语文八年级下鄂教版3.12《济南的冬天》说课课件

课件24张PPT。 济南的冬天老舍济
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舍● 【教学过程设计】● 【板书设计】 ● 【教学流程安排】● 【教学目标的确定】 ● 【教学背景分析】济
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舍 一、教学背景分析 阅读教学的基础，在于感知篇章的行文结构，分析、鉴赏其语言风格，使学生通过“这一篇”的学习，了解作者的言语智慧，才能更好地认知文本的内容和情感，也更能放大文本的阅读教学。 教学内容定位
品词赏句，感受作者情感 和文章意旨的同时，让学生反观回味作者的行文结构、语体形式的妙处。
　 对于初三的学生，他们的思维能力和审美能力处在初步形成，并待不断发展完善阶段。通过两年的文章批注和赏析训练，学生能对文章进行较有深度的初读感知，并能对文章美句美段自觉进行修辞方面品析类赏析，但对细部的用词、修辞运用的深层内涵把握能力还是有所欠缺。济
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舍● 【教学过程设计】● 【板书设计】 ● 【教学流程安排】● 【教学目标的确定】 ● 【教学背景分析】目录contents教学目标的确定通过对作者写作思路的梳理，学习抓事物主要特点，围绕特点，寓情于景的写作方法。 济
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舍● 【教学过程设计】● 【板书设计】 ● 【教学流程安排】● 【教学目标的确定】 ● 【教学背景分析】 教学流程安排济
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舍● 【教学过程设计】● 【板书设计】 ● 【教学流程安排】● 【教学目标的确定】 ● 【教学背景分析】交流初读感受，引出学习内容 ● 以“我读出了……”为题目，进行初读感受交流。 （内容：写了什么？想表达了什么？ 写法：运用了什么表现手法？ 什么修辞手法？）【设计意图】本阶段通过学生交流对文章的初读感受，了解学生对这篇文章的整体认知基础，为接下来的教学奠定基础。【核心问题】文中的哪个词概括济南冬天的特点？表达作者怎样的感情？交流初读感受，引出学习内容 ● 教师出示网络查询的有关济南冬天的天气信息，引出此课的学习重点。 （出示材料： “冬冷夏热，雨量集中，冬季济南市受蒙古冷高压控制，盛吹寒冷的偏北风，一般6-8天有一次冷空气侵入，使气温在00c以下，低于-100c的严寒日数98%集中在冬季。”引发思考：为什么在老舍笔下济南是如此的美？引出此课学习重点： 以《济南的冬天》为例，学习抓事物主要特点，围绕特点寓情于景的写作方法。【设计意图】抓住文章和实际矛盾点，直截了当点明学习重点，让学生明确学习内容与要求。细读文章，赏析妙处 此环节教师拟定关联词进行赏析，学生小组为单位进行细读文段，美读文段，分析文段，以生本对话、生生对话、师生对话三种“对话交流”展开。 【设计意图】学生围绕一个中心议题，结合自己对文本的理解，进行品析。这样能使教师了解学生对文本的理解程度，还能及时捕捉有价值的生成性话题。学生也能通过相互交流，启发，争议，引发其进行深入思考，在争论中加深对课文的理解，同时能提高学生对话质量，灵活突出本课重点。教师应该主要充当组织引导者，示范点拨者和激发鼓励者的角色。 赏析活动一 ：行文结构细读文章，赏析妙处 赏析活动二：寓情于景的写作 赏析活动一 ：行文结构【设计意图】整体感知课文是深入分析文本的前提，可为下面赏析活动二奠定基础。【辅助问题】怎样理解“温晴”一词？作者通过哪些景物来体现济南冬天的“温晴”这一特点的？【思考预设】学生能通过学过的“拆词解词”的方法，结合初读感受能理解它表层含义——温暖晴朗，并就有“显性”温暖晴朗之意的2段和3段文本进行梳理和理解。但可能会忽略第5段的相关描写，需教师引导；就此词深层含义——温和晴朗中的“人格化”的“温和”需结合下一个环节进行引导。 赏析活动二：寓情于景的写作【辅助问题】哪些地方能读出作者对济南的喜爱之情？是怎样体现喜爱之情的？关键词一：宝地 重点：没有风声 响晴 响亮 温晴 赏析活动二：寓情于景的写作关键词二：人格化的济南【引导】老舍先生是运用比喻拟人手法的大家，曾经有人把他的《二马》与茅盾《子夜》做过比较，发现“老舍用像字句多得出奇，茅盾几乎不用，直接描写”作者在这篇文章中各种比喻拟人多达12处，几乎每句必有，正是因为长于使用这样的方式来传递自己的感受才形成了自己独特的语言风格。 赏析活动二：寓情于景的写作【辅助问题】老舍把济南比如成什么人？从文章中找依据，谈谈你的理解。【思考提示】2段——5段 抓有人格特点的重点词 关键词二：人格化的济南 赏析活动二：寓情于景的写作自我反思，总结提升【学生交流活动】谈谈你从作者身上学到了什么写作技巧和写作方法？【师生共同梳理总结】【仿写运用】（作业）尝试着运用学到的方法展示一个具体情境 题目《校园里的春天》步骤一：如果要突出景物的特征，可以设置为 步骤二：1）你准备选择哪些能反映校园春天特征的 景物？ 2）如果设置情景交融的写法，可以设置为 步骤三：请你写出属于你的精彩描写，做到突出景物特征，融情于景。结束语设计 我们说一滴秋雨可以轻染梧桐的寂寞，一具独弦琴可以拨动檐雨的念珠。确实，人不可能时时处处都在感受美。美是相对不美而言的，那微黄的阳光斜射山腰时，无论是薄雪的害羞，还是小山的秀气，它都只存在于善于发现美与善于表达美的心灵中，让我们也像作者那样经营内心微妙的心灵，净化表达的笔墨，让那景具有高度的表现力！济
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舍● 【教学过程设计】● 【板书设计】 ● 【教学流程安排】● 【教学目标的确定】 ● 【教学背景分析】
济 没有风声 人格化
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的 温晴
冬
天 响晴 寓情于景
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