14小蜗牛 教学设计

小蜗牛
【教学目标】
认识“住、孩”等 12个生字和王字旁 1个偏旁。会写“对、妈”等 4个字。
借助图画和生活经验，猜读不认识的字，读懂课文，了解一年四季的不同特点。
正确、流利地朗读课文。
【教学重难点】
借助图画和生活经验，猜读不认识的字，读懂课文，了解一年四季的不同特点。
正确、流利地朗读课文。
【教学过程】
激趣导入，引出课题
猜谜语。出示：没有脚，没有手，背上房子到处走，有谁把它碰一碰，赶紧躲进房里头。2．出示蜗牛图片并板书：小蜗牛。猜一猜“蜗”的读音。让学生读一读，问学生是怎样知道“蜗”这个字是怎样读的。
3.导入：我们今天学习的课文，讲述的就是蜗牛的故事。请大家齐读课题。这篇课文到底讲的是小蜗牛的什么故事呢？让我们一起到课文中去寻找答案吧！
【设计意图】“兴趣是最好的老师”。低年级的语文教学要牢牢抓住学生的年龄特点，调动学生学习的积极性。所以在导入新课时，通过谜语引入，结合生活体验走近蜗牛，激起学生学习的欲望。同时为孩子们渗透借图猜意的识字方法。
初读课文整体感知
出示全篇课文图片，引导发现，说说这篇课文与以往学习的课文有什么不一样。（很多字没有拼音了，隔两个自然段就会空一行......）。观察课文中的四幅插图中有哪些具体的事物。2．自主阅读课文。提示：出声朗读，读准字音读通句子。标好自然段，找出哪几个自然段对应的是哪幅图片内容。
3.标画好自然段，并将根据课文插画，讲课文分成四个部分。
【设计意图】本部分设计内容，主要着眼于让孩子们整体把握课文内容，清楚地知道课文中四幅插图对应的段落以及主要内容，引导学生借助插图和生活实际猜字和理解课文内容。
展讲对话文本赏析
认识春天出示课文第 1、2自然段，将“住在、孩子、玩吧、发芽”等词语从句子中提取出来。各种方式读词语，总结识字方法。（指导学生读住时为翘舌音，吧要读轻声，读音准确）出示“玩”这个字，学习新的偏旁王字旁，引导学生发现王字旁最后一笔横变为提的变化。出示本课需要会认会写的字“对”（教师先引导学生观察，学习书写笔顺及占格，教师范写，生练写。）引导学生通过读文，提取课文信息，春天到了，小树发芽了。借图识字的识字方法。在黑板上板书“春”，并将小树发芽的图片贴在黑板上
【设计意图】学生第一次接触不是全文注音的课文，交流识字的方法，不仅能解决他们面对的实际问题，而且也能提高他们自主识字的能力。同时让孩子们能够逐渐使用起借图猜意的识字方法。认识春天。
出示课文插图，引导观察：这是什么季节？谁在什么地方干什么？
教师引读：小蜗牛住在哪儿？谁来读？
（3）引导：春天来了，蜗牛妈妈对小蜗牛说了什么，谁来读读蜗牛妈妈的话？（指名读）（4）指导：想一想，蜗牛妈妈说话的语气是怎样的。谁再来读一读？
（5）提问：小树发的芽在哪里？请在图上指一指。（板书：小树发芽）
【设计意图】引导学生图文对照，读懂课文的意思，巧妙渗透连环画课文的学习方法，激起学生的学习兴趣，为本节课的学习做好铺垫。
认识夏天。根据第二幅插图，学习课文 3、4自然段
导语：小蜗牛爬呀，爬呀，好久才爬回来。它在小树林里看到了什么呢？
如果你就是这幅图中的小蜗牛，你会怎么向妈妈介绍你在小树林看到的景象？预设：由“碧绿碧绿的树叶”，引出“火红火红的草莓”“雪白雪白的花朵”等。
请同学们对照图画，自由读第 3自然段，把小蜗牛看到的景色用横线画出来。（板书“夏”，将草莓的图片贴在黑板上）①学生交流。②出示第 3自然段中小蜗牛说的话。引导：谁能读出这美丽的景象呢？（指名读）
引导：小蜗牛看到的景色，还是妈妈说的春天的小树林吗？这是什么季节的景色？①指名读蜗牛妈妈的话。②质疑：蜗牛妈妈之前明明说的是小树发芽，为什么小蜗牛看到的却是小树长满了叶子，地上长了许多草莓呢？哪句话告诉了我们原因？请找出来。③学生交流，出示句子。出示：小蜗牛爬呀，爬呀，好久才爬回来。小组讨论：联系课文想一想，“好久”是多久呀？指名朗读，指导：要读出小蜗牛爬得慢的特点，语速要慢一些。
分角色朗读课文。教师扮演蜗牛妈妈，学生扮演小蜗牛。
3、认识秋天。根据课文第三幅插图，学习第 5、6自然段
（1）导语：你们猜，小蜗牛摘到草莓了吗？为什么？
（2）指名读第 5自然段。想一想：小树林的景色是怎样的？
（3）引导：这就是小蜗牛来到的小树林，想想它还看到了什么景象。
（4）夯实借图猜意的识字方法。
（5）情境对话：如果你就是小蜗牛，你回来看到妈妈，会怎样说？指名交流，教师读妈妈的话。
（6）分角色朗读。学生扮演小蜗牛，教师扮演蜗牛妈妈，也可邀请其他同学一起参加。（出示课文第 5、6自然段）
4．认识冬天。（出示课文第 7、8 自然段）
（1）引导：小蜗牛第三次出发去小树林了。你们猜一猜：小蜗牛这次能不能采到蘑菇？它又会看到什么样的小树林？
（2）学生对照图画，自由朗读第 7、8自然段，用横线画出小蜗牛看到的景色。
（3）提问：小蜗牛看到了什么？（板书：冬天 树叶全掉了 盖着雪）
（4）看图想象：小蜗牛还可能看到或听到什么？
（5）引导：这么厚的雪，如果你是蜗牛妈妈，你会对自己的孩子说什么？（快去打雪仗、堆雪人......）
（6）点拨：有的小朋友可能还不知道吧，小蜗牛和小青蛙一样，都非常怕冷，所以蜗牛妈妈是这么对小蜗牛说的——“哦，已经是冬天了！你就待在家里过冬吧”。
（7）男女生合作朗读第四次对话。
四、课堂检测总结提升
1.思考：小蜗牛如果想春天在树林里玩、夏天摘草莓、秋天采蘑菇，应该怎么做呢？引导学生说出做事情，要提前做好准备。
【设计意图】本环节设计了“由扶到放”的自主学习的教学模式，使学生独立感受文本内容，并逐步学会自学，此时，教师已成为探究活动中的促进者，始终给学生以层层推进、引人入胜之感，让学生有不断探索、追求真知之动力。
2.角色朗读，情境再现
三人小组合作，分角色练读。提示：注意角色分配（一人读旁白、一人扮演小蜗牛、一人扮演蜗牛妈妈）。指名分角色朗读。
评选出最佳朗读奖。