六年级上册第八单元习作《有你，真好》教学设计

六上第八单元习作《有你，真好》教学设计
春雷乍动
本单元的习作话题是“有你，真好”，习作要求是“通过事情写一个人，表达自己的情感”。
教材主要由三部分内容组成，分别从选材与构思、语言和表达、修改与评价三个角度进行了提示和指导。第一部分先从解读“有你，真好”这句话入手，帮助学生打开记忆的闸门，想起“那人、那事、那场景……”，接着通过四个问句，顺序推进地引导和帮助学生进行构思。第二部分首先明确了本次习作的核心要求，强调要表达真挚的情感；然后提示表达真挚的情感，可以假想这个人就在你的眼前，你在用文字和他对话。第三部分提示学生要养成修改习作和交流分享习作的习惯。
本次习作，是小学统编教科书中编排的第八次，也是最后一次写人习作。为把握本次习作内容和要求，我们有必要回顾梳理一下这个写人习作序列。前面七次习作，都指向于写出人物的特点，学生已经掌握了写人的基本方法。本次习作的要求是通过事情写人，表达自己的情感。不仅要写出人物特点，还要融入自己的情感，这就是本次习作的提升点、训练点。
那么，怎么在写人的时候融入自己的情感呢？本单元的两篇课文《少年闰土》《我的伯父鲁迅先生》，以及在五年级学过的课文《慈母情深》《父爱之舟》，都是非常典范的习作例文，我们可以从中汲取写作的营养，归纳起来，就是三条：一是要通过具体事例写出人物的“好”，二是要在特定的场景（环境）中烘托人物的“好”，三是要通过细节描写刻画人物的“好”。
教学目标
围绕“有你，真好”的情感主线，写自己生活中的某个人，能通过具体事例写出人物的“好”，通过特定场景烘托人物的“好”，通过细节描写刻画人物的“好”
教学重难点
围绕“有你，真好”的情感主线，写自己生活中的某个人，能通过具体事例写出人物的“好”，通过特定场景烘托人物的“好”，通过细节描写刻画人物的“好”
教学过程
一、歌曲暖身，渲染氛围
播放歌曲《有你真好》，暖暖场。
二、定格“你”，回想“好”
1.出示“有你真好”四个字
指名交流：看到这四个字，你首先想起的人是谁？
在学习单上填一填：
看到这四个字，我马上会想起（谁）__________
交流，反馈，相机板书：
家人、老师、同学、其他人
2.你为什么会觉得他（她）真好呢？
在学习单上填一填：
在我_______________的时候，是你__________了我。
在我_______________的时候，是你__________了我。
在我_______________的时候，是你__________了我。
交流，反馈，如：
在我考试不好的时候，是你鼓励了我。
在我作业不懂的时候，是你指导了我。
在我孤独无助的时候，是你陪伴了我。
在我骄傲自满的时候，是你点醒了我。
在我放假回家的时候，是你陪伴了我。
当我生病难受的时候，是你照顾了我。
三、三个妙招，写出“真好”
1.阅读教材，明确本次习作的要求：
写一个人，把事情写具体，融入自己的感情
2.这次习作的主题是“有你，真好”，这也是本次习作的中心。那么，怎么写，才能让人家觉得他（她）这个人“真好”呢？老师教同学们三个妙招——
3.【妙招一】典型事例表现人物的“好”
（1）回顾课文《少年闰土》。闰土是“我”童年的好伙伴，说说作者通过哪些典型事例写出了少年闰土的“好”。
（2）回顾课文《我的伯父鲁迅先生》。鲁迅是“我”的伯父，说说作者通过哪些典型事例写出了伯父鲁迅的“好”。
（3）快速默读优秀习作例文《有你，真好》，说说作者通过哪些典型事例，写出了哥哥的“好”。
交流反馈：①哥哥不喜欢“我”跟着他；②哥哥不情愿牵“我”的手；③哥哥不准他的朋友“吩咐”我做事；④“我”就要摔跤时，哥哥一下子扶住了。
进一步讨论：前两个事例有没有写出哥哥对“我”的好？有没有必要写呢？
进一步明确：前两个事例为后面两个事例做铺垫，这是先抑后扬的写法。这样写，无论是人物、事例还是情感，都显得更真实。
（4）你想起了哪几个典型事例呢？在学习单上填一填。
填好后交流，分享，点评。
4.【妙招二】特定场景烘托人物的“好”
（1）回顾《慈母情深》中的特定场景。说一说，这个场景与表现母亲对我的“好”，有什么关系？
交流反馈：这个特定的场景，写出了母亲挣钱的环境恶劣，反映了母亲挣钱不容易，为后面母亲毫不犹豫地掏钱给我买书做铺垫，从而烘托出了母亲对我“真好”。
（3）回顾《父爱之舟》中“逛庙会”的场景。说说表现父亲的的“好”，为什么要描写逛庙会的场景？
（3）回顾《少年闰土》中看瓜刺猹的场景。说说表现闰土的“好”，为什么要描写月下海边瓜地的特定环境。
交流，明确：通过月下瓜地的美好环境，烘托出少年闰土的形象特点；通过聊天的场景，表现出闰土的见多识广、热情开朗。
（4）出示《我的伯父鲁迅先生》中救助车夫的场景。说说表现伯父鲁迅的“好”，为什么要描写“被风怒号，天色阴暗”的环境和车夫呻吟的场景？
交流，明确：通过环境和场景的描写，不仅交代了事情发生的时间、地点和伯父救助车夫的原因，同时也衬托出伯父乐于助人、无微不至的品质。行人的无视、社会的冷漠，也与伯父的热心形成了鲜明的对比，更加突出了伯父“俯首甘为孺子牛”的高尚品质。
（5）在学习单上回顾自己所列事情的特定场景，用关键词表示。
5.【妙招三】细节描写刻画人物的“好”
（1）回顾《我的伯父鲁迅先生》中“谈论水浒”的部分，说说最能体现伯父“好”的细节是什么？
交流，明确：伯父摸着胡子，笑了笑，说：“哈哈！还是我的记性好。”简简单单一句话，一个细节，就把伯父对“我”的“好”刻画出来了——既提醒我读书要用心，又不伤我的自尊心。
（2）回顾《我的伯父鲁迅先生》中“趣说碰壁”的部分，说说最能体现伯父“好”的细节是什么？
交流明确：是通过伯父聊天时的神态、动作细节来体现的，尤其是一个“笑”字，把伯父幽默风趣、谈笑风生、和蔼可亲的特点刻画出来了。
（3）回顾《我的伯父鲁迅先生》中“救助车夫”的部分，说说最能体现伯父“好”的细节又是什么？
交流明确：是通过一组动作细节来体现的。
（4）在学习单上回顾自己所列事情的具体细节，用关键词表示。
四、独立习作，个别指导
略
五、习作讲评，二次修改
1.明确评改标准：
围绕“有你，真好”的情感主线
能通过典型事例写出人物的“好”★★
能通过细节描写刻画人物的“好” ★★
能通过特定场景烘托人物的“好” ★★
2.典型示例，指导评改
（1）评改第一个例子
出示修改前的片段，对照习作要求说说存在哪些问题？
评议，明确：虽然有典型事例，但是事例写得空洞，没有把人物和事情放在特定场景中来写，也没有写出具体细节，因而也没有融入自己的感情，不能让人感受到罗老师“真好”。
说说可以怎么修改？一是增加场景的描写，二是描写人物的细节。在写的时候要融入自己的感情。
呈读修改之后的片段，进行对比。
（2）评议第二个例子
步骤同上，过程略。
3.学生小组内互相评议，指出存在的不足，提出修改建议，然后个人二次修改。
4.小组内对照习作标准，进行评议，打上星级。