生态的语感即可，鼓励学生积极踊跃参与朗读。在此基础上引导学生注意词句间的停顿，通过教师领读等多种形式的朗读，激发学生对朗读古文的兴趣。同时，让学生在读的过程中自然而然地发现文言文的特点，感受文言文的节奏之美和音韵之美。
板块三 理解大意，感受品质 1．借助注释，试说大意。
自学提示：你能自己读懂这个故事吗？可以借助课本中的图画，也可以看看课文下面的注释。同桌之间先说一说。不懂的地方，用笔画上记号。
2．全班交流，教师点拨。
（1）教学“群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中”。
启发思考：文言文语言很简练，我们在读文言文的时候，要善于联想，把一个字变成词语，把一句话变成几句话，这样你就能读懂。我们试试用字组词的方法，理解“庭”“戏”“没”的意思。（戏：游戏。庭：庭院。登：登 上。跌：跌倒。 ）
（2）教学“众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活”。
提问：面对这么危险的情况，大家是怎么做的？用文言文中的句子来回答。
3．人物对比，感受品质。
（1）关注“众人”的表现：大家是怎么做的？
重点点拨“弃”：“弃”在这里是什么意思呢？（离开）那你能想象一下 “众皆弃去”的场面吗？请你用上“大家都慌了，有的……有的……还有
的……”这样的句式来说一说。
小结：一个“弃”字就让我们看到了如此混乱的画面，文言文虽然语言简洁，但是表达的意思很丰富。
（2）关注司马光的表现：大家慌乱一片的时候， 司马光又是怎么做的？你来读，并用动作演示。
随机采访：司马光你为什么不跑啊？当你持石击瓮的时候，你心里在想什么呀？咱们一起配上动作读一读。
（3）感受品质。
提问：同样是小孩子，可是做法却截然不同。你读出了一个怎样的司马光？
小结：正因为司马光的沉着冷静，那个小孩得救了。借助插图和注释，我们用现代文理解了这篇文言文，老师要为你们点赞。
【设计意图】学习借助注释和插图、给生字组词、想象画面等方法，初步理解文言文的意思，感受文言文和现代文在语言上的不同，突破教学重难点。通过人物动作的对比，让学生感受司马光的美好品质。板块四 关注字形，指导书写
1．字形教学。
（1）要求会写的字，读一遍。
司 庭 登 跌 众 弃 持
（2）观察字形，思考哪个字容易写错，会错在哪里，同桌说一说。
（3）反馈指导：“庭”，里面是“廴”，不是“辶”；“登”，右上部的书写笔顺是撇、撇、捺；“弃”，第一笔是点，不是横。
2．写字指导。
（1）观察并说说字的各部件在田字格中的位置，笔画的变形、退让、延伸等。
（2）学生在田字格里练写，反馈评议。
（3）按评议对照修改，然后每个字再写两个。
【设计意图】首先让学生观察字形，交流哪个字容易写错，会错在哪里；再来反馈指导，师示范写，生练写，师生共同评议。在这里有重点地进行写字教学的指导，引导学生自主发现，增强他们把汉字书写美观的能力，进一步落实、突破难点，以合作互评的方式激发学生的写字兴趣。
第2课时
课时目标
1．背诵课文。
2．能用自己的话讲故事。教学过程
板块一 文意对应，背诵课文 1．师生问答，理解大意。
提问：有一回，司马光跟几个小朋友在花园里玩。花园里有假山，假山下面有一口大水缸，水缸里装满了水。这两句话在文言文里是怎么说的？
生答：群儿戏于庭。 2．师生合作，复述课文。师问，生用文中的句子回答。
3．带上动作背诵课文，注意停顿与节奏。
群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。众皆弃去，光持石击瓮破之，水
迸，儿得活。
【设计意图】通过文意对应、师生问答等方式，让学生熟读成诵，积累语言。
板块二 展开想象，讲述故事
布置任务：在读懂课文意思的基础上，展开想象，用自己的话讲一讲这个故事。做到故事完整，语句通顺连贯。
1．四人小组讲故事，互评交流。提出讲故事的要求。
·用自己的话讲，使故事完整，语句通顺连贯。
·可以适当添加自己想象的情节。 2．推选代表在全班交流。
3．师生评议。
师总结：课后请同学们用你们喜欢的方式，把这个故事讲给你们的家长听一听，可以用文言，也可以用我们现在说的语言，加入自己的理解和想象。
【设计意图】通过用自己喜欢的方式把故事讲给家长听这样的任务驱动，引导学生再次讲述故事。学生已在课堂学习中深入理解了故事的内容，有了自身个性化的感受，在此基础上，就有可能把故事讲得生动、精彩。
板块三 拓展阅读，学法迁移
1．自读课外阅读材料《王戎不取道旁李》，要求：能正确停顿，读通句子。
王戎（rónɡ）不取道旁李
王戎七岁，尝与诸小儿游。看道边李树多子折枝，诸儿竞走取之，唯戎不动。人问之，答曰：“树在道边而多子，此必苦李。”取之，信然。
2．指名读文章，教师评价指导。
3．小组合作，试说文章大意。
4．全班汇报交流文章大意。
5．填写表格。思考比较：王戎与司马光有什么相似之处？
人物 相似之处
王戎 聪慧，善于观察
司马光
6．全班交流比较结果，言之有理即可。
7．教师总结。
拓展阅读《王戎不取道旁李》，能进一步巩固学习文言文的方法。通过对比阅读，激发学生学习文言文的兴趣，锻炼学生的思维能力。
板书设计
24 司马光
众——光（沉着冷静、聪明机智）弃去 持击破
教学反思
我通过各种形式的朗读让学生读准字音读通课文，学生的朗读兴趣很浓，在读准读通课文的基础上，我引导学生注意词句间的停顿，让学生学会读出故事的韵律，达到了正确、流利、有节奏地朗读古文的效果。
理解大意、讲述故事，既是教学的重点也是难点。初学古文，一定要注意学法指导。我让学生运用借助注释、结合图画，给重点字组词等学习文言文的好方法，自己弄清楚课文大致意思，再让学生根据内容讲这个故事。我提出讲
故事的具体要求，先让孩子们在小组内练习，再在全班进行展示，我在巡视的时候，会给有困难的小组做一个示范。这样，学生不仅掌握了朗诵文言文的方法，也初步掌握了理解文言文的方法，还能根据课文大意讲故事，激发学习文言文的兴趣，为以后学习更多、更长的文言文打下坚实的基础。