统编版必修下册5《雷雨(节选)》教学设计

立足矛盾冲突，感受作者的悲悯情怀
——《雷雨》（节选）教学设计
【教学目标】
1.了解戏剧语言的特色，通过品味个性化的语言及潜台词进一步窥探人物内心世界；
2.运用表演、口头和书面语言对作品进行分析评价，能有理有据地表达自己的观点和认识；
3.感受鉴赏剧本中的人物形象，把握矛盾冲突，提高鉴赏戏剧文学作品的能力；
4.通过《雷雨》了解曹禺，关注作者其他优秀作品，感受作者借助浓重的戏剧氛围及富有诗意的语言所传达的悲剧意识。
【教学重难点】
教学重点：把握矛盾冲突、品味语言特色的基础上，探究主要人物的性格、心理。
教学难点：感受作品的悲剧意识，探究作品的艺术魅力。
教学过程
任务一：理解选文部分里的矛盾冲突。
1、根据以下关于戏剧矛盾冲突的分类探讨选文中矛盾冲突的体现。
人与人的冲突（有人称之为外部冲突）：即表现为人与人之间意志和性格的冲突，这是戏剧冲突的本质。
人物内心冲突（有人称之为内部冲突）：这种内心冲突往往使人物陷于不易摆脱的境地，内心激烈斗争。
人物与环境的冲突：这种环境，既指自然环境，也指社会环境。
提示：
周朴园和鲁侍萍、周朴园和鲁大海之间的矛盾冲突。
周朴园、鲁侍萍是否有内心的矛盾冲突。
周朴园、鲁侍萍、鲁大海与环境的矛盾冲突。
2、戏剧矛盾冲突的作用。
提示：从以下表格中内容的梳理，思考人物内心的变化。
提示：从以下句子看周朴园对鲁侍萍态度的变化。
你来干什么？
三十年的工夫你还是找到这儿来了
你可以冷静点
从前的旧恩怨，又何必再提呢
我看过去的事不必再提起来吧
你静一静，我于心不忍，纪念你
那更好，谈一谈
那双方都好
他还是我的儿子
你现在要多少钱
那么，我先说我的意思
好得很
他以他母亲早就死了的
很好
3、注重细节，关注人物性格、心理的复杂性。
思考以下两个问题：
周朴园对侍萍是否有真情？
鲁侍萍是坚强还是软弱？
4、阅读“父子相见”部分，关注周朴园和鲁大海的矛盾冲突，概括周朴园的形象。
你叫什么名字？
你有什么事吧？
哦，——那么三个代表呢？
哦，——他们没有告诉你旁的事情吗？
你当代表的反而不知道吗？
任务二：体会作家通过一场悲剧表达对家庭和社会的思考。
《雷雨》是在“没有太阳的日子里的产物”，“那个时候，我是想反抗的。因陷于旧社会的昏暗、腐恶，我不甘模棱地活下去，所以我才拿起笔。《雷雨》是我的第一声呻吟，或许是一声呼喊”（《曹禺选集 后记》）
“写《雷雨》是一种情感的迫切需要”，“仿佛有一种情感的汹涌的流来推动我，我在发泄着被压抑的愤懑，毁谤着中国的家庭和社会。”（《雷雨》序）
任务三：概括《雷雨》的主题。
1、周朴园、鲁侍萍、鲁大海维护的是什么？
2、是否感受到剧中所有人物的追求都被一种无法反抗的强大的力量所压抑。
周萍想带走四凤，从此再也不回周府，“由一个新的灵感来洗涤自己”；繁漪也想让周萍带上自己，“想重拾起一堆破碎的梦而救出自己”；侍萍想带走四凤，以免旧剧重演；周朴园希望侍萍结束旧梦，维护周府的秩序；即使周冲也想和四凤在一起，资助她上学，一同“向着天边飞。”剧中所有这些人物都在挣扎，但结果呢？“正如跌在泽沼里的羸马，愈挣扎，愈深沉地陷在死亡的泥沼里。”（《雷雨》序）
十年后，周公馆变成教会医院，楼上楼下分别住着疯了的繁漪和侍萍。“苍白”的周朴园来医院看望，彼此却没有说一句话。年幼的姐弟俩目睹这一切，弟弟向姐姐打听十年前“这屋子死过三个人”的往事。（借助宗教和童心来表达对人生的悲悯）
小结：表达对在命运的困顿中苦苦挣扎而又难逃脱摧残和拷打的人生的悲悯。