24《司马光》教学设计

《司马光》教学设计
教学解读
《司马光》是统编小学语文课本中的第一篇文言文课文，讲述的是宋代著名政治家、文学家、史学家司马光小时候急中生智，砸缸救同伴的小故事。故事内容非常简短，但是情节完整，曲折起伏，耐人寻味。
小学文言文教学，首要的是培养孩子初步的文言语感，让他们对古代的语言感兴趣，找到初步感觉，这就需要坚持以朗读为主的学习方式，通过各种形式的朗读，不断提升读的要求和水平，最后达到熟读成诵。
小学文言文教学，其次是感受传统文化，学习古人的优秀品质和思维方法。司马光小小年纪，就能在危急时刻沉着冷静，急中生智救出掉落瓮中的同伴，这样的可贵品质，也非常值得孩子们学习。
小学文言文教学，需要适当、适度地学习一些基本的文言知识，掌握一些基本的文言字词，但是不需要逐句串讲。有趣，有味儿，应该是小学文言文教学追求的方向。
学习目标
1.能正确认读本课生字，书写要求会写的字。
2.能正确、流利地朗读课文，读出文言文的节奏感，直至熟读成诵。
3.能结合注释、插图，联系生活经验，理解课文内容，用自己的话讲讲这个故事。
4.学习司马光沉着镇定、急中生智的优秀品质。
学习重难点
1.能正确认读本课生字，书写要求会写的字。
2.能正确、流利地朗读课文，读出文言文的节奏感，直至熟读成诵。
3.能结合注释、插图，联系生活经验，理解课文内容，用自己的话讲讲这个故事。
4.学习司马光沉着镇定、急中生智的优秀品质
教学过程
一、游戏互动，导入新课
1.课前玩个说绕口令的小游戏：司马光砸缸
2.这节课，让我们穿越时空，去认识这个宋代的小孩司马光。
揭示课题：司马光。跟他打打招呼吧！
3.说说司马光姓什么，了解复姓。说说你还知道哪些复姓，如：诸葛、上官、欧阳、西门……
二、多种形式，朗读课文
1.呈现课文，说说这篇课文与前面学过的课文相比，有什么不一样。
学生自由交流发言后，教师简要介绍：这是一篇文言文，文言文就是古人写的文章，写的时候，文字经过了反复斟酌，特别简练、简短，但是故事又讲得清楚完整。
2.学生自己认认真真地读上至少三遍，要求读准字音，做到字字清楚，字字响亮。学生自由练读后指名朗读，检查反馈，评价是否字字清楚、字字响亮。
3.听教师范读，读出文言文的节奏感。指名学生说一说，读文言文，和读一般的课文有什么不同？
4.出示标了节奏的课文，再次指名朗读，评价是否读出了节奏感。
5.你发现了吗，这篇课文还有一个不一样的地方——出示课文的注释。领着学生，对照注释再读一遍课文，即：读课文的时候，读到有注释的地方，要把注释加进去读。这样的朗读，旨在培养孩子学习文言文时参看注释的意识和习惯。
三、品味故事，体会人物
1.这个故事发生在什么地方？你从哪里知道的？
理解：“群儿戏于庭”
想象群儿戏于庭的场景：你仿佛看到了……，听见了……
朗读“群儿戏于庭”，读出开心的样子。
2.正当小伙伴们玩得开心的时候，一个顽皮的孩子，却一不小心闯祸了！
理解“一儿登瓮，足跌没水中”
指导参看注释、结合插图，认识“瓮”。
根据瓮的特点，理解词语“登”：爬上去。
瓮的口子那么小，盛满了水，这个孩子掉进去了，自己爬得出来吗？想象这个孩子当时的样子，体会情况的万分危急。
3.这个突发的万分危急的情况，顿时把小伙伴们都吓坏了！你看——
理解“众皆弃去”。弃：放弃、丢下
小伙伴们真的是见死不救了吗？此刻，他们都干吗去了？
比如，报告大人去了，找棍子去了，找绳子去了……
4.的确，孩子们都还小，突然遇到危急的情况，本能的反应就是这么做。可是，有一个孩子——司马光，却在这个万分紧急的关键时刻，做出了一个令人意想不到的举动——
读句：光持石击瓮破之。
想象情境，动作演示，理解“持石击瓮”。
置换角色，把学生当司马光，进行现场“访谈”：
——情况那么紧急，你为什么不跑呢？
——当时情况那么紧急，你是怎么想出这个办法的呀？
——你真是个沉着镇定的孩子，这就叫急中生智啊！
5.指导朗读“众皆弃去，光持石击瓮破之”，读出人物之间的对比，感受司马光的沉着镇定、急中生智。
6.多亏司马光啊！孩子得救了！
朗读“水迸，儿得活。”联系经验理解“迸”的意思。
7.老师扮演落水小儿的妈妈，学生扮演落水小儿或司马光，参看注释，用自己的话讲述这件事情。
四、结合插图，熟读成诵
1.出示一组插图，让学生根据课文内容正确排序
2.给排好序的每一幅插图，配上文中的语句。
3.部分去掉、全部去掉语句，引导背诵。
五、了解人物，激发兴趣
1.简单了解司马光的生平。
司马光，北宋政治家、史学家、文学家，编著了中国历史上第一部编年体通史《资治通鉴》。
2.说一说司马光为什么会成为一个了不起的人物呢？