2023-2024学年度部编版语文九年级上册第四单元作业整体设计

初中语文第四单元作业设计
一、 单元信息
基本信息 学科 年 级 学 期 教材版本 单元名称
语文 九年级 第一学期 人教社 统编教材 少年成长
单元 组织方式 自然单元 重组单元
课 时 信 息 序号 课时名称 对应教材内容
1 预习感知篇： 着眼单元整体，梳理阅读要素 单元导读； 三篇课文：《故乡》《我的叔叔 于勒》《孤独之旅》
2 人物解读篇： 聚焦单元人物，感悟成长之路 三篇课文：《故乡》《我的叔叔 于勒》《孤独之旅》
3 主旨归纳篇： 把握单元主旨，鉴赏成长之语 三篇课文：《故乡》《我的叔叔 于勒》《孤独之旅》
4 体验升华篇： 拓展单元读写，发现成长之光 三篇课文；拓展阅读资料
5 写作练手篇： 掌握缩写策略，练就“钢精铁骨” 写作：缩写
6 活动展示篇： 走进小说天地，展示活动成果 综合性学习：走进小说天地
二、课时作业
第一课时 预习感知篇：单元整体预习感知，梳理小说三要素
作业 1
1.作业内容：
( 1) 单元预习清单一：
学习任务 作家档案袋
课题 作者 姓名 作者简介及写作 背景 作品及风格 评价及影响 备注
《故乡》
《我的叔 叔于勒》
《孤独之 旅》
(2) 单元预习清单二：
学习总任务：通读课文《故乡》《我的叔叔于勒》《孤独之旅》，积累生字佳词。
任务一 ：找出自 己不认识的生字新词，借助工具书在注音，再将自己认为最容易写错 的字词用行楷体写在田字格里，在分享交流中提醒其他同学共同关注积累。 任务二： 认读三篇课文“读读写写” ，找出五个四字成语并进行解释，并按照词性对 二字词语进行分类 (名词、动词、形容词)
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A.四字成语及解释
B. 词性分类二字词语 名词：
动词：
形容词：
(3) 单元预习清单三：
学习任务 梳理小说三要素，把握小说内容 学习方法
找出小说 主要人物 一句话概括小说情节 圈画文中环境描 写的语句 (
合
) 个人独学 与小组探 究相结 。
《故乡》 用波浪线“﹏ ”在 文中圈画。
《我的叔叔于勒》
《孤独之旅》
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2. 时间要求： ( 1) 完成作家档案袋： 15 分钟； (2) 积累字词： 10 分钟；
(3) 概括小说情节： 15 分钟
3. 评价设计：采用学生自评和教师评价、学生互评的方式进行
(1)
评价指标 水 平
优秀 良好 合格
作者简介及写作背景概括准确
作品及风格整理全面
评价及影响正确表述
总体评价结果：
(2) 评价设计
评价指标 水平
优秀 良好 合格
字音、字形书写正确、规范、美观
释义及分类准确，书写干净、整洁
总体评价结果：
(3) 评价设计
评价指标 水平
优秀 良好 合格
人物正确全面
小说情节概括简洁准确
环境描写准确精彩
总体评价结果：
4.作业分析与设计意图：
(1) 单元预习清单一：意在让学生自主全面地了解名家名作，掌握常见的文学常识， 培养查找信息的能力。
(2) 单元预习清单二：意在让学生熟练掌握本文容易读错、 写错字词，积累重点字词， 解释成语；熟练对三种词性进行辨别。
(3) 单元预习清单三：了解小说三要素知识；通读课文，理清小说的三要素，培养宏
观感知小说的能力。
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第二课时 人物解读篇：聚焦单元人物，感悟成长之路
作业 1
1.作业内容：梳理小说情节，完成下面任务单：
学习任务：梳理三篇小说的故事情节，把握主要内容； 比较异同点。
课文 问题思考 小组互助，解决疑惑
《故乡》 分别用三字短语概括小说情节的三大 部分
《我的叔叔于勒》 围绕着菲利普夫妇对于勒的态度变 化，根据提示 (情节、逻辑、心理、技 巧) ，从不同角度梳理小说情节
《孤独之旅》 按照小说的开端、发展、高潮、结局 的层次梳理情节
比较三篇小说在写 作顺序、线索安排及 人称上的异同点
2.时间要求：20 分钟
3.评价设计：教师评价与学生互评相结合
评价指标 水平
优秀 良好 合格
能够整体感知课文，把握主要内容
能够了解写作顺序，梳理情节
语言表述简洁精准，条理清晰
能够进行小组合作，思考探究
总体评价结果：
4.作业分析与设计意图：意在考查学生课文内容的梳理和提炼能力，在把握课文基础上，
比较三篇小说写作顺序、线索安排、人称设定上的异同，培养自主理解与合作探究能力。
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作业 2
1.作业内容：分析人物形象，完成下列任务单：
任务一：阅读《故乡》，围绕“变”字，分析闰土这一人物形象。
少年闰土 中年闰土
外貌描写
动作描写
神态描写
对“我”的态度
生活态度
性格特征
任务二：阅读《我的叔叔于勒》 ， 围绕“变”字分析菲利普夫妇人物形象
于勒的 命运变化 菲利普夫妇的态度变化 菲利普夫妇人 物形象
年轻时败光家 产时
听说在外挣钱 发财时
游船遇到已是 穷光蛋时
任务三：阅读《孤独之旅》 ， 围绕“变”字分析杜小康的心路历程及形象
不同阶段 不同心理感受 人物形象
离开油麻地，出发时
到达目的地—芦荡时
在芦荡安顿下来时
在芦荡时间一久
经历暴风雨后
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2.时间要求：20 分钟
3.评价设计：教师评价与学生互评相结合
评价指标 水平
优秀 良好 合格
能够准确找出人物前后不同的行为表现
能够运用对比手法对前后表现进行分析
人物性格分析概括准确、全面、完整
语言表述简洁准确，条理清晰
总体评价结果：
4.作业分析与设计意图：
“填写人物变化表”意在考查学生课文内容的梳理和提炼能力，在把握课文基础上，进 一步分析人物形象，培养自主理解与综合运用能力。
第三课时:单元整体主旨感悟，体会语言风格
作业一：
1.作业内容：
学习任务：梳理写作背景，探究文章主旨
课文 课文插图 主旨问题思考 师生互助， 释疑解惑
《故乡》 观看插图，思考： 曾经亲密无间的一对小伙伴， 现在却变得那样“隔膜”，让“我”感到“我们 之间已经隔了一层可悲的厚障壁了” 。这“可悲 的厚障壁”是什么？你认为是什么原因造成的？ (课后思考探究二)
《我的叔 叔于勒》 1.勾画菲利普夫妇对于勒的称呼变化，并结合于 勒的形象探究文章的中心主旨。 2.观看插图，朗读课文中对应的描写语句，思考 作者的写作目的。
《孤独之 旅》 在文中勾画圈点，梳理杜小康的心理变化，感悟 人物杜小康的成长历程，观看插图，思考标题《孤 独之旅》的含义？为什么不叫《放鸭之旅》或《成 长之旅》呢？
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教师指导点拨：关于归纳主旨的活动，可以参考一下填空方式进行归纳：
(1) 《故乡》一文，通过返乡的成年人“我”的视角，展现出 的景 象，与其形成对比的，则是 ，强烈的对比中 寓意着作者 。
(2) 《我的叔叔于勒》讲述了 的故事， 前后的巨大反差揭示出 。
(3) 《孤独之旅》通过写 ，让读者产生 的思考。 2.时间要求： 15 分钟
3.评价设计： 采用教师评价形式进行
评价指标 水平
优秀 良好 合格
圈点文章主旨相关内容精准、符合主旨情境
理解和感悟深刻，情感真挚
能够文从字顺地表达
总体评价结果：
4.作业分析与设计意图
通过对小说背景的梳理并结合学生自己设定的模板归纳主题，培养了学生多角度分 析小说主题的能力。
作业 2
1.作业内容
从“ 自我成长”的角度，探讨第四单元三篇小说在主题上存在的共性特征？ 其中 哪一位少年的成长经历最能引发你的共鸣，选取其中一位人物，结合自己的成长经历 写一篇 300 字左右的读后感悟 。 (活动结束后我们会将感悟真实深刻的作品分享在班 级文化专栏 。 )
2.时间要求： 15 分钟
3.评价设计： 采用教师评价形式进行
评价指标 水平
优秀 良好 合格
能结合自己的真实成长经历，情感真挚
能够文从字顺、有感情地表达
总体评价结果：
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4.作业分析与设计意图
从“自我成长”的角度，探讨这三篇小说在主题上存在的共性从而写出感悟，使学生 在阅读中发现世界、认识社会、推动自我成长。
作业 3
1. 作业内容： 根据鉴赏语言角度，完成任务单
学习任务： 摘录精彩片段，体会语言风格
课文 环境描写片段 精彩词句 表达效果
《故乡》
《我的叔叔于勒》
《孤独之旅》
2.时间要求： 5 分钟
3.评价设计： 采用学生自评、互评和教师评价的形式进行
评价指标 水平
优秀 良好 合格
摘抄片段精彩，“对比”写法感悟深刻
能够结合自己喜好谈不同作家语言风格
总体评价结果：
4.作业分析与设计意图：
通过语言的摘抄与积累逐步引导学生感悟不同作家不同的语言风格，学会分析文 章的写作特色。
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(
三
个少年的成长突围
)第四课时 体验升华篇：拓展单元读写，发现成长之光
作业 1
1.作业内容：我口言我声
三位少年，不同的成长历程：杜小康磨砺了孤独实现了成长蜕变；若瑟夫成人后能否突 破金钱的魔咒？闰土成人付出了悲苦的代价。作为新时代的少年，风华正茂的你对“成长” 又有哪些认识和感悟呢？请大家畅所欲言并把它记录下来。
闰土无法突围
若瑟夫能否突围
杜小康成功突围
2.时间要求：10 分钟
3.评价设计：采用教师与学生评价相结合的形式进行。
评价指标 水平
优秀 良好 合格
能结合课本内容和自身实际来说
表达清晰合理，有自己独到的见解
能引起同学们的共鸣
总体评价结果：
4.作业分析与设计意图：此题旨在引导学生进行主动地探究性学习，把阅读、写作和口 语表达结合，为学生创设情境，以任务驱动学习行为。综合培养学生阅读与鉴赏，梳理与探 究，表达与交流的能力。
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作业 2
1.作业内容：我手写我心
作为少年的你，是不是也像文中的少年一样，对社会和人生存有困惑？请以“我想对您 (你) 说”为题，以初三学子的身份，给本单元所学三篇小说的作者或小说中的人物写一封 信，结合自己的生活体验，谈一谈你阅读小说后解决了成长中的哪些困惑，或获得了什么样 启示，400 字左右。
2.时间要求：15 分钟
3.评价设计：采用教师评价形式进行。
评价指标 水平
优秀 良好 合格
书信的格式正确
能联系自己从人物身上获得感触或收获
能文从字顺地表达
总体评价结果：
4.作业分析与设计意图：
这是一个与本单元关系密切的写作，意在让学生联系自己的生活体验，扩展语文学习， 培养语文综合运用能力。同时感悟成长，对学生进行品格方面的教育，树立他们奋进的信念，
培养他们战胜困难的勇气。
作业 3
1. 作业内容：我思故我在
花
他在为工作埋头忙碌过冬季之后，终于获得了两个礼拜的
假。他老早就计划要好好利用这个机会到个风景秀丽的观光胜地去，泡泡音乐厅，交些朋友， 喝些好酒，随心所欲地休息一番。
临行前一天下班回家，他十分兴奋地整理行装，把大箱子放进轿车的车厢里。第二天早 晨出发前，他打电话给母亲，告诉她去度假的计划。母亲说：
“你会不会顺路经过我这里，我想看看你，和你聊聊天，我们很久没有团聚了。 ”
“母亲，我也想去看你，可是我忙着赶路，因为同人家已约好了见面的时间。 ”他说。
当他开车正要上高速公路时，忽然记起今天是母亲的生日，于是他绕回一段路，停在一 个花店门口，打算买些鲜花，叫花店员工给母亲送去。他知道母亲喜欢鲜花。
店里有个小男孩，正挑好一把玫瑰，在付钱。小男孩面有愁容，因为他发现所带的钱不
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够，少了 10 元钱。
他问小男孩： “这些花是做什么用的？ ”
小男孩说： “送给我妈妈，今天是她的生日。 ”
他拿出钞票为小男孩凑足了花钱。小男孩很快乐地说：“讲谢你，先生。我妈妈会感激 你的慷慨。 ”
他说： “没关系，今天也是我母亲的生日。 ”
小男孩满脸微笑地抱着花转身走了。
他选好一束玫瑰、一束康乃馨和一束黄菊花。付了钱，他花店老板写下母亲的地址，然 后发动车，继续上路。
仅开出一小段，转过一个小山坡时，他看见刚才碰到的那个小男孩跪在一个小墓碑前， 把玫瑰花摊放在碑上。小男孩也看见他，挥手说：“先生，我妈妈喜欢我给她的花。谢谢你， 先生。 ”他将车开回花店，找到老板，问道： “那几束花是不是已经送走了？ ”
老板摇头说： “还没有。 ”
“不必麻烦你了， ”他说，“我自己去送。 ”
思考：
(1) 本单元的三篇小说都运用了对比的写作手法，巧合同样也是小说安排情节时常用的 手法，本文的两处巧合分别是什么？请找出来。
(2) 小说中的少年小男孩知道——理解老人精神上的需求才是孝敬老人的重要方面，而 成年的“他”后知后觉，对比鲜明。作为九年级的学生，你读了本文是不是也成长了？你准 备今后如何去积极践行孝道呢？
2.时间要求：10 分钟
3.评价设计：教师评价与学生互评相结合。
评价指标 水平
优秀 良好 合格
信息提炼准确，表述清晰流畅
能结合小说和自身实际来谈
情感真挚，有自己的理解和感悟
总体评价结果：
4.作业分析与设计意图：意在拓展从课内到课外的阅读，激活学生思维，引导学生通过 阅读文本，提炼信息，思考小说与本单元的关联，总结学习经验，形成自己的评价，并能用 文字准确表达，让“成长”的思想内化于心，外化于行。
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第五课时 写作练手篇：掌握缩写策略，练就“钢精铁骨”
设计思路:
缩写，就是在保持中心思想不变的前提下，压缩文章的篇幅，“把主要内容用自己的话 说一遍” (吕叔湘语) 。通过缩写训练，可以提高把握文章要点、思路的能力，还能培养概 括、综合能力。
《义务教育语文课程标准 (2021 年修订) 》要求 7-9 年级的学生“能从文章中提取主 要信息，进行缩写”，可见，缩写是本学段学生必须掌握的一种技能。教师可以引导学生掌 握缩写的基本方法与技能，针对不同文体，各有侧重地进行缩写训练，并留意身边各种形式 的缩写，从而学以致用。
作业 1
1.作业内容：了解什么是缩写、缩写的原则和方法。
要求： (1) 准确全面地查找信息。 (2) 学习小组合作探究交流，补充补全信息。
2.时间要求： (书面作业) 10 分钟
3.评价设计：教师评价与学生互评相结合。
评价指标 水平
优秀 良好 合格
能概括出“缩写，就是在保持中心思想不变的前提下， 压缩文章的篇幅，“把主要内容用自己的话说一遍”。
能提炼出“对原文进行高度概括，不改变中心思想”
能提炼出“保持主干，删除枝叶，确定取舍和详略”
能提炼出“自成一文”“语言连贯.流畅，保持文意畅通”
总体评价结果：
4．作业分析与设计意图：
这是预习作业，让学生在课前了解什么是缩写、缩写的原则和方法是什么。在明确概念、 知晓原则的基础上学习方法、策略，才能将训练落到实处。
文本阅读后，学生的信息提炼是有难度的，教师应引导学生明确缩写的基本步骤与方法。
作业 2
1.作业内容：在学过的议论文中选择一篇进行缩写。《敬业与乐业》
2.时间要求： (书面作业) 45 分钟。
3.评价设计：教师评价与学生互评相结合。
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作业评价 (缩写议论文) 等 级
1.能抓住原文中的中心论点和分论点，保留主要论据。 2.能着眼于重复出现的词句或抒发情感，发表议论的词句，归纳文章主旨 3.能做到连缀成文时逻辑清晰，语言通顺流畅。 A
1.基本能抓住原文中的中心论点和分论点，保留主要论据。 2.能归纳文章主旨 3.连缀成文时，逻辑较为清晰，语言较为通顺流畅。 B
1.基本能抓住原文中的中心论点和分论点，缺少主要论据。 2.文章主旨不显。 3.连缀成文时，逻辑混乱，给人突兀生硬之感。 C
总体评价结果：
4.作业分析与设计意图：
这是形成性作业。先清楚原则，掌握一定的方法，然后进行实战训练，可以强化运用能 力。
教师可以这样提示学生：①抓住题目。文章的题目一般都是文章的文眼，透过题目可以 窥探文章的中心内容。因此缩写时要紧紧围绕题目来进行，保证缩写后的文字与原文在核心 内容上一致。②着眼于重复出现的词句或抒发情感，发表议论的词句，归纳文章主旨；在缩 写时要抓住中心去安排材料。③通过对行文思路的把握来归纳主旨。方法：①摘录法。摘录 原文中的中心论点和分论点，保留主要论据；次要的事例、引文等，有的可以从中做些摘录。 ②删减法。可删除重复的分析、次要的例子以及非论证的部分。③概括法。可将道理论据由 具体引用压缩成概括引用，将事实论据由具体详细叙述压缩成概括略述，有的论据还可以一 语带过。
作业 3
1.作业内容：在学过的小说中选择一篇进行缩写。《故乡》
2.时间要求： (书面作业) 45 分钟。
3.评价设计：教师评价与学生互评相结合。
作业评价 (缩写小说) 等 级
1.能保持原文主要内容和中心思想。 2.能保持故事情节相对完整，主要人物形象鲜明。 A
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3.能保有原文层次结构、表现手法。 4.能做到连缀成文时语言流畅文艺通达。
1.基本能保持原文主要内容和中心思想。
2.基本能保持故事情节相对完整，主要人物形象突出。 B
3.基本能保有原文层次结构、表现手法。
4.连缀成文时，较为通顺连贯。
1.不能保持原文主要内容和中心思想。 2.不能保持故事情节相对完整，且前后衔接不自然，主要人物。 3.不能保持原文层次结构、表现手法，。 4.连缀成文时，给人突兀生硬之感。 C
总体评价结果：
4.作业分析与设计意图：
这是形成性作业。先清楚原则，掌握一定的方法，然后进行实战训练，可以强化运用能 力。
教师应该让学生明确①如何判定文章的主干和枝叶？如何确定取舍详略？ (明确：叙 事性文章主要人物和主要情节就是主干，因此要抓住主要人物和主要情节，删去次要人物和 次要情节。) ②是不是所有保留的主干都要均匀用墨？ (明确：保留的主干也有重点与次重 点之分，对主旨表现有推进作用的部分需要详写，而那些与主旨关系不太密切，删去也不影 响叙事或表达的部分则可以略写。) ③缩写时如何做到语言流畅文艺通达？ (明确：首先， 要做到语言简洁凝练，有高度的概括性。其次，为使缩写语言准确生动，可以在深刻理解原 文主旨的基础上有所发挥，也可以直接引用那些经典的精彩的原文语句或者词语。)
教师可以让学生通过以下方法掌握缩写的技巧①摘录法。可摘录有关时间、地点、人物、 事情的起因、经、过结果等的重要语句。②删减法。可删除次要人物、次要情节、非关键性 的细节，以及一些描写和渲染性的语句等。③概括法。细致描写的部分可压缩成粗略的描写， 详尽叙述的部分可压缩为概括叙述，详细的对话可以改为简略的对话等。
第六课时 活动展示篇：走进小说天地，展示活动成果
设计思路
《义务教育语文课程标准》关于综合性学习指出：“综合性学习主要体现为语文知识的 综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与生活实践的
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紧密结合。”因此，综合性学习承担着学以致用、能力发展、勾连语文和现实生活的重要使 命。
从编排上看，开展本综合性学习有利于帮助学生基于单元所学内容作进一步综合思考和 迁移拓展，引导学生回顾阅读过的小说书里精彩的情节，体味小说巧妙的构思，选择典型的 形象，感受鲜明的人物特征，引导学生走进作品，与小说中的人物同呼吸、共命运，启发学 生思考小说与现实生活的联系，进而引导学生尝试进行再创作。同时，也为九年级下册第二 单元的小说单元学习，作了非常好的铺垫。
课前进行小组分工，各组有侧重地参与活动，课堂上各组展示活动成果，通过自主、合 作、探究的方式开展活动。
作业 1
1.作业内容：课前预习阶段——前置性学习任务
(1) 回顾自己阅读小说的经历，想想哪部小说的情节最吸引你。选定一部 (篇) ，再 读几遍，以流程图的形式，梳理小说的情节。注意在组内作沟通，不能重复。最后，以小组 为单位，选出最优秀的作品，进行讨论调整，做好复述故事的准备。
流程图形式参考课本 93 页情节图：
(2) 在组内复述故事，要求不超过 2 分钟，并根据组员的意见作调整。组内选出一位讲故 事的代表参加班级“故事大王”比赛。
(3) 每人先各自梳理读过的小说篇目，然后以小组为单位，汇总整理一份小说篇目表。再 将篇目分配到各小组，组内再分工，各组每位同学对自己所选择的小说中的典型人物进行分 析，制作人物卡片 (参考课本 94 页的样例，要包含姓名、出处、外貌衣着、典型语言、典 型动作、相关事件等，也可以做简单点评)
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2.时间要求： (1) 绘制流程图：10 分钟； (2) 口头复述故事作业：8 分钟； (3) 制
作人物卡片：15 分钟。
3.评价设计：采用学生自评、互评和教师评价形式进行。
(1)
评价指标 水平
优秀 良好 合格
小说情节概括全面，有条理
能仿照示例进行双线绘制流程图
在流程图上能够清晰写出吸引人的情节并点评
总体评价结果：
(2)
评价指标 水平
优秀 良好 合格
复述故事不改变原意，不遗漏主要情节
声音洪亮，层次清楚，表达流畅，语调恰当
精神饱满，能恰当运用动作、表情，有感染力
总体评价结果：
(3)
评价指标 水平
优秀 良好 合格
卡片上人物相关要素齐全，无遗漏
各要素分析准确，内容概括全面，点评恰当
书写工整清晰，表述有条理
总体评价结果：
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4.作业分析与设计意图：
通过梳理情节，训练学生概括小说情节的能力，同时锻炼学生阅读和归纳整理的能力； 通过绘制流程图，提升学生逻辑思维能力；通过小组合作探究，培养学生团队合作精神。
作业 2
1.作业内容：课堂学习阶段——“闯关式”形成性作业
九年级 (1) 班举行“走进小说天地”综合性学习活动，假设你是该班同学，请你参加 这个活动，并完成以下活动闯关。
闯关 1.请你为这个活动设计一个开场白，激发学生的活动兴趣。
闯关 2.开展活动中，其中有一板块叫“话说英雄”，请在小组内交流介绍令你感动、 敬佩的小说中的英雄人物，然后小组合作方式介绍小说中两个以上英雄人物。 (要求既能概 述其主要事迹，又能反映人物性格)
闯关 3.武侠小说《天龙八部》与《笑傲江湖》中部分章节被选入高中课本，引起众人 关注，你对此有何看法？
2. 时间要求： (1) 开场白设计：4 分钟； (2) 准备及介绍英雄人物：5 分钟；
(3) 思考并谈看法：6 分钟。
3.评价设计：学生自评和师生互评相结合
评价指标 水平
优秀 良好 合格
开场白设计紧扣主题，激发参与兴趣
人物概述准确，语言表达流利、有条理
小组分工合理、默契
总体评价结果：
4.作业分析与设计意图
这个环节主要设计了以学生“写、说、评”为主要内容的课堂活动。学生围绕着自己感 兴趣的小说人物形象推荐介绍，能锻炼学生的表达能力以及思维能力。此次活动由学习小组 形式呈现，学生能够团结协作、学会合作共赢。
作业 3
1.作业内容：课后复习阶段—— 自选诊断性作业
小说离不开虚构和想象。我们读小说，实际上也就是随着小说家的笔触，神游于小说所
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虚构的世界，与小说中的人物同呼吸，共命运。其实，这种想象的快乐不是小说家的专利， 你也可以通过自己的尝试获得。
请在“作业超市”里的四项活动任选一项进行。
(1) 重新设计人物命运。例如，假如闰土生活在现在，他的命运会发生怎样的变化？ 假如鲁滨孙没有获救，还待在荒岛上，后来还可能发生什么事情？
(2) 为小说续写故事。如：《我的叔叔于勒》中的菲利普一家回到家里，会发生什么？
(3) 完成一份“穿时空的对话”的任务单
任务： 如果能穿越时空对话， 闰土、于勒、杜小康等小说人物就站在你面前，你将会 对他们说些什么？
课文 穿越时空的对话
《故乡》 中的闰土
《我的叔叔于勒》 中的于勒
《孤独之旅》 中的杜小康
(4) 寻找你周围生活中的小说素材，进行虚构、演绎，编一个故事，或试着写一篇 300 字以上的小小说。
2.时间要求： 自选 (1) -- (3) 15-20 分钟； 自选 (4) 25 分钟。
3.评价设计：采用学生自评、师评和生互评的方式
(1)
评价指标 水平
优秀 良好 合格
想象大胆、合理，与课文主题相一致
人物塑造方法恰当，合理运用多种表达方式
表达流畅生动、有条理
总体评价结果：
(2)
评价指标 水平
优秀 良好 合格
能够正确了解情节内容把握文章主旨和人物形象
能够有自己的独立思考分析
能够结合自己的生活观察和体验形成自己的观点
自信大方，语言表达简洁准确，条理清晰
总体评价结果：
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4.作业分析与设计意图
通过设计“作业超市”，请同学们在四项活动任选一项进行，鼓励班级不同层次的同学 选择适合自己的作业。作业设计由读到写，读写结合。注重考察学生的想象能力，特别提醒 的是：应该根据人物的性格和社会的背景进行合理想象，而不是天马行空随意而为。需要引 导学生在理解小说内容和主旨的基础上，展开合理想象，进行故事续编。
同时，指导学生结合自己的生活体验，表达对人物的共情和期许，培养正确的人生观、 世界观、价值观，使学生的心灵得到成长。通过口头发言，锻炼学生的逻辑思维、想象思维 和语言表达能力。优秀作业将推荐在“宁阳学校”公众号以及“宁国市初中语文名师工作 室”微信公众平台推送。以激发学生学习语文的兴趣，增强学习的信心。
六、单元质量检测作业
九年级上册第四单元质量检测作业
(满分 100 分，建议用时 100 分钟)
设计内容及意图：
单元质量检测作业共有三个板块组成：积累与运用、阅读与鉴赏 (课内与课外各一篇)、 表达与交流。主要检测学生的基础知识掌握情况以及对阅读材料的理解。写作侧重于对人物 的描写，已达课内向课外的延伸。另有书写 3 分，引导学生对汉字规范书写的认识。
一、积累与运用 (30 分)
( 一) 衔石填海 (11 分)
1．根据拼音写出汉字。 (4 分)
瓦 léng niē 着 zhān 帽 xiāo 索
2．根据解释写出词语。 (3 分)
①手头紧，经济境况不好。
②随着时间的推移而不断增长。
③没有人能说明它的奥妙，表示事情很奇怪，使人不明白。
3．文学常识填空。 (4 分)
《我的叔叔于勒》的作者是被誉为“短篇小说巨匠”的 (国籍) 作家 ， 其代表作有《 》《 》等。
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(二) 精挑细选 (10 分)
4．依次填入横线处的词语，最恰当的一组是( )
我希望他们不再像我，又大家隔膜起来……然而我又不愿意他们因为要一气，都如我 的_____而生活，也不愿意他们都如闰土的_____而生活，也不愿意都如别人的______而生活。
A．辛苦恣睢 辛苦麻木 辛苦展转
B．辛苦展转 辛苦麻木 辛苦恣睢
C．辛苦展转 辛苦恣睢 辛苦麻木
D．辛苦麻木 辛苦展转 辛苦恣睢
5．选出下列各句表达方式理解有误的一项是： ( )
A．我冒了严寒，回到相隔 2000 余里，别了 20 余年的故乡去。 (议论)
B．他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈。 (描写)
C．有的人／他活着别人就不能活；／有的人／他活着为了多数人更好地活。 (议论)
D．我们这里给人做工的分三种：整年给一定人家做工的叫长年；按日给人做工的叫短工； 自己也种地……称忙月。 (说明)
6．下列句子没有运用修辞方法的一项是 ( )
A．在我们面前，天边远处仿佛有一片紫色的阴影从海里钻出来。
B．我们上了轮船，离开栈桥，在一片平静的好似绿色大理石桌面的海上驶向远处。
C．我父亲好像不安起来。
D．这封信成了我们家里的福音书。
7．下列句子顺序排列最恰当的一项是 ( )
①我们读小说，实际上也就是随着小说家的笔触，神游于小说所虚构的世界之中
②小说离不开虚构和想象
③当然，想象不要太离谱，要尽可能遵循原作的思路
④其实，这种想象的快乐不是小说家的专利，也可以通过你自己的尝试来获得
⑤与小说中的人物同呼吸，共命运
A．①②⑤④③ B．②①⑤④③ C．⑤②④③① D．②⑤④①③
8．下列各句没有语病的一项是 ( )
A．驻青高校开展、筹备、策划的“我为峰会添光彩”活动，得到广大师生的热烈响应。
B．我国高铁建设已取得丰硕成果，但因市场规模巨大，还不能完全满足载客、物流货运。
C．以互联网、大数据、人工智能为代表的新一代信息技术，给人民生活带来深远的影响。
D．在经典诗词吟诵活动中，同学们提高了学习古诗词的热情，也增长了知识面。
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(三) 活动探究 (9 分)
9.请你参加以“走进小说天地”为主题的综合性学习活动，感受小说的魅力。
(1) 【书写寄语】请在下面的田字格中，用楷书抄写“读万卷书，行万里路” 。 (2 分)
(2) 【人物画廊】下面是一部小说中的人物画像，分别由代表各自名号的汉字组合而成。
仔细观察后，完成后面的题目。 (5 分)
①毛泽东曾经用“僧是愚氓犹可训，妖为鬼蜮必成灾”来评价上面的________。
②B 总与“三”结缘，请写出他与“三”相关的两个故事：_____________、_____________。
③C 最怕困难，每遇困难，他就对 B 说：“你回你的水帘洞，我回我的____________。”
④D 的性格特点是：____________________。
(3) 【形象分析】分析人物形象是解读小说的重要方法，请你将同学们整理的“小说 人物卡片”补充完整。 (2 分)
二、阅读与鉴赏 (30分)
( 一) 阅读下面的选段，完成小题。 (14 分)
①老屋离我愈远了；故乡的山水也都渐渐远离了我，但我却并不感到怎样的留恋。我只 觉得我四面有看不见的高墙，将我隔成孤身，使我非常气闷；那西瓜地上的银项圈的小英雄 的影像，我本来十分清楚，现在却忽地模糊了，又使我非常的悲哀。
②母亲和宏儿都睡着了。
③我躺着，听船底潺潺的水声，知道我在走我的路。我想：我竟与闰土隔绝到这地步了， 但我们的后辈还是一气，宏儿不是正在想念水生么。我希望他们不再像我，又大家隔膜起 来……然而我又不愿意他们因为要一气，都如我的辛苦展转而生活，也不愿意他们都如闰土 的辛苦麻木而生活，也不愿意都如别人的辛苦恣睢而生活。他们应该有新的生活，为我们所
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未经生活过的。
④我想到希望，忽然害怕起来了。闰土要香炉和烛台的时候，我还暗地里笑他，以为他 总是崇拜偶像，什么时候都不忘却。现在我所谓希望，不也是我自己手制的偶像么？只是他 的愿望切近，我的愿望茫远罢了。
⑤我在朦胧中，眼前展开一片海边碧绿的沙地来，上面深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆 月。我想：希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人 多了，也便成了路。
10．第①段中“那西瓜地上的银项圈的小英雄的影像”为什么“忽地模糊了”？ (2 分)
11．理解第③段中画线句子的含义。 (2 分)
我躺着，听船底潺潺的水声，知道我在走我的路。
12．第④段中加点的两个“偶像”含义相同吗？为什么？ (4 分)
13．第⑤段再现月下瓜地的美景，有什么作用？ (4 分)
14．第⑤段画线句蕴含着怎样的哲理？ (2 分)
(二) 阅读下面的文字，完成后面小题。 (16 分)
和儿子一起在早晨散步
[以色列] 埃特加 ·凯雷特
①升三年级时，列维犹豫不决，不知是否该转去一所新学校，于是我们做了一张图，一 边写转学的好处，一边写转学的坏处。“好处”密密麻麻地挤着列维用童稚难辨的字写的句 子，而“坏处”只有一个硕大的字——远！
②距离绝对是择校的一个重要因素，特别是在没有校车经过家、父母也没有车的情况下。 最终那些密密麻麻的“好处”句子胜出，列维转去了新的学校，学校离我们在特拉维夫市的 家有点距离。去学校有三种方式：叫出租车、骑自行车和走路。走路去学校需要半个小时。
③选择出租车或者自行车可以更快到达学校，但我每天早上都努力让列维散步去学校。
④清晨七点十五分，半睡半醒的街上满是勤勉的鸟儿和慵懒的猫咪，但几乎没有人。
⑤起初，我们散步去学校时会玩一种叫“大家去哪儿了”的游戏。我和列维轮流讲述街 上的那么多人现在都去哪儿了：他们被外星人绑架了，他们搬家到一座施了魔法的城堡，他 们在非洲撒哈拉建立了另一个讲希伯来语的国家。但不论他们去了哪儿，正是因为他们的缺 席，我们才能够发现各种隐藏在这座喧嚣城市背后的声音和小细节，并开始讨论我们在一天 中其他时间不能讨论的话题，比如：
⑥哪个超级英雄更有幽默感，蜘蛛侠还是鹰眼？ (蜘蛛侠，绝对的。)
⑦还有，如果总理请我们去内阁任职，我们要做什么部长？ (我想做教育部部长，列维
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则选择了一个非常具体的职位——甜点部部长。)
⑧去学校的漫长旅途要经过几个固定站点：秃头的杂货店，我们会在店里买椒盐脆饼， 跟秃头聊聊体育赛事；天然果汁吧，我们在那儿喝香蕉大枣奶昔，听睡眼惺忪的老板讲他刚 出生的女儿半夜不肯睡觉的故事；有鸽子的广场，这些厚颜无耻的鸽子坚持要独占广场上的 长凳，一旦我们在它们身旁坐下一会儿，它们就咕咕叫着抗议。
⑨我不是一个有很多习惯的人，每天早晨与列维一起散步，几乎成了我生活中一种仪式， 一种从沉睡的宇宙里慢慢地、甜甜地醒来的仪式——直到那个春天的傍晚，列维和我以及我 的妻子进行了一次对话，一次让我有点沮丧的对话。
⑩列维告诉我们，他班上所有的孩子都能自己去上学，他已经十岁半，到了独立上学的 时候了。我结巴地嘟囔些我们家比其他孩子家要远之类的话，但妻子希拉背叛了我，她指出 去学校的路程虽然不短，但路上几乎没什么车。我很伤心，但我不得不同意列维自己去上学。
说再见并不容易。我不是指和列维说再见——他看起来好像比以往更兴奋更坚定；我 指的是，与我已习惯了的我们共同的旅程说再见。
(
．
比前一
天
快了整整两分钟。第三天早晨，我光着脚陪他下楼梯，手里提着垃圾袋。我告诉他，
) 当晚，列维告诉我们他走得很快，比平时早十分钟到学校。第二天，他又破了纪录，
．．．
他能自己上学让我很自豪，但如果他希望有人作伴，我很乐意跟他一块儿去。不是作为监护 人，我强调道，只是早晨一起散个步。他没有回答，只是点点头。我把垃圾扔进垃圾箱，转 身准备回屋时，他叫道： “你来吗？ ”
那次对话发生在一年前。自那以后，我们每天早上都一起散步去学校。据杂货店老板 说，以色列的体育水平，需要好好提升一下；广场上的鸽子们好像变胖了；天然果汁吧老板 的女儿可以整晚安睡了，甚至会喊“爸爸” 了。
学期结束后的第一天，叽叽喳喳的鸟鸣声将我们唤醒。我们刷牙更衣后，列维打开门， 点头示意我跟上。我们下楼，开始静静地向学校走去。
“暑假到了，真好啊。 ”我漫不经心地说着，想知道他是否意识到了现在新的状况。
“是啊， ”他点点头，弯腰抚摸一只小猫，“我可以不用背书包了。 ”
(选自《突然，响起一阵敲门声》湖南文艺出版社 2020 版有删改) 15. 小宁同学在班级读书分享中交流了这篇小说。小说中父亲让孩子散步去学校的决定，引 发了大家不同看法，大家纷纷在弹幕上各抒己见。请你另从文中梳理出三条散步去上学的好 处来支持列维父亲。 (3 分)
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16.小说凝练的语言流动着“我”丰富细腻的情感。结合下列加点词语，说说你的理解。
第二天，他又破了纪录，比前一天快了整整两分钟。 (4 分) 17.小说中两处划线段落前后呼应，小宁绘制了下列思维导图。请你谈谈叙说这样的场景变
化有何用意。 (4 分)
18.同学们都认为这篇小说在家庭教育方面很有现实意义，请你结合对小说中父亲形象与主 旨的理解，写一则推荐语，推荐给家长们，100 字左右。 (5 分)
三、表达与交流 (40 分，含书写 3 分)
19.阅读下面的文字，按要求作文。
主角，不只是影视作品中的主要角色，不只是纵横赛场的体育明星，不只是改革大潮里 的风云人物。一张过去的照片、一段温馨的视频、一个难忘的生日、一次有趣的活动、一场 激烈的比赛……你都可能是当中的“主角”。
请以“这一次，我是主角”为题，写一篇文章。
要求： (1)立意自定，文体自选(诗歌除外)。
(2)说真话，抒真情，忌抄袭。
(3)文中不得透露个人信息。
(4)书写工整，不少于 600 字。
参考答案
一、积累与运用 (30 分)
1．楞；捏；毡；萧
2．拮据；与日俱增；莫名其妙；
3．法国；莫泊桑；项链；羊脂球
4 ．B 5 ．D 6 ．C 7 ．B 8 ．C 9. (1) 楷书抄写、书写正确
(2) ①A ②三打白骨精、三借芭蕉扇。③高老庄。④忠诚可靠、任劳任怨。
(3) 醉心于科举功名，受封建思想荼毒；鲁智深大闹野猪林。
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二、阅读与鉴赏 (30分)
10．“我”对故乡的期望与故乡的现实有较远的距离，“我”与故乡的人们也有了较大的隔 膜。在“我”回故乡前，脑中总是闪现儿时故乡的美好影像，现在中年闰土的麻木、痛苦的 形象取代了小英雄的形象，所以模糊了，心中充满了悲哀之情。
11．一是实际含义，当时“我”正在坐船行路；二是隐含意义，是“我”对生活的路，希望 的路，国家、民族出路的探索，跋涉。
12．不同。前者指闰土所崇拜的神佛，后者指“我”手制的希望。
13．这是在“我”逐渐远离故乡时，脑海里显现的一幅画，但已没有了小英雄的形象。它不 是回忆中故乡的简单重复，而是进一步深化了小说的主题。表明“我”对新生活的想象、憧 憬，勉励世人为了希望、为了幸福、为了后辈而奋斗。
14．示例：这句话告诉人们：只有希望而不去努力奋斗、追求，希望便“无所谓有”；有了 希望并坚贞不渝地斗争、实践，希望便“无所谓无”。人们都满怀希望奋斗，便会迎来新生
(
活
)。
15.【答案】 (1) 上学途中可以尝到各种美食； (2) 可以和父亲一起做游戏； (3) 与父亲 一起发现城市背后的秘密； (4) 可以与父亲讨论各种话题； (5) 可以在广场休息。 (答出 任意三点，意对即可)
【解析】本题考查文章内容的概括。文中的父亲，让孩子散步去上学，对儿子有很多的好处， 在文中有多处体现。结合第⑤段中“起初，我们散步去学校时会玩一种叫‘大家去哪儿了’ 的游戏，可概括为：可以和父亲一起做游戏；结合第⑤段中“不论他们去了哪儿，正是因为 他们的缺席，我们才能够发现各种隐藏在这座喧嚣城市背后的声音和小细节，并开始讨论我 们在一天中其他时间不能讨论的话题”，可概括为：与父亲一起发现城市背后的秘密；可以 与父亲讨论各种话题；结合第⑧段中“去学校的漫长旅途要经过几个固定站点：秃头的杂货 店，我们会在店里买椒盐脆饼，跟秃头聊聊体育赛事；天然果汁吧，我们在那儿喝香蕉大枣 奶昔”，可概括为：上学途中可以尝到各种美食；结合第⑧段中“有鸽子的广场，这些厚颜 无耻的鸽子坚持要独占广场上的长凳，一旦我们在它们身旁坐下一会儿，它们就咕咕叫着抗 议”，可概括为：可以在广场休息。
16.【答案】 “我”对列维上学走路的速度加快，表示惊奇。列维忽略体察途中种种美好， 令“我”痛心 (遗憾) 。这种情况不利于列维健康成长，令“我”忧虑 (担心) 。
【解析】本题考查句子情感的理解。由第 段中“第二天，他又破了纪录，比前一天快了整 整两分钟”可知，这是儿子独自上学后路上用时越来越短的情景。结合第⑩段中“列维告诉 我们，他班上所有的孩子都能自己去上学，他已经十岁半，到了独立上学的时候了”“我很
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伤心，但我不得不同意列维自己去上学”，可知“我”不能陪一块去上学后，孩子上学路上 用的时间越来越短，“我”既感到惊奇，又觉得遗憾，因此儿子走得越快，说明他对一路上 的美好体察得更少，这对他的全面健康成长显然是不利的，“我”为儿子只是一心起跑，对 沿途的风景关注得越来越少感到忧虑和担心。
17.【答案】这种变化体现出时间流逝，通过列维在散步中体察到生活变化，暗示了他也在 成长；也渲染了当地居民生活祥和、美好的氛围 (人与人关系融洽) ；为下文父子暑假到来 后继续散步，保持心灵默契做了铺垫；与此同时，鸽子变化，也体现人和动物的和谐，体现 出主旨的多元。 (答出 3 点即可)
【解析】本题考查文章内容的理解。第⑧段，“去学校的漫长旅途要经过几个固定站点”： 在杂货店跟老板聊聊体育赛事；在天然果汁吧听老板讲他刚出生的女儿半夜不肯睡觉的故事； 在广场看到鸽子独占广场上的长凳。第 段“杂货店老板说，以色列的体育水平，需要好好 提升一下”“广场上的鸽子们好像变胖了”“天然果汁吧老板的女儿可以整晚安睡了，甚至 会喊‘爸爸’了”，这一切变化都是在和儿子共同散步到学校的途中了解到的，这是时间流 逝的表现，也暗示了儿子在不断成长；杂货店老板一直关心体育，天然果汁吧老板的女儿在 健康成长，这是当地居民生活平安祥和的反映，也体现了人之人之间关系融洽和谐；“广场 上的鸽子们好像变胖了”体现了人与动物的和谐。这两个段落描写的内容，通过人与动物的 变化描写，还反映了文章主题的多元化。
18.【答案】各位家长，大家好。今天，我向大家推荐一篇以色列埃特加 ·凯雷特所写的小 说《和儿子一起在早晨散步》。小说中列维父亲，他主动陪伴孩子散步去上学，引导孩子去 体察自然、生活、社会的美好。他尊重、关心儿子列维，让列维身心得到充分地舒展，慢慢 地成长。他还善于与列维沟通，父子关系默契、亲密，家庭氛围温馨、美好。希望您也读一 读，相信您在亲子陪护、家庭教育等方面会有所收获。
【解析】本题考查文章主旨的理解。要求结合小说中父亲的形象，谈谈小说的主旨在家庭教 育方法的意义，向家长推荐这篇文章。可从文中父亲对儿子的关心和陪伴角度进行分析，谈 谈家庭关系对孩子健康成长的促进作用。
示例：各位尊敬的家长，大家好！我向大家推荐一位以色列家长写的小说，《和儿子这在早 晨散步》。这篇小说讲述了父亲每天早晨陪伴儿子步行到学校的故事。文中的父亲，每天早 晨主动陪儿子去学校，父子在上学的途中，观察到自然美景，感受到生活的美好。在儿子可 以独立去学校上学的时候，父亲仍然乐此不疲地陪同儿子。父亲之所以这样做，是为了引导 儿子观察自然，体察社会与生活的美好，学会放慢脚步，好好欣赏。这与我国绝大多数家长 送孩子上学只是急着赶路形成了鲜明的对比。文中父亲送儿子上学的路，充满温情，洒满爱
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意，对儿子的成长具有极好的促进作用。相信家长们读了本文后，会在亲子关系和家庭方面 得到有益的启发。
三、表达与交流 (40 分，含书写 3 分)
19.【审题立意指导】
第一步，审限制词：这是一道命题作文，从题目“这一次，我是主角”可看出该题目限 制词为“这一次”，说明了所写文章只能是某一次发生的具体事情，或是某个特定的时间发 生的具体事件。
第二步，审中心词：命题作文破题时需把握其指向。由题目可知，中心词是“我”和“主 角”。“我”限定了此次写作的对象只能是自己；“主角”一词是本文的题眼。此处的“主 角”与舞台或影视剧中的主角有所区别。“主角”是指在某次事件中自己是当之无愧的主要 角色，是主宰。这里面激荡着肯定自我、相信自己的主体意识。 “主角”的本义是指戏剧、 影视等艺术表演中的主要角色或主要演员，此处是要求我们叙写一件自己作为“主角”所经 历的事情，这件事情或让自己发生转变，或让自己成长。将两个词语联系起来，即可明确命 题意图，应从成长感悟、收获感想等角度立意。
第三步，审提示语：“主角，不只是影视作品中的主要角色，不只是纵横赛场的体育明
星，不只是改革大潮里的风云人物。一张过去的照片、一段温馨的视频、一个难忘的生日、 一次有趣的活动、一场激烈的比赛……你都可能是当中的‘主角’”提示写作时要写成长中 的体验，如：攀岩馆经历成长的“我”；辩论场上一展才华的“我”；周末在家照顾弟弟， 成为小当家的“我”……由此判断应从自己转变以及获得成长的角度立意写作。
第四步，审写作要求。
立意导图
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【技巧点拨】
在写作时，应充分叙写“前”“中”“后”三个阶段，即这一次之前我的生活状态和精 神活动等，可用欲扬先抑的手法；这一次的过程中，我作为“主角”的具体情节和细节，这 是全文描写和刻画的重点，应通过浓墨重彩的描摹来凸显文章的中心；这一次之后我的启示、 感悟、收获，这是文章主题得以升华的关键。
附：优秀作文
这一次，我是主角
寒风凛冽，腊梅热烈绽放；海浪翻涌，船帆乘风破浪；万里高空，雄鹰展翅翱翔。它 们都是主角。但，这一次，我是主角。
“爆竹声中一岁除。 ”一年的岁月又从手指间的缝隙悄悄溜走了。每一年都有别样的感
受，每一年的“春晚”都有别样的味道。《只此青绿》今年的重头戏，那幅“千里江山图” 狠狠地吸引了我的眼球，让我久久不能跳出。
时光追溯到十年前，当时为了追随潮流去学舞，当时被问到想学什么的时候，我选择了 国舞。第一节课我仍记忆犹新，那窘迫的样子有些许可爱，个子矮，胆子小，连趴杆都架不 上去，当场就被急哭。想过放弃，可又坚持了下来。因为，我相信，终有一次，我一定能成 为主角。果不其然，我坚信的，终会实现。
我在时光的星河中，挑挑拣拣，便有了那个夏天。七月总是带给人烦闷的感受，刚考完 升学考试的我，整天就只知道疯玩，完全没有意识到，这可能是学国舞最后的两个月了。之 后我将进入紧张而又繁忙的初中生活，这坚持了近十年的梦想可能要告一段落了。
在看了《春江花月夜》后，我突然警醒，最后的时间，我也要当一次主角。在那个夏 天，我整天待在舞蹈房，为了找一首合适的歌曲，跳一支完美的舞，展示给所有人看。为了 实现这个梦想，我每天都在练习。可能只是一个基本的动作，每遍都要尽全力去做到最好， 只是一个简单的回眸，我都会去练习上百遍。最终在那个夏天的尾声我终于如愿以偿。
往汇报表演的舞台上一站，聚光灯一打，千万目光注视的那一刻，我用汗水铺就成了 一场盛宴。一身白衣，踏步登场，音乐奏响，将那水袖一甩，头一转，脸上带着微笑。我将 那水袖当作利剑，手臂便是那剑柄。手从肩边带过，挥舞着水袖，不时的画着圆，又在挥舞 之间夹杂着几个平转。一系列动作，构成了我这支舞蹈。台下响起了一阵又一阵掌声……
望着腿上的淤青，手上的划伤，听着别人的称赞，在心里激动的说：“我登上了好大好 大的舞台了！”我再也没有因为疼痛而悲伤，而是因当了一次主角而欣喜。都说每个追梦人 都有机会成为自己故事里的超级英雄。这一次，我是主角。
时光容易把人抛，红了樱桃，绿了芭蕉。时光不居，岁月如流，那次当主角的经历已经 过去了近三年，说是最后两个月，可我从来没有放弃过舞蹈。此后日子，每当我感到迷茫，
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都会想起那次经历，告诉自己：每一次，我都是主角！
舞台上的灯光依旧闪耀，为每个追梦人亮着。聚光灯下，每个人都是那颗最闪亮的星，散发 着属于自己的光芒……
写作评价设计：学生自评、互评和教师评价相结合的方式
评价内容 评价细则
选材 (写什么) 选材积极向上，在了解家人爱好、重要经历的基础上，选择一位自己 最熟悉的家人来作为写作对象。
组材 (怎么写) 结构完整，确定好写作顺序，既可以是时间顺序，也可以是逻辑顺序， 将几个片段按人物性格或品质进行顺序安排。
表达 (写的怎么样) 在表达方式上，一般情况下以记叙为主，适当加入一定的议论、抒情。 语言通顺，表达流畅。
创意 (有新意) 角度新颖，片段典型。
其他 错别字 能做到正确书写
标点 能正确使用标点符号
书写 字体工整，卷面整洁
总体评价结果：
单元质量检测作业属性表
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1 填空 1 √ 简单 改编 100 分钟
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5 选择 3 √ 中等 改编
6 选择 3 √ 简单 改编
7 选择 2 √ 简单 改编
8 选择 5 √ 中等 改编
9 填空+选择 1、2、3 √ √ 中等 原创+ 改编
10 简答 2 √ 简单 选编
11 简答 2、3 √ 中等 改编
12 简答 3、4 √ 中等 选编
13 简答 3 √ 中等 改编
14 简答 4、5 √ 较难 选编
15 简答 4、9 √ 简单 改编
16 简答 3、6 √ 中等 改编
17 简答 4、6 √ 中等 选编
18 片段写作 6、9 √ 中等 改编
19 写作 8、9 √ 较难 改编
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