统编版语文五年级上册第四单元12古诗三首《示儿》说课稿

体会意境 追寻诗韵
——部编版小学语文五年级上册《示儿》说课
在浩瀚的中华文化中，古诗词是民族文化中的一朵奇葩，散发出亘古不变的幽香。统编语文教材的出台，强调以立德树人为宗旨，加强中华传统文化教育，大幅度增加了古诗文比例。作为一线语文教师，我们要着眼于这些变化点，今天我就撷取其中一篇，“体会意境 追寻诗韵”，说统编版五年级上册第12课《示儿》。
一、设计理念
《课标》总目标要求“认识中华文化的丰厚博大，汲取民族文化智慧。”第三学段要求“背诵优秀诗文60篇”。教材无非是个例子，古诗教学也要从教材出发，充分发挥学生的主观能动性，引导学生采取对比归纳的学习方法，用《示儿》一诗带动学生去理解和积累更多的爱国诗篇，从而把课外资源引入课堂，把课堂学习延伸向课外，增加课堂教学容量，贯彻“大积累大阅读”的大语文观，得法于课内，得益于课外，达到事半功倍的效果。
二、解读教材
（一）教材的地位、特点和作用。
《示儿》是统编版五年级上册第四单元第12课中的一首唐诗。这一单元的文化主题是“我对这片土地爱得深沉”，通过古诗、古文、散文、记叙文等不同体裁的文章，让孩子们感受对国家命运深切关注的爱国情，振兴中华的使命感。12课《古诗三首》安排了《示儿》和《题临安邸》《己亥杂诗》三首流传千古的爱国诗，《题临安邸》用讽刺的语言，写出诗人对当政者不思收复失地的愤慨和对国家命运的担忧。《己亥杂诗》呼吁朝廷破格录用人才，拯救中国。《示儿》则通过诗人临终时复杂的情绪，传达出忧国忧民的爱国情怀。三首诗虽然创作年代不同，但诗人对国家命运的关注是相通，其强烈的爱国之情力透纸背，振聋发聩，令我们每个中华儿女犹记在心。
《示儿》一课是宋代诗人陆游的绝笔，公元1210年，85岁高龄的陆游在病榻上发出最后的号召。陆游一生坚持抗金主张你，虽多次遭受投降派的打击，但爱国之志，始终不渝，临终前还念念不忘国家的统一。留下示儿作为遗嘱。一位即将逝去的老人，在生命弥留之际，对于家人孩子他只字未提，唯一让他惦记的是山河破碎的祖国。这深深的爱国情感天泣地。
（二）学情分析。
学生对爱国诗并不陌生，有一定的课外积累。但刚升入第三学段，对学生诵读诗文的要求有所变化，提升为“诵读优秀诗文，通过诗文的声调节奏等，体味作品的内容和感情。 大体把握诗意，想象诗歌描述的情景，体会作者的情感”。我班学生语文基础比较薄弱，在尊重学生主体地位，充分发挥学生学习力的基础上，还需要教师的引领和指导。
（三）教学目标
结合《课标》第三学段目标与要求，根据教材特点以及学情，特制定以下目标：
1.正确认读并掌握生字“祭”、“乃”， 有感情朗读并背诵课文
2.理解诗句意思，了解古诗创作的时代背景。
3.想象诗中描绘的情景，体会诗人的爱国之情。
4.通过对比性阅读和拓展性阅读初步了解“爱国诗”。
（四）重点难点
重点：了解古诗中描写的意境，体会诗人的情感。
难点：通过对比性阅读和拓展性阅读初步了解“爱国诗”。
（五）教具、学具准备。
教具准备：多媒体课件。
学生准备：课前查阅有关陆游的资料，字典，温习自己积累的爱国诗。
三、教法学法
“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”。这节课我采用“朗读吟诵为重点，联想品味来辅助，拓展积累作支撑，表达交流是亮点”的教法。为了实现“能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文”的总目标，引导学生在“读、品、想、议、背”的过程中咬文嚼字，拓展对比，深入文本，悟出诗的情感，读出诗的魅力。
四、说教学过程
“语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情”，“语文课程应通过优秀文化的熏陶感染，提高学生思想道德修养和审美情趣”。古诗是我国古代文学艺苑中的一株奇葩。品悟爱国诗也是一个品人悟情的过程。
（一）导入解题
1.入题
首先师我谈话导入：“孩子们，今年是中华人民共和国成立70周年。古往今来多少爱国志士，怀揣一颗拳拳报国之心，将他的青春热血甚至生命献给了他热爱的祖国……今天我们就来学习一首爱国诗《示儿》，感受古人深深的爱国情，请认真看老师板书课题。”
通过教师用富有激情的导语创设情境，一方面渗透爱国主义这个单元主题，一方面营造学习古诗的氛围。
2.解题
通过解决“从题目你知道了什么？”“你认为陆游临终前会对孩子说些什么”两个问题，引导学生先从诗题字面意思入手，再充分交流诗人陆游的资料，为进一步学习做好铺垫。
《课标》第三学段要求学生“初步了解查找资料，运用资料的方法”。统编版双线组元的教学思路非常清晰，其中本单元语文要素的要求是：结合资料，体会文章表达的思想感情。因此在学生交流资料的同时，我指导学生对资料进行筛选，选择与文本关系密切的资料进行交流，例如：陆游一生的经历，陆游当时的处境等，并用精炼的语言进行概括。培养学生搜集整理运用资料的能力。
（二）初读感知
课前布置了预习，学生已经能诵读《示儿》，解题后，首先由同桌比赛读文，读正确。特别注意“无”字的读音。针对古诗词教学，在读正确的基础上，我还安排了指导学生读出节奏，通过学生自由读，个人展示读文，感受诗的韵律美。落实了课标中“注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。”的目标。
学生已经能读正确、读流利、读出节奏后，教师配乐范读。“听了老师的诵读，你感受到了什么？”在欣赏中对《示儿》有了整体感受，为学生进一步入情入境理解全诗埋下伏笔，拔高了学生有感情诵读的起点。
（三）质疑解惑。
欣赏了老师的诵读，学生个个跃跃欲试。“孩子们，我们来自由放声朗读，和同学交流一下，你读懂了什么。”我预设学生能读懂大意，但也不免有问题存在，追问“看看有没有没读懂的字词？”我想在教学中不断渗透“以学定教”的教学理念。有的学生对“同，乃，翁”等几个字提出质疑，我指导学生用查阅字典或查阅工具书等的方法来解决。我接着引导学生思考：再读古诗，想想全诗围绕哪个字写的？通过朗读，找出诗歌的情感线索——悲，从而整体体验古诗情感，把握古诗朗读的基调。有效的落实了教学目标“理解诗句意思，感受诗人情感，”为后文的深入学习打下了良好的情感基础。
下面我重点来说说第四部分
（四）品读古诗，体悟诗情。
1.引导学生入悲境，品悲意。
首先我指导学生学习前两句，出示：“死去元知万事空，但悲不见九州同。” 抓住“元、同”这两个字，我抛出问题：死去了什么都是空的？哪些东西是空的？但却有一件事，让诗人放不下，这是什么事呢？我指导学生放开声音去朗读，从但悲不见九州同，让学生明白他悲伤的是看不见祖国的统一。 理解九州时，给学生拓展了中国的代称，如华夏。中华，神州等。让学生了解中华文化之丰富。我给学生相机补充了宋朝的历史，当同学们了解了历史背景，知道诗人为什么而悲，这个问题就迎刃而解了。进而再指导学生放开声音朗读，学生因了解了悲境，所以品读出了悲意。一个学生拉长腔声读悲字时，让我一下子心痛不已，我顺势问他“你为什么这么悲？”学生说：“我不仅因为山河破碎之痛而悲，更为诗人临死还思报国而悲。”我又让学生带着这样的心情走入诗人心中，与诗人共悲吟。在这里，我充分尊重学生独特的感受和理解，让学生悉心的体会悲字，千百韵味在其中。个性化的品读，让学生的思绪与诗人的情感齐飞。让学生深深感受到诗人的爱国之情，落实了教学目标第三点--体会诗人的爱国之情。”
2.拓展链象接悟悲情，抒悲声。
在教学后两句时，我主要落实第四个教法，以拓展积累作支撑，我抓住“北定”，让学生感悟对王师的期盼。我给学生出示给学生出示《秋夜将晓出篱门迎凉有感》，紧抓再望，在一遍遍盼望着朝廷大军归来的朗诵中，让学生通过朗读感受作者为什么会有山河破碎之痛，并且从后两句读懂铁蹄下遗民欲哭无泪。那么同样的悲痛还在哪里呢？我又引导学生去临安看一看。出示《题临安邸》让学生朗读知道，山河破碎之时，统治阶级在做什么，他们游山玩水，生活奢靡。更加激起了孩子们对统治者的满腔愤怒。为下节课的学习做铺垫。
通过三首爱国诗作为一个组诗，层层深入，我引导学生明白，诗人悲伤的还有农民的颗粒无收，百姓的民不聊生等等，劳动人民的生活疾苦等等。在此基础上，继而引导学生朗读，落实了课标中以立德树人为宗旨，加强中华传统文化教育，让学生深深感受到这组爱国诗传达的情感。他同样的爱国诗还有《关山月》《书愤》《十一月四日风雨大作》等等。爱国诗有以悲为主题的居多，以喜为主题的亦有，如《闻官军收河南河北》，我让学生课下进行朗读。这样设计，落实了“大积累大阅读”的大语文观，得法于课内，得益于课外。
（五）背诵古诗，升华感情。
古诗即将学完，我引导学生激情背诵。诗人一生都盼望着祖国统一这一天，此时，诗人的生命旅程已经到了尽头，他有千言万语要告诉儿子，这万语千言凝成了二十八个字，（引领学生）读……此时，诗人回顾自己一生，他那忧国忧民的赤子之心为成七言绝句一首，（引领学生）背……此时，诗人用他最后的力量和激情，写下这样的千古绝唱，（引领学生）吟……
短短的二十八个字洋溢着收复中原、统一祖国的爱国热情，让我深深地敬仰他——这位伟大的人，这位感动中国的先辈。
三处激情领读，学生不仅达到当堂背诵，陆游那高大的爱国形象也矗立在学生心中。
引导学生回顾诗人一生并且学生当堂背诵。
（六）说教学评价。
实现多元评价，关注学生的不仅仅是上课，回答问题，朗读感受到不同方面的评价，得到自己原有基础上的提升。生生互评，互相点评，师生互评，小组互评，通过多种方式
爱国诗只是浩瀚的古诗文化中的一个点，这个点折射出我国诗词文化灿烂的光辉。由爱国诗我们可以拓展出其他诗组，统编语文教材带给我们的惊喜远远超出我们的想象，要比这远远更多让我们和孩子们一起，在统编教材中在优秀古诗文中体会意境,追寻诗韵。