课件9张PPT。口算号521一共有几只小鸡？还剩几只小鸡？6-3-35+1+2( ) ( ) ( )连加连减教学设计
教学目标：
1、通过实际情景建立连加、连减的数学模型，理解连加、连减的具体含义，会进行10以内连加、连减的计算。
2、引导学生从实际情景中抽象出连加、连减计算数学问题的过程，直观理解连加、连减计算的意义。
教学重点和难点：
让学生联系实际情境，体会连加、连减意义和理解运算顺序，学会计算。使学生理解图意列出算式。
教学过程
一、创设情境，生成问题
师：同学们，星期天，你们一般都到哪儿去玩儿了？
师：这不，这个星期天，我们的朋友小明和妈妈去乡下的奶奶家玩。星期天一大早，小明的妈妈就带着他乘上“口算号”公共汽车出发了。来，我们都看看有哪些口算，也来算一算吧！
师：不一会儿，他便到了奶奶家，奶奶正准备去喂鸡呢！小明连忙跑过去帮奶奶喂鸡。
二、探索交流，解决问题
（A）探究连加
1、说图意。演示小鸡图。
师：看，有几只小鸡吃米？又来了几只？瞧，这只小淘气贪玩，来迟了吧？ 你能将喂鸡的过程用自己的话说一说吗？
师：哪位小朋友会根据这个图意提个问题考考大家？
（提出求一共有几只小鸡的问题）
2、尝试列式。
师：要知道一共有几只，小朋友们会列式计算吗？
随生答板书：（1）5+2=7 7+1=8（2）5+2+1=8或5+1+2=8
3、读算式。
4、比较不同。
师：看这两个算式与以前学过的加法算式有什么不同？你能给他们起名字吗？
5、说算理：
师：5+2+1=8的8，你是怎么算出来的？
生先讨论，再汇报。
学生齐说计算方法。
（B）探究连减
1、说图意
师：小鸡吃得可开心了，不过，过了一会儿，又发生了什么事呢？
指名说图意
师：小朋友，看了这幅图，你会出个数学问题来考考大家吗？
2、列式说意思
师：要求还剩多少只小鸡，会列式吗？
学生说算式，老师板书。
这个算式怎么读？8表示什么？2表示什么？还有一个2呢？为什么在这里要用减法，要－2又再－2？
3、比不同
师：你也会给它取个名字吗？
4、读算式。
5、说算法
师：请同学们开支脑筋想一想，这道题我们应该先算什么，再算什么？
同桌之间相互说。
（C）初步小结：
帮完了奶奶喂鸡，小朋友也认识了今天的两个新朋友，它们是-------？都是按怎样的顺序进行计算？
三、巩固应用，内化提高
1、师：喂完了小鸡，小明来到了奶奶家后面的小河边，看到小河边有一棵高高的树，一群小鸟正在上面快乐地飞翔呢！（多媒体出示动态的图）
你能说出这幅图的意思吗？看了这幅图，小朋友能自己列出一道连加算式吗？
2、师：小河边有高高的树，清澈的小河边，还有着一群可爱的小鸭子在游玩呢！（出示图片）
谁知道这幅图是什么意思啊？你会列出一个连减算式吗？
3、给小鸭子找家
师：小鸭子们在河里游玩了一会都上岸了，可是，它们却找不到自己的家了，小朋友们，你们愿意帮他们找一找吗？出示图片。
学生上来给小鸭子找家，个别提问：你是怎么算的？
师：你们真棒！咦？这里还有一只小鸭子，它为什么这么伤心啊？那怎么办呢？谁愿意给它造房子？（学生给得数是4的小鸭子造房子，指名反馈，教师将相应的连加或连减算式板书）
四、回顾整理，反思提升
师：今天，小朋友们一起认识了哪些新朋友？怎么计算连加和连减呢？指出：在以后的计算中，小朋友们要慢慢学着把第一步的得数记在脑中，不写出来，直接写最后一步的得数。
连加连减课堂实录
教学目标：
1、通过实际情景建立连加、连减的数学模型，理解连加、连减的具体含义，会进行10以内连加、连减的计算。
2、引导学生从实际情景中抽象出连加、连减计算数学问题的过程，直观理解连加、连减计算的意义。
教学重点和难点：
让学生联系实际情境，体会连加、连减意义和理解运算顺序，学会计算。使学生理解图意列出算式。
教学过程：
一、创设情境，生成问题
师：同学们，星期天，你们一般都到哪儿去玩儿了？（生自由发言）
师：这不，这个星期天，我们的朋友小明和妈妈去乡下的奶奶家玩。星期天一大早，小明的妈妈就带着他乘上“口算号”公共汽车出发了。来，我们都看看有哪些口算，也来算一算吧！（学生口算练习）
师：不一会儿，他便到了奶奶家，奶奶正准备去喂鸡呢！小明连忙跑过去帮奶奶喂鸡。
引出例1。
【根据学生的年龄特点，设计了小朋友去乡下奶奶家游玩和乘坐“口算号”公共汽车的情境，相机进行口算练习，既调动学生学习新知的兴趣，又为下面的学习做好铺垫。】
二、探索交流，解决问题
（A）探究连加
1、说图意。演示小鸡图。
师：看，有几只小鸡吃米？（演示5只小鸡在吃米）又来了几只？（演示来了2只）瞧，这只小淘气贪玩，来迟了吧？（演示又来了一只）
师：你能将喂鸡的过程用自己的话说一说吗？（学生说）
尽量引导学生用“原来……先……又……”来说。
如：我看到了原来有5只小鸡在吃粮食，先跑来了2只小鸡，又跑来了1只小鸡
其他学生复述图意，指名说，同桌说，齐说。
随着学生的说，分别出示“5、2、1”
师：哪位小朋友会根据这个图意提个问题考考大家？
（提出求一共有几只小鸡的问题）
2、尝试列式。
师：要知道一共有几只，小朋友们会列式计算吗？我们可以用什么方法做？（加法）
随生答板书：（1）5+2=7 7+1=8
（2）5+2+1=8或5+1+2=8
指名学生说说第一种方法两个算式的意思。
师：老师看到小朋友们还列出了5+2+1=8和5+1+2=8这两个算式，老师不明白是什么意思，谁能来告诉老师？
（生回答）就把5只小鸡、2只小鸡和1只小鸡合起来。
（师恍然大悟状）哦，老师明白了，原来要求一共有几只小鸡，还可以直接把5、2、1三个数加起来！
3、读算式。
（师：刚才的小朋友读得真不错，你也跟着他读一读吧）
4、比较不同。
师：看这两个算式与以前学过的加法算式有什么不同。
引导学生看——有三个数，两个加数。
师：你能给他们起名字吗？
教师指出：像这样三个数或三个以上的数加在一起叫做连加（板书：连加）生齐读。
5、说算理：
师：5+2+1=8的8，你是怎么算出来的？（生先讨论，再汇报）
汇报交流
（学生可能说一个一个地数出来的。或是先算5+2=7再算7+1=8……不管哪种方法，学生只要说出理由，都给予肯定。）
师：是呀，计算连加时我们一般先把前两个数相加（师指板书：5+2=7），算出得数7（将7填到框中）然后再把算出的得数（强调是算出的得数）加上第三个数，这样的计算，也就是说按从左往右的顺序计算。（板书：从左往右）
学生齐说计算方法。（5+2等于7，7加1等于8）
（B）探究连减
1、说图意
师：小鸡吃得可开心了，不过，过了一会儿，又发生了什么事呢？
演示。（原来有8只小鸡，先跑掉了2只，又跑掉了2只，）
指名说图意，用“原来……先……又……”来说
师：小朋友，看了这幅图，你会出个数学问题来考考大家吗？
（学生同桌先讨论，再交流）
2、列式并说意思
师：要求还剩多少只小鸡，会列式吗？
学生列式。板书：8－2－2
这个算式怎么读？8表示什么？2表示什么？还有一个2呢？
为什么在这里要用减法，要－2又再－2？
3、比不同
师：你也会给它取个名字吗？真不错，这就是我们今天学习的知识“连减”。（板书：连减）生齐读
4、读算式。你会读这道连减算式吗？（指名学生读）
5、说算法
师：请同学们开支脑筋想一想，这道题我们应该先算什么，再算什么？
同桌之间相互说。
（把问题交给学生自己处理，只做适度的引导）
指出：计算连减时一般也是先把前两个数相减，再把算出的得数减去第三个数，也就是按从左往右的顺序计算。
（C）初步小结：
帮完了奶奶喂鸡，小朋友也认识了今天的两个新朋友，它们是-------？都是按怎样的顺序进行计算？
小结：今天我们学会了连加、连减，在计算时，一般是从左往右的顺序依次计算的。
【现实生活既是学习数学的起点，又是学习数学的归宿。创设情境是现实生活与计算教学沟通的桥梁。在新授部分，根据学生的年龄特征，创设小明帮奶奶喂鸡的富有浓厚生活气息的情景，既生动地反映出连加、连减的意义和计算方法，又让学生直观理解连加、连减的意义，更让学生感受到连加、连减与实际生活的紧密联系。其间，采用由扶到放、小组或同桌合作讨论的教学方式，有效地培养了学生观察、提出问题、解决问题的能力。】
三、巩固应用，内化提高
1、师：喂完了小鸡，小明来到了奶奶家后面的小河边，看到小河边有一棵高高的树，一群小鸟正在上面快乐地飞翔呢！（多媒体出示动态的图）
你能说出这幅图的意思吗？看了这幅图，小朋友能自己列出一道连加算式吗？（板演齐练）
指名问：4+3+3表示什么意思？10表示什么？
2、师：小河边有高高的树，清澈的小河边，还有着一群可爱的小鸭子在游玩呢！（出示图片）
谁知道这幅图是什么意思啊？你会列出一个连减算式吗？
9-2-4表示什么意思？得数3表示？为什么从9里面去掉呢？
3、给小鸭子找家
师：小鸭子们在河里游玩了一会都上岸了，可是，它们却找不到自己的家了，小朋友们，你们愿意帮他们找一找吗？
（出示图，小鸭子身上写着得数，小房子上写着相应的算式）
学生上来给小鸭子找家，个别提问：你是怎么算的？
师：你们真棒！咦？这里还有一只小鸭子，它为什么这么伤心啊？
那怎么办呢？谁愿意给它造房子？
（学生给得数是4的小鸭子造房子，指名反馈，教师将相应的连加或连减算式板书）
四、回顾整理，反思提升
师：今天，小朋友们一起认识了哪些新朋友？怎么计算连加和连减呢？指出：在以后的计算中，小朋友们要慢慢学着把第一步的得数记在脑中，不写出来，直接写最后一步的得数。
