4《珍珠鸟》教学设计

《珍珠鸟》教学设计
【教材分析】
《珍珠鸟》是部编版五年级上册第一单元的一篇略读课文。文章按时间顺序叙述了“我”和珍珠鸟“一家三口”从相识、熟悉、亲近到信赖的过程。文章由“我”为珍珠鸟布置了一个舒适而温暖的家开始，然后着重写了雏鸟与“我”由疏远到亲近的感情交流过程，告诉我们：信赖，往往创造出美好的境界。
【学情分析】
五年级的学生对于借助事物表达情感已有所接触，但还是需要方法的指导，所以在学习的过程中一定要认真学习作者的表达方法。
【教学目标】
1.认识本课“蔓、幽、恶”等12个生字（包括1个多音字），理解重点词语的意思。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，理解文中含义深刻的句子，了解珍珠鸟由“怕人”到“不怕人”的变化过程及原因。
3.体会“信赖，往往创造出美好的境界”的意蕴，激发学生爱护动物、善待生命的情感。
【教学重难点】
教学重点：了解珍珠鸟由“怕人”到“不怕人”的变化过程，并探寻其变化的原因。
教学难点：理解“信赖，往往创造出美好的境界”的含义，体会作者的思想感情。
【资源准备】
1.珍珠鸟在冯骥才肩上熟睡的图片
2.关键词的注释及示例
3.文章关键内容的梳理表格
4.教学PPT
【课时安排】
1课时
【教学过程】
环节一：图片导入，激发兴趣
◆ 突破策略：出示珍珠鸟图片，引导学生观察并描述画面内容，导入本课。
环节二：初读课文，识记字词、感知内容
◆突破策略：
1.自由读课文，圈画生字、新词。
màn
垂蔓 深幽 眼睑 眸子 流泻
2.不明白的词语，同学相互交流、请教老师。
流泻：（液体、光线等）迅速地流出、射出、跑过。
境界：事物所达到的程度或表现的情况。
3.再读课文，思考文本主要内容。
课文生动地写出了珍珠鸟在“我”的细心照料、静心呵护下，由（害怕人）到(亲近人)最后(信赖人)的变化过程，告诉我们：信赖，往往创造出美好的境界。
◆设计意图：
圈画生字、新词，然后交流便于学生自己积累、理解、运用。在理解字词的基础上，再通过读了解文本的主要内容，为接下来的深入探究做好准备。
环节三：深入探究，体会信赖
◆突破策略:
1.从第一自然段中，大家知道作者对珍珠鸟是一种什么情感？（喜欢）从第二自然段同学们知道珍珠鸟有一个特点是（怕人）。
2.作者冯骥才知道珍珠鸟怕人的特点后，处于对珍珠鸟的喜爱，他对珍珠鸟做了些什么？
自学提示一：用“----”画出作者对珍珠鸟照顾与呵护的语句。
（1）交流：
预设一：我便用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上。他们就像躲进深幽的丛林一样安全，从中传出的笛儿般又细又亮的叫声，也就格外轻松自在了。（从“躲进深幽的丛林一样安全”可以看出作者为珍珠鸟考虑的很周到，让它们有安全感。“笛儿般又细又亮的叫声”感受到珍珠鸟叫声中透露着快乐。“格外轻松自在”能感受到珍珠鸟在作者家里无拘无束。）
预设二：小鸟的影子就在这中间隐约闪动，看不完整，有时连笼子也看不出来，却见它们可爱的鲜红小嘴从绿叶中伸出来。（“小鸟的影子隐约闪动”“有时连笼子也看不出来”“可爱的鲜红小嘴从绿叶中伸出来”可以看出小鸟的家很隐蔽、安全。）
预设三：我很少扒开垂蔓瞧他们。（我不去打扰他们的生活。）
预设四：我呢，决不掀开叶片往里看，连添食加水时也不睁大好奇的眼睛去惊动它们。（“不惊动它们”深刻为珍珠鸟考虑，让他们有安全感。）
（2）小结：“我”不但给珍珠鸟“一家三口”营造了舒适的窝，而且从不打扰它们，甚至喂食时都不多看它们，“我”只是微微一笑，给了它们极大的自由与呵护，它们才会逐渐对“我”产生信赖。
同学们在读中体会作者对珍珠鸟的照顾、呵护、尊重、喜爱。
3.冯骥才对珍珠鸟的喜欢不仅仅体现在行动上，还体现在对珍珠鸟的称呼上。
自学提示二：用“~~~~~”画出作者对珍珠鸟称呼的句子。
（1）交流：预设一：哟，雏儿！正是这小家伙。
预设二：起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去。
预设三：我不动声色地写，默默享受着这小家伙的亲近的情意。
预设四：待一会儿，扭头看，这小家伙竟趴在我的肩头睡着了。
（2）小结:从“小家伙”这一称呼不仅能体会出作者对珍珠鸟的喜爱,也可以感受到珍珠鸟的可爱。
同学们在读中进一步体会，珍珠鸟的可爱及作者对它们的喜爱。
4.在我的照顾和呵护下，珍珠鸟前后发生了很大的变化。请认真阅读第2—12自然段完成下面的表格：
时间 活动范围 动作神情 亲近程度
起先
渐渐胆子变大
有一天
交流、汇报：
时间 活动范围 动作神情 亲近程度
起先 笼子四周
屋里、窗框 飞来飞去、落、神气十足、站、啄、撞、逃 疏远、试探
渐渐胆子变大 书桌 接近、蹦、俯下头、喝、偏过脸、瞧瞧、啄笔尖、啄手指 亲近
有一天 落到我肩上 趴、熟睡、咂咂嘴 信赖
同学们通过读相应的动词、句子，体会珍珠鸟在作者的照顾下逐渐对作者由疏试探到亲近，最后到信赖的情感变化。
5.小结
正是因为“我”为珍珠鸟精心布置了一个幽静的居室。“我”每天都精心为小鸟一家添食加水。“我”称小珍珠鸟为“小家伙”；小珍珠鸟俯下头来喝茶，“我”只是微微一笑，依旧写东西；小珍珠鸟啄着“我”颤动的笔尖，“我”用手抚摸小珍珠鸟细腻的绒毛；小珍珠鸟落到“我”的肩上，“我”手中的笔停了，生怕惊跑它。因为“我”细心的呵护和照顾，珍珠鸟对我由最初的疏远、试探、亲近及最后在“我”肩上熟睡的信赖。面对此情此景我不由的流泻下：信赖，往往创造出美好的境界这样的感受。
◆设计意图：
通过问题让学生明白作者对珍珠鸟的喜欢，同时让作者清楚珍珠鸟怕人的特点，为后文做铺垫，让学生通过读文本梳理表格中的关键信息，感受到珍珠鸟在作者的照顾和呵护中，渐渐对人产生信赖，为结尾学生理解：信赖，往往创造出美好的境界做足铺垫。
环节四：拓展延伸，深化主题
◆突破策略：
交流：创造出美好境界的信赖，不仅仅存在与人与珍珠鸟之间，也可以存在于人与动物之间，人与人之间。请结合相关的例子说一说。
预设一：人与动物之间。
预设二：人与人之间。
预设三：人与大自然之间。
◆设计意图：
情感教育需要时时刻刻渗透，通过拓宽思维让学生对“信赖”的理解更宽泛，从而对信赖的理解更深刻。
【达标检测】
1.这一幅幅让人怦然心动的画面，相信同学们看了一定有不少的感受，下面拿起你手中的笔用下面的句式把你的感受写下来吧！
信赖，___________________。
生活中，信赖就是___________________;_____________________;
_________________________ 。
2.写出一个关于“信赖”的小故事。
_________________________________________________________
_________________________________________________________。
【板书设计】
4*珍珠鸟
“我” 照顾 呵护
珍珠鸟 疏远、试探——亲近——信赖
信赖，往往创造出美好的境界。