统编版必修下册3《鸿门宴》 教学设计

《鸿门宴》教学设计
设计思路：
高中语文承担着情感教育的功能，应该使学生在学习语文的过程中受到情感方面的洗礼和教育，使其精神层次也能够得到提升。司马迁的人生经历本身就是一部“励志情感大戏”，完全可以使学生受到启迪和震撼，所以在这里我安排了一课时让学生了解“李陵之祸”和司马迁一生的命运浮沉。
《鸿门宴》的阅读难度已不是很大，另又因篇幅稍长，所以本课就不再要求学生逐字逐句翻译课文，但依然要求学生扎实掌握重要的文言现象和文言字词。这一课还要引导学生学习人物形象的刻画手法，培养“概括小说中人物形象特征”的能力。
教学目标：
1、使用圈点批注的方法阅读文言文，掌握常见的文言常识和重要实词的意义。（重点）
2、积累关于司马迁与《史记》的若干文学常识和文化知识。（重点）
3、概括主要人物的形象特征，学习文章刻画人物形象的写作方法。（难点）
教学过程
第1课时
一、导入：
中国有句成语，叫“成王败寇”，怎么讲？在古代战争中，取得胜利的就可以成为君王，而失败了的就沦为贼寇。从古至今，似乎只有一人例外，他虽然战争失败以至最终自刎，却仍然在后人心目中得到了英雄的礼遇，此人便是项羽。在楚汉相争中，项羽虽最后败于刘邦，却仍然不失为一位“悲剧英雄”，而楚汉相争的历史转折点便是我们今天所要学习的《鸿门宴》。
二、积累司马迁和《史记》的若干文学常识。
司马迁与“李陵之祸”
汉武帝天汉二年（公元前99年），正当司马迁全身心地撰写史记之时，却遇上了飞来横祸，这就是“李陵事件”。李陵（前134年—前74年），字少卿，汉族，陇西成纪（今甘肃静宁南）人。西汉将领，李广之孙。曾率军与匈奴作战，战败投降匈奴，汉朝夷其三族，致使其彻底与汉朝断绝关系。其一生充满国仇家恨的矛盾，因而对他的评价一直存在争议。这年夏天，汉武帝派自己宠妃李夫人的哥哥、贰师将军李广利领兵讨伐匈奴，另派李广的孙子、别将李陵随从李广利押运辎重。李陵带领步卒五千人出居延，孤军深入浚稽山，与单于遭遇。匈奴以八万骑兵围攻李陵。经过八昼夜的战斗，李陵斩杀了一万多匈奴，但由于他得不到主力部队的后援，结果弹尽粮绝，不幸被俘，然后投降，司马迁为其说情，被判宫刑。李陵兵败的消息传到长安后，武帝本希望他能战死，后听说他却投了降，愤怒万分，满朝文武官员察言观色，趋炎附势，几天前还纷纷称赞李陵的英勇，却附和汉武帝，指责李陵的罪过。汉武帝询问太史令司马迁的看法，司马迁一方面安慰武帝，一方面也痛恨那些见风使舵的大臣，尽力为李陵辩护。他认为李陵平时孝顺母亲，对朋友讲信义，对人谦虚礼让，对士兵有恩信，常常奋不顾身地急国家之所急，有国士的风范。司马迁痛恨那些只知道保全自己和家人的大臣，他们如今见李陵出兵不利，就一味地落井下石，夸大其罪名。司马迁对汉武帝盛言：“陵事亲孝，与士信，常奋不顾身以殉国家之急。其素所畜积也，有国士之风。今举事一不幸，全躯保妻子之臣随而媒蘖其短，诚可痛也！且陵提步卒不满五千，深輮戎马之地，抑数万之师，虏救死扶伤不暇，悉举引弓之民共攻围之。转斗千里，矢尽道穷，士张空拳，冒白刃，北首争死敌，得人之死力，虽古名将不过也。身虽陷败，然其所摧败亦足暴于天下。彼之不死，宜欲得当以报汉也。”（李陵只率领五千步兵，深入匈奴，孤军奋战，杀伤了许多敌人，立下了赫赫功劳。在救兵不至、弹尽粮绝、走投无路的情况下，仍然奋勇杀敌。就是古代名将也不过如此。李陵自己虽陷于失败之中，而他杀伤匈奴之多，也足以显赫于天下了。他之所以不死，而是投降了匈奴，一定是想寻找适当的机会再报答汉室）司马迁的意思似乎是二师将军李广利没有尽到他的责任。他的直言触怒了汉武帝，汉武帝认为他是在为李陵辩护，讽刺劳师远征、战败而归的李广利（汉武帝宠妃李夫人的哥哥），于是下令将司马迁打入大牢。司马迁被关进监狱以后，案子落到了当时名声很臭的酷吏杜周手中，杜周严刑审讯司马迁，司马迁忍受了各种肉体和精神上的残酷折磨。面对酷吏，他始终不屈服，也不认罪。司马迁在狱中反复不停地问自己“这是我的罪吗 这是我的罪吗 我一个做臣子的，就不能发表点意见？”不久，有传闻说李陵曾带匈奴兵攻打汉朝。汉武帝信以为真，便草率地处死了李陵的母亲、妻子和儿子。司马迁也因此事被判了死刑。据汉朝的刑法，死刑有两种减免办法:一是拿五十万钱赎罪，二是受“腐刑”。司马迁官小家贫，当然拿不出这么多钱赎罪。腐刑既残酷地摧残人体和精神，也极大地侮辱人格。司马迁当然不愿意忍受这样的刑罚，悲痛欲绝的他甚至想到了自杀。可后来他想到，人总有一死，但“死或重于泰山，或轻于鸿毛”，死的轻重意义是不同的。他觉得自己如果就这样 “伏法而死”，就像牛身上少了一根毛，是毫无价值的。他想到了孔子、屈原、左丘明和孙膑等人，想到了他们所受的屈辱以及后来所取得的骄人成果。这一心理司马迁在《报任少卿书》中写得非常清楚，“盖西伯拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，乃赋《离骚》；左丘失明，厥有《国语》；孙子膑脚，《兵法》修列；不韦迁蜀，世传《吕览》；韩非囚秦，《说难》、《孤愤》；《诗》三百篇，大底圣贤发愤之所为作也。”司马迁顿时觉得自己浑身充满了力气，他最终选择了腐刑。面对最残酷的刑罚，司马迁痛苦到了极点，但他此时没有怨恨，也没有害怕。他只有一个信念，那就是一定要活下去，一定要把《史记》写完，“是以肠一日而九回，居则忽忽若有所亡，出则不知所往。每念斯耻，汗未尝不发背沾衣也。”（《报任少卿书》）正因为还没有完成《史记》，他才忍辱负重地活了下来。司马迁承受了常人难以想象的痛苦，付出了坚忍卓绝的努力，终于完成了“究天人之际，通古今之变，成一家之言”的被鲁迅先生誉为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”的皇皇巨著《史记》。“李陵之祸”使司马迁产生了一种“才命相违”的感觉。司马迁是一个很有才能的人，但是李陵之祸的这个命运，让他的才和他自己的命发生了尖锐的冲突。所以他说他自己啊，即使才怀随和，行若由夷，就是说我怀着像和氏璧，像随侯珠那样的才能，我即使像古代的那个贤人许由、伯夷，那么高洁的高士，但是别人看我怎么样呢？把我看得一钱不值。“终不可以为荣”啊。这个道理很简单，因为人他是一种社会性的动物，人的社会性是人区别于动物的一个根本的区别。作为一个社会性的人，他必须要得到社会的承认。司马迁接受宫刑后，最大的一点就是他不被这个社会所承认。所以司马迁保全自己生命的代价，是付出了作为一个人的尊严，这是一个惨痛的代价。所以接受宫刑以后，作为男人的司马迁死掉了，作为一个封建士大夫的司马迁也死掉了，但是在《史记》中间激扬文字的那个太史公却获得了新生。这就是司马迁一个历史性的转变。
关于《史记》：《史记》是我国第一部纪传体通史，记载了从传说中的黄帝到汉武帝三千年间的历史。全书130篇，包括本纪12篇、世家30篇、列传70篇、书8篇、表10篇，共52万字。“本纪”记帝王，“世家”述诸侯，“列传”叙人臣，“书”记礼、乐、音律、历法、天文、封禅、水利、财用，“表”是各个历史时期的简明大事记。《史记》开我国古代历史传记文学的先河，它继承了先秦史传文学的传统，对唐以后古文家的散文、传奇、小说的创作产生了极其深远的影响。鲁迅称之为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。
第2课时
一、总结本课重要的文言现象。
1、通假字：
（1）距关，毋内诸侯（距通拒，内同纳）
（2）张良出，要项伯（要通邀）
（3）愿伯具言臣之不敢倍德也（倍通背）
（4）旦日不可不蚤自来谢项王（蚤通早）
（5）令将军与臣有郤（郤通隙）
（6）项王则受璧，置之坐上（坐通座）
2、古今异义词
（1）范增说项王
古义：劝说、劝告；今义：常用义为说话。
（2）沛公居山东时
古义：崤山以东；今义：山东省。
（3）亡去不义
古义：离开；今义：常用义为往。
（4）约为婚姻
古义：结成亲家；今义：常指结婚的事，或因结婚而产生的夫妻关系。
（5）所以遣将守关者
古义：……的原因；今义：常作表因果关系的连词。
（6）备他盗之出入与非常也
古义：意外的变故；今义：程度副词，太、很。
（7）将军战河北，臣战河南
古义：黄河以北、黄河以南；今义：河北省、河南省。
1、词类活用，完成课后习题第三题。
（1）军：军队，名作动，活用为“驻军”。
（2）目：眼睛，名作动，活用为“以目示意”。
（3）间：空隙，名作状，活用为“抄小道”。
（4）翼：鸟的翅膀，名作状，活用为“像鸟翅”。
（5）急：危急，形容词作名词，活用为“危急的事”。
（6）续：持续，动作名，活用为“后继者”。
（7）活：活的，使动用法，活用为“使……活命”。
（8）王：君王，使动用法，活用为“让……称王”。
（9）项伯乃夜驰之沛公军：名作状，在夜间。
（10）吾得兄事之：名作状，像对待兄长那样。
（11）头发上指：名作状，向上。
（12）刑人如恐不胜：名作动，施刑、处罚。
（13）素善留侯张良：形容词作动词，与……交好。
（14）交戟之卫士欲止不内：使动，使……停止。
（15）籍吏民，封府库：名作动，登记。
4、文言句式，主要掌握倒装句。
（1）贪于财货
（2）具告以事
（3）长于臣（1—3介宾结构作状语，状语后置）
（4）不然，籍何以至此
（5）客何为者？
（6）沛公安在？
（7）大王来何操？（4—7宾语前置）
二、掌握本课重要的文言字词。
明确：以圈、注的阅读方法为基础，以学生课堂讨论解决了的字词和未能解决的字词为重点，结合课下注释，充分利用工具书，完成对重要字词意义的掌握。
第3课时
一、概括刘邦、项羽的人物形象，分析、学习刻画人物形象的方法。
设计问题：找出文中有关项羽和刘邦的带有特征性意味的细节，分析人物形象，并简要赏析其描写方法。
明确：
项羽：沽名钓誉，缺乏政治远见：曹无伤告密，立即决定进攻；项伯游说，便放弃进攻。刚愎自用：谋士范增献计，先纳计后食言；宴会上范增举玦，默然不应。胸无城府，有不忍之心：脱口出卖曹无伤，经刘邦一番貌似心诚的话语吹捧，便放弃进攻，对武士樊哙的态度更是如此。
寡谋轻信，轻敌自大：对项伯不辨亲疏，对范增置若罔闻。
刘邦：能忍辱负重，虚心下问，善于机变，知人善任。（智谋人格）
人物性格刻画的方法：
（1）传神的语言和动作描写。
项羽在鸿门宴中的语言动作并不多，却很能表现他的性格特征。项羽听到曹无伤的密报后，大怒，决心“击破沛公军”，充分体现了其赳赳武夫的直率性格。可是当他听到项伯所说“今人有大功而击之，不义也”时，又立即改变了主意，答应“善遇”刘邦，并且告诉刘邦“此沛公左司马曹无伤言”，以至后来樊哙闯帐，礼遇有加。这一切充分体现了其沽名钓誉、寡谋轻信，在虚伪的“仁义”的幌子下轻易妥协的软弱性格。宴会上范增多次示意杀刘邦，项羽置之不理；项庄舞剑，项伯护卫刘邦，他视若无睹。到樊哙闯帐，怒目而视，他不但没有暴跳如雷，反而称之为壮士。这又充分展现了他优柔寡断的性格。
（2）出色的细节描写。
鸿门宴中，“项王、项伯东向坐”“亚父南向坐”“沛公北向坐”“张良西向侍”的座次，表现了项羽自高自大、目空一切的性格弱点。古人言：骄兵必败。果然，鸿门宴上刘邦的一席谎言，竟使他洋洋得意，失去了杀刘邦的最好时机。
（3）鲜明的对比手法。
一方面表现在项羽在杀不杀刘邦这件事前后不一的态度上，反映了他的有勇无谋和优柔寡断。另一方面，项羽与刘邦的对比，反映了项羽的盲目自信和夜郎自大的心理。
二、课堂小结
秦朝覆灭、楚汉争霸，本就是中国历史上浓墨重彩的一笔，而刘邦、项羽的故事更为后人传唱不衰。学习历史是为了以史为鉴，今天我们通过司马迁的记载，了解了“鸿门宴”，领悟了战争的法则和人性的善恶，而这一切都将对我们今天的生活带来启示产生震撼。
三、作业
《文言文详解与阅读》的习题。
教学反思：以小组讨论、学生自查的方法学习文言文的效果还是很好的，只是概括人物形象的方法，学生尚不熟练，还需进一步引导。对现在的学生的程度来讲，即使梳理了字词，有些句子也不是很好翻译，还要利用自习时间让学生仔细阅读译文，而且必须是文白对照式阅读。