23、《马说》导学案

23、《马说》-----我要知
科目：八年级语文（下） 主备人：cys 课型：新授课 时间：
一、【题目解读】
《马说》是通篇借物比喻的杂文，属议论性文体。本文是作者《杂说》中的第四首，“马说”是后来人加的标题。 “说”就是“谈谈”的意思。这篇文章以马为喻，谈的是人才问题，从字面上可以解为“说说千里马”或“说说千里马的问题。”
“说”是一种议论性的文体，多就一事、一物或一种现象抒发作者的情感，谈谈自己的看法。
二、【学习目标】
1、熟练正确诵读全文；理解文意，并掌握重点文言实词、虚词的意思。
2、了解“说”这种文体的特点，明确“伯乐”“千里马”的寓意。
3、认识封建统治者埋没、扼杀人才的愚昧和昏庸，树立正确的成才观和人生观。
三、【重难点】
知人论世，把握主题，体会文章托物寓意的写法。
四、【作者简介】
（768—824）字退之，河阳（今河南孟县）人，世称韩昌黎。著有《昌黎先生集》，唐代文学家，位列“唐宋八大家”之首。他领导了古文革新运动提倡自由朴实的散文，对后世产生深远的影响。
五、【创作背景】
这篇《马说》大约作于贞元十一年至十六年间。其时，他曾三次上书宰相求提拔，未被采纳。他在京城应试觅官，奔走相告，一共呆了10年之久，最后无限怨郁，离开长安。坎坷遭遇正是他写这篇《马说》的思想基础。这篇文章的另一用意是曲陈心迹，表达了自己怀才不遇的愤懑之情。
六、【思路点拨】
提出问题：说明伯乐对千里马命运的决定作用；
马说 分析问题：揭示千里马被埋没的根本原因；
揭示主题，总结全文：表现作者对封建统治者摧残人才的愤慨之情。
23、《马说》-----我想问
八年级 班 组 教师： 时间：
一、你发现了哪些问题？ 二、你解决了哪些问题？
三、你还有哪些疑问？
23、《马说》-----我要说
科目：八年级语文（下） 主备人：cys 课型：新授课 时间：
一、【教学目标】
1、理解本文的基本内容并掌握常用的文言词汇。
2．明确“伯乐”“千里马”的寓意。
二、【教学重难点】
认识封建统治者埋没、扼杀人才的愚昧和昏庸。
三、【精讲释疑】
1、课文首先为我们摆明了什么观点？
2、请在第一段中当千里马没有遇到伯乐时会有怎样的遭遇？
3、请从第二段中找出句子说明千里马被埋没的原因。
◆直接原因：
◆根本原因：
4、请从第三段中找出千里马被摧残、被埋没体现在哪三个方面？
5、文段中哪句话能揭示全文的主旨？
四、【引导点拨】
6、本文表面虽是在谈马，其实是在谈人才，那么文中以“伯乐”、“千里马”、“食马者”各比喻哪几类人？
◆“伯乐”：
◆“千里马”：
◆“食马者”：
四、【课堂小结】
本文作者以千里马不遇伯乐，比喻贤才难遇明主。希望统治者能识别人才、重用人才，使他们能充分发挥才能。全文寄托作者怀才不遇、壮志难酬的愤懑不平，并对统治者埋没人才、摧残人才，进行了讽刺和控诉。
23、《马说》-----我会做
科目：八年级语文（下） 主备人：cys 课型：新授课 时间：
解释句中加点的词语。
①食马者不知其能千里而食也 ②欲与常马等不可得
③一食或尽粟一石 ④才美不外见
⑤安求其能千里也 ⑥策之不以其道
2、翻译下列句子：
（1）食马者不知其能千里而食也
译文：____________________________________________________________________
（2）食之不能尽其才
译文：____________________________________________________________________
（3）马之千里者，一食或尽粟一石
译文：____________________________________________________________________
3、本文作者 运用托物寓意，文中的“千里马”喻指人才，“伯乐”喻指 ；以 一句表达全文主旨。
4、《马说》一文借古代伯乐和千里马的故事为喻，抨击了当时的“食马者” “不知马”的错误行为。但韩愈并没有从正面阐明应该怎么做。参照课文第二段，你认为他主张怎样对待“千里马”那样的人才？
5、学习了《马说》，用自己的的话说说在当今社会，“千里马”应该具备怎样的素质？
6、《马说》一文表达了作者怎样的思想感情？倘若“千里马”没有被发现，那么他们怎样才能令自己“尽施其材，外见其美”？