9 古诗三首《从军行》教学设计

9 古诗三首—《从军行》
教学目标
学生能够有感情的读古诗，把音读准，把诗句读通顺，读出节奏；
学生能理解诗句含义，能用自己的话翻译古诗大意；
学生能通过关键字词的赏析，体会诗人表达的思想感情。
二．教学重难点
1.有感情地朗读课文，读出节奏；
2.借助注释理解诗句意思，通过关键字词的赏析，体会诗人表达的思想感情。
三．教学过程
（一）谈话导入，解读题目
1.教师引导：通过两句边塞诗引出学生对边塞的印象，再来学习一首新的边塞诗，再次走进那荒凉之地感受战士们的边塞生活。
2.齐读课题并找学生解读诗的题目。教师引导：读懂诗的题目是我们理解古诗的第一步。一起轻声读一读题目，谁读懂了？
预设：（1）书上注释说，从军行是乐府曲名，内容多写边塞情况和战士的生活。（2）题目中加上“歌”“引”“吟”“歌行”等的诗大多属于乐府诗。
3.了解诗人。了解诗人王昌龄的相关信息，有助于我们理解古诗的内容。（课件出示作者的资料）
4.了解创作背景。
【设计意图】从介绍边塞诗入手是为了让学生对这类诗有一个初步的认识。总体感知边塞诗的风格，能激发学生学习的兴趣,还可以让学生在品读《从军行》时能更快地融入此诗特有的情境。了解题目、诗人及创作背景可以让学生对这首诗有一个全面的认识，加深理解和学习。
初读古诗，感知诗意
整体通读，把握诗境。教师范读后学生再自由朗读要求：读准字音，诗句读通顺，字正腔圆，读出节奏。
指名学生读（教师相机点评指导），再指名学生读。
教师小结提问：有感情地朗读也是理解古诗的一种方法。除此之外，学习古诗的方法还有哪些？（看注释、看插图、想象画面）
请同学们运用这些方法，默读这首古诗。一句一句地读，边读边看注释，读完一句想想这句的意思。读完一首，想想整首诗的意思。如果有不理解的地方做上记号，也可以边读边与同桌讨论。
2.析字词，明诗意。谁来说一说这首古诗字面上的意思。预设：
（1）“青海长云暗雪山”的意思是：青海湖上乌云密布，连绵的雪山一片黯淡。
（2）“孤城遥望玉门关”的意思是：边塞古城，玉门雄关，远隔千里，遥遥相望。
（3）“黄沙百战穿金甲”的意思是：守边将士，身经百战，铠甲都被磨穿了。
（4）“不破楼兰终不还”的意思是：他们心怀壮志，不打败进犯之敌，誓不返回家乡。
3.教师小结：这首诗前两句描写了边塞的风景，后两句抒发了将士们保家卫国的豪情壮志。【设计意图】引导学生通过初读古诗，运用看注释、看插图、想象画面的方法，感知这首诗的大意。
（三）品读古诗，想象诗境
1.教师小结过渡：这首诗字面上的意思你们已经弄明白了，现在我们就一起体会诗的深层含义吧。课件出示青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。
（1）自己轻声读一读，你从中看到了边塞的哪些景物？（青海湖、长云、雪山、一座孤城，还看到了玉门关）
（2）追问：什么样的雪山？请仔细观察文中这首诗上面的插图，这里的雪山是指祁连山，平均海拔 4000米以上，终年积雪。祁连山雪光闪耀，异常壮丽，如今怎么就暗了下来呢？（漫天的黄沙，四起的硝烟，让雪山变暗了）
（3）理解“遥望”一词，战士们为什么要遥望？从孤城能望得到玉门关吗？既然两地相隔千里根本望不到，那为什么还要遥望呢？（遥望是否有外族的入侵者），对玉门关进行拓展延伸，让学生理解战士们都时刻准备着，时刻保持警惕，借机引导学生感悟战士们的责任心与爱国情）（3）带着你的理解来读这两句诗。（学生练读—指名学生读——男女读）
（4）人有时会因心情的不同而对周围的景物有不同的感受，就如杜甫国破家亡时看到盛开的繁花而流泪，听到鸟的叫声亦惊心。再读读这两句诗，对“暗”还有不同的理解吗？（将士们远离家乡，远离亲人，不能回家与亲人团聚，心情也是低落的）带着这种低落的心情再读这句诗。
（5）再读这两句诗，哪个字撞击着你的心扉？（“暗”，体现了戍边将士低落、孤独的心情，以及对故土和家乡亲人的思念）把你的感受融在诗句中，再读一次。
2.教师小结
过渡：边塞环境是这样的恶劣，思乡之情是这样的深切，可戍边将士——课件出示黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。
齐读，谁愿说说自己对这两句诗的理解？（在黄沙满天的战场上，战士的金甲都被磨破了，他们表示不攻下楼兰就不回来）
教师引导：“穿”是指穿上金甲吗？（不是，“穿”是磨破的意思）金属制作的盔甲会被磨破，不可思议呀！边塞将士身上的金甲怎么会被磨破呢？（征战时间之久，暗示战争的激烈、频繁）
（3）磨破的是金甲，磨不破的是什么呢？（忠心报国的壮志雄心）
（4）金甲易损，生命可抛，戍边将士报国的壮志却不会减，所有的豪情、气势都融在了这两句诗里。刀光剑影里横刀立马的身影流露着马革裹尸的豪情。带着这份豪情壮志来读读这两句诗。
3.教师小结：诗的前两句运用借景抒情的表现手法，借一个“暗”字描写出将士们低落、孤独的心情。后两句直接抒情，用将士们不把敌人消灭誓不还乡的雄心壮志激励着我们每个人。【设计意图】引导学生通过关键字词，品读古诗，想象诗境，初步体会古诗的情感，进一步体会古诗的意境。
（四）小组合作，感悟诗情
师：在这豪言壮语中，你感受到了将士们怎样的心情？（不把敌人消灭誓不还的决心，一颗热爱祖国的心）、以小组为单位，思考，你想对浴血奋战在沙场上的战士们说些什么？先敞开心扉，组内互相交流，再以小组为单位分享交流。
“不破楼兰终不还”这铿锵有力的语言让我感受到了你们的万丈豪情，难道你们不思念家乡的亲人，不想回家吗？（我们都知道其实你们思念亲人，也想早日回家，但是在你们心里忠心报国比这些更重要。）
同学们说的真好，把作者的心声也表达出来了，看，诗人王昌龄仅仅用28个字就把边塞风光、战争场面秒回的有声有色，其中的情感也是表达的淋漓尽致，真不愧是七绝圣手啊！3. 请你们代替边关的将士们给家乡的亲人写一封信，告诉他们你为什么“终不还”。学生练笔、交流。（结合学生交流，教师相机板书：忠心报国）
再读古诗，升华情感
师：经过一番学习，想必你们再来读这首诗，又会有更深刻的体会和感悟了。
（指名读，师生合作读，男女合作读，齐读）
总结全诗：这首诗中，我们看到了边塞的恶劣环境，感受到了戍边将士的凄苦、孤独与悲凉，更感受到了将士们誓死报国的壮志豪情，这孤独、悲凉、充满壮志豪情的画卷就是唐朝的边塞诗。孩子们，你们瞧，这就是古诗带给我们的魅力，历经千年，流传至今，依然能够脍炙人口、震撼人心。
【设计意图】引导学生诵读古诗，感悟诗情。让学生把自己置身于古诗的意境当中，体会诗人表达的思想感情。
主题阅读，拓展延伸
读一读语文主题丛书 3—《祖国在我心中》第 51页杨炯《从军行》，试着说说自己的感受，指名学生进行交流分享。
布置作业
师：同学们，王昌龄的《从军行》组诗共七首，七首诗分别呈现出七幅不同的画面，我们今天学的是第四首，还有另外六首，大家课后选自己喜欢的读一读，感受作者字里行间流露的情感，感兴趣的同学还可以再收集其他诗人的边塞诗读一读，可以用讯飞语记进行说写，记录下自己的感受。