人教版（2019）选择性必修第一册Unit 3 Fascinating Parks Reading and Thinking 教学设计
文档属性
| 名称 | 人教版（2019）选择性必修第一册Unit 3 Fascinating Parks Reading and Thinking 教学设计 |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 68.5KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 人教版（2019） | ||
| 科目 | 英语 | ||
| 更新时间 | 2023-12-18 15:29:46 | ||
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Unit3 Fascinating Parks Reading and Thinking: Sarek National Park—Europe’s Hidden Natural Treasure
人教版选择性必修一 Unit3 Fascinating Parks 教材分析
本节课所使用教材为 2019 人教版新教材，授课内容为选择性必修一第三单元的 Reading and Thinking 部分。本单元围绕“引人入胜的公园”这一主题展开，通过介绍国家公园、主题公园和城市公园三个类型的公园，探究各自存在的价值与意义，引导学生欣赏这些公园的独特之处，在拓展学生视野的同时，启发学生从人与自然、人与社会的角度，思考公园这一主题所蕴含的人文内涵和意义。Reading and Thinking 板块活动主题是“体验国家公园”（ Experience a national park），需要学生通过阅读语篇，了解国家公园存在的价值，在人与自然这个主题下，探索国家公园对自然保护、人类生存发展的意义。阅读语篇是一篇游记，以第一人称的视角，介绍了位于欧洲的萨勒克国家公园（Sarek National Park）。在文本叙述方式上，语篇以第一人称的角度书写，带领读者体验一位徒步独行者的经历，与“我”一起感受和体验萨勒克国家公园。Learning About Language 板块中词汇学习部分的活动围绕构词法以及话题词汇设计。
活动 1 选取了阅读文本中的四个单词，以匹配英文释义的方式引导学生关注词类转化的现象。
活动 2 拓展引入了更多的单词，让学生通过句子语境推敲词义，并观察单词的形式特征，判断单词的构成方式。
活动 3 以东北虎豹国家公园的介绍为语境，让学生在语篇中使用学过的话题词汇，进一步加深对本单元主题意义的理解。本板块中语法学习部分的重点是理解和掌握动词 ing 形式作句子主语的功能和意义，能够运用动词 ing 形式短语作主语描述具体的行为或习惯等。Using Language 板块中 Visit a city park 部分的活动主题围绕城市公园展开，学生需要听一段发生在城市森林公园的对话，并结合公园地图，明确听力中人物所处位置，以及计划游玩的路线。该部分不仅为本单元“公园”主题增添了城市公园这一类别，更能激发学生思考城市公园对人们生活的意义；Explore theme parks and write about a park 部分围绕主题公园展开，需要学生阅读一篇包含三个主题公园宣传介绍的语篇，读后完成介绍公园的短文。文本话题由远及近，层层拉进探究对象与个人的关系，最后落实到要求学生联系自身经历，为自己喜欢的公园写宣传短文。Assessing Your Progress 板块由三部分组成。第一部分是语言知识检测，设计了两个活动，活动 1 和活动 2 所用到的素材都是对单元主题内容的补充。第二部分是单元内容评价和自我反思，需要学生梳理要点，思考自己对公园这个主题有了哪些新认识，还有哪些内容是自己愿意了解和学习的，以及如何解决学习过程中遇到的问题等。第三部分是以项目活动的形式综合考查学生本单元所学的内容。
*Video Time 板块的视频内容介绍了在华盛顿特区的岩溪公园（ Rock Creek Park）开展的一次名为“生物多样性快速普查行动:24 小时搜寻物种”的活动。本活动内容让人们在了解公园物种多样性的同时，尽可能地了解自己所生活的环境，开阔眼界，体会这个世界是人类与多种生物共存的，不能把目光只局限在人类自身，还需要关心自己生活的环境和自然，从而使学生对本单元的主题意义有更深层次的理解。
Teaching objectives:
1. Get the key points of the text by reading subheadings and key words.
2. Develop the students’ basic skills of reading for knowledge and information.
3. Enable the students to understand the significance of establishing national parks.
Key points:
Understand and appreciate discourse features and the narrative methods commonly used in travel journal.
Difficult points:
Express personal opinions on national parks.
Teaching approaches:
Task-based Method; Communicative Method; Group Discussion Method.
Teaching procedures:
Step1 Leading-in
Talk about the classification of parks and watch a video to get a general idea of national parks.
设计意图：
让学生了解公园的大致分类以及 Opening Page中所展示的美国黄石国家公园的概况，激发学生对探索了解自然公园的兴趣。
Step2 Reading
Prediction
Look at the title, the subheading and the pictures on page26 to predict the content of the text.
设计意图：培养学生从主、副标题、插图等方面推断文本内容，获取关键信息的能力。
Skimming:
1. Where would you most likely read this passage
A. Science magazine B. Travel journal
C. Travel brochure D. News report
2. Match the subheadings with each paragraph.
Paragraph1 A. A Land of Adventure
Paragraph 2 B. Man at Peace with Nature
Paragraph 3 C. A Summer Where the Sun Never Sleeps
Paragraph 4 D. A Land of Mountains and Ice
设计意图：让学生快速阅读全文，验证先前对文章内容的预测。通过完成小标题的匹配任务，来梳理语篇结构，概括语篇中的段落大意。
Scanning:
Paragraph1
Time
Weather
Location
Sight
Question: How many hours a day does the sun shine in summer in Sarek
设计意图：锻炼学生获取文章细节信息的能力，同时对作者所处的自然环境有较为直观的感受。
设计意图：通过提取细节信息来回顾萨勒克国家公园的地貌和历史，并提醒学生注意文章的记叙顺序。
设计意图：承接前一段提到的公园地区的原住居民萨米人，对比萨米人生活方式的改变，让学生感受人与自然的和谐相处。
paragraph4
Questions:
1. What difficulties did the author face when hiking in Sarek
2. Faced with these difficulties, does the author feel frustrated Why
设计意图：通过让学生深切感受作者在行进中面对的种种困难，以及作者对自己旅程的态度，从而在头脑中浮现出一位果敢、坚毅、热爱挑战、热爱自然、勇于冒险的旅行者形象，继而启发学生对人生旅程的思考。
Step3 Appreciation (language features)
Senses can be used in a travel journal to make the writing vivid and convincing. Classify the underlined items into different senses.
设计意图：
让学生从看（sight）、触（touch）、闻（smell）、味（taste）、听（sound）各个感官角度再次熟悉和理解语篇，复现作者在萨勒克国家公园的所见所感的同时，训练学生对写作细节的把握和对要点的归纳，掌握从感官角度描写事物的方法。Step4 Application
1. Critical thinking: why does the author use the words “hidden” and “treasure” in the subheading
2. Group work: Is it worth making a place like Sarek a national park
Give your reasons. (Have a discussion and prepare a presentation.)
设计意图：进行高阶思维训练，通过学生小组讨论交流，形成有理有据的观点，合作探究建立国家公园对自然保护、人类生存的意义。
Step5 Assignment
Apart from Sarek national park, there are also many national parks in China. Design a poster to introduce one of China’s national parks and show the significance of establishing national parks.
设计意图：
引导学生对我国所设立的诸多国家公园的进行了解，并结合语篇深入领会设立国家公园对自然保护、人与自然和谐发展的意义。
课后反思
在本节课的备课与实施过程中，我不断的推翻自我，改进和完善自我，对新课程中所阐释的英语学科素养及教学理论有了更进一步理解，使自己受益匪浅。教学是一种艺术，要想做到更好，就必需对自己的工作进行不断的反思，总结经验教训，查漏补遗。个人认为本节课值得肯定之处：
1.从教学设计方面看，在大单元教学设计的理念指引下，在力求达成本节课教学目标的基础上，注重发挥其对整个单元达成的带动和助力作用，教学思路清晰，环节合理紧凑。所有的活动设计都体现英语学习活动观，突出了思维品质的培养。教学流程设计依托语篇，以主题意义探究为目的学习语言知识与文化知识。从一开始的课前视频导入，中间的阅读活动设计，拓展思维活动组织再到主题升华，很有层次感，衔接自然，整体性强。
2.从教学内容看，教学内容遵循了“循序渐进”的教学原则，由易到难，由浅入深。阅读训练中，学生利用快速阅读的策略，获取文本主旨大意和篇章结构。细读过程中注重对关键细节信息的梳理与把握以及写作技巧的点拨，从而让学生体会到了调动感官体验的描写手法在写作中的运用。小组讨论和展示环节注重培养和发展学生的高阶思维能力、文化意识以及英语语言表达能力。
3.从教与学的过程看，做到了教为主导，学为主体。把课堂还给学生，在上课过程中，营造了平等和谐的师生关系。教师教态自然，富有亲和力和感染力，发挥指导、组织、促进、合作和参与作用，给学生留有思维空间，促成学生自主、合作、探究式的学习，帮助学生形成了良好的学习策略。面向全体、注重差异，保持学生持续学习的热情。整堂课完整有序，指令明确充分，学生积极参与，积极践行着“以学生为本”和“课堂有效性”的原则。
4.从课堂教学效果来看，学生思维活跃，有效参与所有学习活动，积极思考，勇于表达，有效地完成学习目标。师生互动良好，融合度高。整节课时间分配合理，前后呼应，输出活动充分利用了课中所学，巩固了学生的知识。
本节课有待改进之处：
1.对学生的学习评价缺少更加细致的思考，评价形式比较单一，而且相对笼统，评价标准不够细化。
2.阅读环节的活动设计还可以更多样化，会使整节课的教学目标更加清晰可见。
3.学生讨论后表达观点的环节中，可以适当增加学生的展示机会，让更多学生参与进来，可以尝试让其他学生参与评价，激发他们积极思考，锻炼他们的语言表达能力，培养学生的批判性思维。总之,在阅读教学过程中，学生应始终是学习的主体，教师只有充分发挥其引导作用，充分体现学生的主体作用,才能在提高课堂效率和质量的同时，真正锻炼提高学生的思维品质和组织、归纳、表达能力，最终达到阅读教学的目的。
人教版选择性必修一 Unit3 Fascinating Parks 教材分析
本节课所使用教材为 2019 人教版新教材，授课内容为选择性必修一第三单元的 Reading and Thinking 部分。本单元围绕“引人入胜的公园”这一主题展开，通过介绍国家公园、主题公园和城市公园三个类型的公园，探究各自存在的价值与意义，引导学生欣赏这些公园的独特之处，在拓展学生视野的同时，启发学生从人与自然、人与社会的角度，思考公园这一主题所蕴含的人文内涵和意义。Reading and Thinking 板块活动主题是“体验国家公园”（ Experience a national park），需要学生通过阅读语篇，了解国家公园存在的价值，在人与自然这个主题下，探索国家公园对自然保护、人类生存发展的意义。阅读语篇是一篇游记，以第一人称的视角，介绍了位于欧洲的萨勒克国家公园（Sarek National Park）。在文本叙述方式上，语篇以第一人称的角度书写，带领读者体验一位徒步独行者的经历，与“我”一起感受和体验萨勒克国家公园。Learning About Language 板块中词汇学习部分的活动围绕构词法以及话题词汇设计。
活动 1 选取了阅读文本中的四个单词，以匹配英文释义的方式引导学生关注词类转化的现象。
活动 2 拓展引入了更多的单词，让学生通过句子语境推敲词义，并观察单词的形式特征，判断单词的构成方式。
活动 3 以东北虎豹国家公园的介绍为语境，让学生在语篇中使用学过的话题词汇，进一步加深对本单元主题意义的理解。本板块中语法学习部分的重点是理解和掌握动词 ing 形式作句子主语的功能和意义，能够运用动词 ing 形式短语作主语描述具体的行为或习惯等。Using Language 板块中 Visit a city park 部分的活动主题围绕城市公园展开，学生需要听一段发生在城市森林公园的对话，并结合公园地图，明确听力中人物所处位置，以及计划游玩的路线。该部分不仅为本单元“公园”主题增添了城市公园这一类别，更能激发学生思考城市公园对人们生活的意义；Explore theme parks and write about a park 部分围绕主题公园展开，需要学生阅读一篇包含三个主题公园宣传介绍的语篇，读后完成介绍公园的短文。文本话题由远及近，层层拉进探究对象与个人的关系，最后落实到要求学生联系自身经历，为自己喜欢的公园写宣传短文。Assessing Your Progress 板块由三部分组成。第一部分是语言知识检测，设计了两个活动，活动 1 和活动 2 所用到的素材都是对单元主题内容的补充。第二部分是单元内容评价和自我反思，需要学生梳理要点，思考自己对公园这个主题有了哪些新认识，还有哪些内容是自己愿意了解和学习的，以及如何解决学习过程中遇到的问题等。第三部分是以项目活动的形式综合考查学生本单元所学的内容。
*Video Time 板块的视频内容介绍了在华盛顿特区的岩溪公园（ Rock Creek Park）开展的一次名为“生物多样性快速普查行动:24 小时搜寻物种”的活动。本活动内容让人们在了解公园物种多样性的同时，尽可能地了解自己所生活的环境，开阔眼界，体会这个世界是人类与多种生物共存的，不能把目光只局限在人类自身，还需要关心自己生活的环境和自然，从而使学生对本单元的主题意义有更深层次的理解。
Teaching objectives:
1. Get the key points of the text by reading subheadings and key words.
2. Develop the students’ basic skills of reading for knowledge and information.
3. Enable the students to understand the significance of establishing national parks.
Key points:
Understand and appreciate discourse features and the narrative methods commonly used in travel journal.
Difficult points:
Express personal opinions on national parks.
Teaching approaches:
Task-based Method; Communicative Method; Group Discussion Method.
Teaching procedures:
Step1 Leading-in
Talk about the classification of parks and watch a video to get a general idea of national parks.
设计意图：
让学生了解公园的大致分类以及 Opening Page中所展示的美国黄石国家公园的概况，激发学生对探索了解自然公园的兴趣。
Step2 Reading
Prediction
Look at the title, the subheading and the pictures on page26 to predict the content of the text.
设计意图：培养学生从主、副标题、插图等方面推断文本内容，获取关键信息的能力。
Skimming:
1. Where would you most likely read this passage
A. Science magazine B. Travel journal
C. Travel brochure D. News report
2. Match the subheadings with each paragraph.
Paragraph1 A. A Land of Adventure
Paragraph 2 B. Man at Peace with Nature
Paragraph 3 C. A Summer Where the Sun Never Sleeps
Paragraph 4 D. A Land of Mountains and Ice
设计意图：让学生快速阅读全文，验证先前对文章内容的预测。通过完成小标题的匹配任务，来梳理语篇结构，概括语篇中的段落大意。
Scanning:
Paragraph1
Time
Weather
Location
Sight
Question: How many hours a day does the sun shine in summer in Sarek
设计意图：锻炼学生获取文章细节信息的能力，同时对作者所处的自然环境有较为直观的感受。
设计意图：通过提取细节信息来回顾萨勒克国家公园的地貌和历史，并提醒学生注意文章的记叙顺序。
设计意图：承接前一段提到的公园地区的原住居民萨米人，对比萨米人生活方式的改变，让学生感受人与自然的和谐相处。
paragraph4
Questions:
1. What difficulties did the author face when hiking in Sarek
2. Faced with these difficulties, does the author feel frustrated Why
设计意图：通过让学生深切感受作者在行进中面对的种种困难，以及作者对自己旅程的态度，从而在头脑中浮现出一位果敢、坚毅、热爱挑战、热爱自然、勇于冒险的旅行者形象，继而启发学生对人生旅程的思考。
Step3 Appreciation (language features)
Senses can be used in a travel journal to make the writing vivid and convincing. Classify the underlined items into different senses.
设计意图：
让学生从看（sight）、触（touch）、闻（smell）、味（taste）、听（sound）各个感官角度再次熟悉和理解语篇，复现作者在萨勒克国家公园的所见所感的同时，训练学生对写作细节的把握和对要点的归纳，掌握从感官角度描写事物的方法。Step4 Application
1. Critical thinking: why does the author use the words “hidden” and “treasure” in the subheading
2. Group work: Is it worth making a place like Sarek a national park
Give your reasons. (Have a discussion and prepare a presentation.)
设计意图：进行高阶思维训练，通过学生小组讨论交流，形成有理有据的观点，合作探究建立国家公园对自然保护、人类生存的意义。
Step5 Assignment
Apart from Sarek national park, there are also many national parks in China. Design a poster to introduce one of China’s national parks and show the significance of establishing national parks.
设计意图：
引导学生对我国所设立的诸多国家公园的进行了解，并结合语篇深入领会设立国家公园对自然保护、人与自然和谐发展的意义。
课后反思
在本节课的备课与实施过程中，我不断的推翻自我，改进和完善自我，对新课程中所阐释的英语学科素养及教学理论有了更进一步理解，使自己受益匪浅。教学是一种艺术，要想做到更好，就必需对自己的工作进行不断的反思，总结经验教训，查漏补遗。个人认为本节课值得肯定之处：
1.从教学设计方面看，在大单元教学设计的理念指引下，在力求达成本节课教学目标的基础上，注重发挥其对整个单元达成的带动和助力作用，教学思路清晰，环节合理紧凑。所有的活动设计都体现英语学习活动观，突出了思维品质的培养。教学流程设计依托语篇，以主题意义探究为目的学习语言知识与文化知识。从一开始的课前视频导入，中间的阅读活动设计，拓展思维活动组织再到主题升华，很有层次感，衔接自然，整体性强。
2.从教学内容看，教学内容遵循了“循序渐进”的教学原则，由易到难，由浅入深。阅读训练中，学生利用快速阅读的策略，获取文本主旨大意和篇章结构。细读过程中注重对关键细节信息的梳理与把握以及写作技巧的点拨，从而让学生体会到了调动感官体验的描写手法在写作中的运用。小组讨论和展示环节注重培养和发展学生的高阶思维能力、文化意识以及英语语言表达能力。
3.从教与学的过程看，做到了教为主导，学为主体。把课堂还给学生，在上课过程中，营造了平等和谐的师生关系。教师教态自然，富有亲和力和感染力，发挥指导、组织、促进、合作和参与作用，给学生留有思维空间，促成学生自主、合作、探究式的学习，帮助学生形成了良好的学习策略。面向全体、注重差异，保持学生持续学习的热情。整堂课完整有序，指令明确充分，学生积极参与，积极践行着“以学生为本”和“课堂有效性”的原则。
4.从课堂教学效果来看，学生思维活跃，有效参与所有学习活动，积极思考，勇于表达，有效地完成学习目标。师生互动良好，融合度高。整节课时间分配合理，前后呼应，输出活动充分利用了课中所学，巩固了学生的知识。
本节课有待改进之处：
1.对学生的学习评价缺少更加细致的思考，评价形式比较单一，而且相对笼统，评价标准不够细化。
2.阅读环节的活动设计还可以更多样化，会使整节课的教学目标更加清晰可见。
3.学生讨论后表达观点的环节中，可以适当增加学生的展示机会，让更多学生参与进来，可以尝试让其他学生参与评价，激发他们积极思考，锻炼他们的语言表达能力，培养学生的批判性思维。总之,在阅读教学过程中，学生应始终是学习的主体，教师只有充分发挥其引导作用，充分体现学生的主体作用,才能在提高课堂效率和质量的同时，真正锻炼提高学生的思维品质和组织、归纳、表达能力，最终达到阅读教学的目的。