26《宝葫芦的秘密（节选）》 教学设计

26《宝葫芦的秘密（节选）》
【教学目标】
能够联系上下文，抓住关键语句，说出王葆淘气、爱幻想的特点，体会王葆的童真形象。2.能够结合课文内容，借助表格梳理奶奶讲的故事并说出故事的神奇之处，边读边想象感受童话故事的奇妙。
能用结合生活、大胆发问、展开想象等方法，借助思维导图，根据已有内容创编故事，并用口语化的语言讲给同桌听。
【教学重难点】
说出王葆淘气、爱幻想的特点，体会王葆的童真形象。
2.能够结合课文内容，借助表格梳理奶奶讲的故事并说出故事的神奇之处，边读边想象感受童话故事的奇妙。
【教学活动】
板块一：创设情境，整体感知
情境导入，激发兴趣
师：同学们，学校一年一度的“童话节”拉开帷幕，我们四年级的活动主题是“创意故事展”。同学们喜欢听故事吗？从小到大我们听的最多的就是童话故事了。童话故事最吸引你的是什么？预设 1：童话故事都很神奇。预设 2：童话故事中的人物有超能力。今天我们再来学习一篇童话故事《宝葫芦的秘密》，板书课题，齐读。
了解作者
1.了解作者资料。张天翼，中国儿童文学作家。他的童话在儿童文学史上占有重要位置。代表作有长篇童话《大林和小林》、《秃秃大王》、《宝葫芦的秘密》等。他被称为“中国式童话第一人”。
2.学生交流信息
（三）回顾内容
1.王葆为什么想得到一个宝葫芦？预设 1：宝葫芦要什么有什么。预设 2：王葆想用宝葫芦解决困难。2.课文围绕王葆想得到宝葫芦写了哪几部分内容？预设：第一部分王葆自我介绍。第二部分王葆回忆小时候奶奶经常讲宝葫芦的故事。第三部分王葆幻想自己得到一个无所不能的宝葫芦。
【设计意图】义务教育语文课程实施从学生语文生活实际出发，创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，激发学生的好奇心、想象力和求知欲。基于此，本节课创设“童话节”的学习情境，建设开放的语文学习空间，激发学生探究问题、解决问题的兴趣和热情，让学生能更好地融入情境学习环境中，引导学生在实践活动中学习语言文字的运用。
板块二：品读感悟，探秘奇妙
探秘人物的奇妙
1.出示学习任务学习任务一：王葆是一个怎样的孩子？默读课文，圈画关键词句，说出理由。（有理有据地说出一个观点得一颗☆）
2.自主学习，圈画批注
3.汇报交流，精讲点拨
句段一：预设 1：我觉得王葆喜欢听故事，有点淘气，因为他每逢干什么事情都讲条件，要听故事。预设 2：引导学生抓住“每逢”“就得”“规矩”这几个关键词感受王葆喜欢听故事、淘气的形象。
句段二：（1）结合语句谈体会至于宝葫芦的故事，那我从小就知道了。那是我奶奶讲给我听的。奶奶每逢要求我干什么，就得给我讲个故事。这是我们的规矩。“乖小葆，来，奶奶给你洗个脚。”奶奶总是一面撵我，一面招手。“我不干，我怕烫。”我总是一面溜开，一面摆手。“不烫啊。冷了好一会儿了。”“那，我怕冷。”奶奶撵上了我，说洗脚水刚好不烫也不冷，非洗不可。我只好让步。不过我有一个条件：“你爱洗就让你洗。你可得讲个故事。预设 1：我从“一面溜开”“一面摆手”感受到他不喜欢洗脚，有点淘气、调皮。预设 2：若学生回答不全面，引导学生关注语言体会王葆淘气、调皮。联系生活经验体会。（2）分角色朗读品形象预设 1：同桌分角色练习，通过朗读展现王葆淘气的形象。预设 2：同学分角色朗读展示。
句段三：预设 1：我从王葆每次遇到困难都想要一个宝葫芦，体会到他特别爱幻想。预设 2：引导学生关注课文中的句子“可那只不过是幻想罢了”，体会王葆爱幻想的特点。小结：王葆喜欢听故事、爱幻想、有点淘气，和生活中的我们一样，但不同的是他却有一个宝葫芦。4.感受人物之奇妙一直到我长大了，有时候还想起它来。我有几次对着一道算术题发楞，不知道要怎么列式子，就由“8”字想到了宝葫芦——假如我有这么一个，那可就省心了。我就又想到了那个宝贝：“那，我得要一棵最好最好的向日葵，长得不能再棒的向日葵。”可那只不过是幻想罢了。那一天我和科学小组的同学闹翻了，我又想到了它。“要是我有那么一个葫芦，那......”一直到我长大了，有时候还想起它来。我有几次对着一道算术题发楞，不知道要怎么列式子，就由“8”字想到了宝葫芦——假如我有这么一个，那可就省心了。我就又想到了那个宝贝：“那，我得要一棵最好最好的向日葵，长得不能再棒的向日葵。”可那只不过是幻想罢了。那一天我和科学小组的同学闹翻了，我又想到了它。“要是我有那么一个葫芦，那......”（1）交流传说中的宝葫芦，例如：《西游记》《葫芦娃》《济公》《八仙过海》中出现的宝葫芦。（2）总结：这些宝葫芦都被赋予了神奇的法力，无所不能，普通的王葆就有一个传说中的宝葫芦，太奇妙了。
探秘故事的奇妙
过渡：在童话中，不仅有奇妙的人物还有奇妙的故事。王葆从很小的时候起听奶奶讲故事到十几岁，奶奶的故事到底有多神奇呢？
出示学习任务学习任务二：默读课文 15-17自然段，结合表格梳理奶奶讲的故事，说说奶奶的故事神奇在哪里？说出你的理由。
汇报交流，精讲点拨。
宝葫芦的来源①关键词中悟神奇预设 1：宝葫芦的来源很神奇。他们有的是从神仙得到的，还有的是游到龙宫得到的。预设 2：关注王五、赵六得到宝葫芦的方式。通过抓住“劈面撞见”“远足旅行”“换衣服”“掘地”，引导学生发现他们都是在做平常事情中就得到了宝葫芦，感受宝葫芦的来源神奇。②师生合作朗读体会，读出宝葫芦神奇的来历，若朗读不到位，教师范读。
宝葫芦的本领①关键词中悟神奇预设 1：宝葫芦实现的愿望很神奇。因为有了它就能实现愿望。预设 2：请学生结合语句谈理解。引导学生关注“立刻”“马上”，体会宝葫芦本领神奇，要什么有什么，而且马上就实现。②关注“立刻”“马上”读出宝葫芦神奇的本领。小结：生活中普普通通的人、平平常常的事情，经过展开想象就有了一个又一个神奇的故事。（板书：结合生活展开想象神奇）
板块三：发挥想象，创编故事
探秘创编故事的方法
展开想象，大胆发问过渡：奶奶的故事一句话就讲完了，听起来过瘾吗？想一想怎样把故事讲得具体？再读第一个故事，你会想问些什么呢？预设：张三为什么会遇见神仙？神仙为什么给他一个宝葫芦？怎样遇见的神仙？遇见的哪位神仙......
小结：我们提出这么多问题，又展开了想象，如果加到我们的故事中肯定会更加丰富。现在我们借助思维导图也可以编故事了。（板书：大胆发问）
过渡：张天翼爷爷不仅故事编得好，而且讲得也好，再来读读这些句子，给你什么感觉？
品读语言，感受特点
学生自读语句，发现语言特点我来给你们讲个故事。可是我先得介绍介绍自己......可是我要声明，我并不是什么神仙，也不是什么妖怪......你们瞧，我是一个少先队员......不过我得提出我的条件......我就这么着，从很小的时候起，听奶奶讲故事，一直听到我十来岁。后来呢？后来不用说.....读读这些句子，你发现了什么？预设：这些句子读起来没有距离感，就像在面对面说话。若学生发现不了，想一想你在讲故事的时候怎样讲同学们愿意听？老师示范用文中的语言讲故事引读：“同学们，今天我来给大家讲一个故事......”
小结：张天翼爷爷讲故事的语言亲切自然，我们也可以学着张天翼爷爷的口吻来讲故事。
创编故事
出示学习任务学习任务三：请你从奶奶讲的四个故事中选一个，根据已有内容，借助思维导图，展开想象创编故事，并讲给同桌听。
创编故事，同桌互讲。3.自我推荐，上台展示。4.依据标准，评选“张天翼杯”童话故事大王。评价维度评价标准故事内容完整☆故事情节神奇☆讲得声情并茂☆
板块四：引发期待，推荐阅读《宝葫芦的秘密》中也有许多的普通人和平常事，却因为王葆得到一个宝葫芦产生了一段段神奇的经历，课下请同学们自主阅读，注意关注神奇的故事情节和人物形象。请同学们对照导学单做出自我总评价。