23.《马说》教学设计

《马说》教学设计
【教学目标】：
单元目标：学习本单元，要先借助注释和工具书读懂文章大意，然后通过反复诵读，说出诗文的丰富内涵，分析古人的智慧，品细精美的语言。
【课时目标】：
1.朗读并背诵课文，积累文言词语，准确翻译课文。（B层次学生可以只达到翻译重点文句）（语言运用）（重点）
2.说出作者在文章寄寓的思想内涵以及千里马和伯乐的含义。（A层次要能就人才问题发表自己的观点）（文化自信）（难点）
3.说出本文托物寓意的写作手法，并能准确区分托物言志与托物寓意。（A层次要能用托物寓意的手法进行创作）（思维能力）（难点）
【教学重难点】
教学重点：积累重点文言字词，准确翻译重点文句。
教学难点：结合文章内容，说出本文托物寓意的写作手法。
一、导入
开始今天的课程之前，大家知道这个人是谁吗？没错，就是10号梅西的外婆。她坚信梅西能成为世界上最棒的足球运动员。其实还有一个人就是在梅西成年之后遇到巴萨的教练，查理雷克萨奇，是他力排众议用那张非常经典的餐巾纸合同签下了梅西，之后的梅西在巴萨一战成名。如今如钻石般闪耀的他，谁能想到在他11岁的时候其实被诊断为生长激素缺乏症，很多教练说他根本无法成为一个足球运动员，但，时至今日他用6座金球奖，6个足球先生的奖杯向那些曾经瞧不起他的人证明了自己的实力。如果说梅西是绿茵场上的千里马，那么他的教练雷克萨奇就是梅西的伯乐。我们今天要学习的韩愈的《马说》就是关于千里马和伯乐的故事，那么作为唐宋八大家之首的韩愈，能否遇见他的伯乐呢？
二、【自主学习】
（一）自主学习 独立思考
A级 对照注释 解释词句（指向目标1）
1．读准字音：给下列加点字注音。
伯乐( lè )　　 骈( pián ) 　槽枥( lì )
执策( cè ) 祇( zhǐ ) 食马( sì )
外见( xiàn ) 辱( rǔ )
2．把握节奏：给下列句子划分朗读节奏。
(1)食 马 者 不 知 其 能 千 里 而 食 也
(2)且 欲 与 常 马 等 不 可 得
[答案] (1)食马者/不知/其能千里/而食也
(2)且/欲与常马等/不可得
3.通假字
(1)食马者(“食”通“饲”，喂)
(2)才美不外见(“见”通“现”，表现)
(3)食之不能尽其材(“材”通“才”，才能、才干)
4.翻译下列重点句子
①食马者不知其能千里而食也
②马之千里者，一食或尽粟一石
③祇辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。
④其真无马邪？其真不知马也。
⑤策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。
【学法指导】读准字音，查阅课下注释和古汉语字典，一一对照，字字落实，翻译方法：留补调删换，抓住关键词句，落实得分点。
（二）再读课文 寻其踪迹
请同学们小组合作，完成学习指导书上B级目标所涉及的问题，自学过程中，把遇到的问题标注下来，在小组交流环节中合作解决，小组解决不了的，可在班级研讨交流环节提出。
B级：（指向目标2）
1.读一读：“也”是个常见的文言虚词，大多置于句末表示说话人的语气，有时也放在句中表示短暂的停顿，用来提醒读者注意下面将要说到的内容。这些用法看起来很平常，但运用恰当，也能表达出某些微妙的意思，引起读者的回味。本文中的3个“也”字就是如此。
试读出语气。
(1)不以千里称也。( )
(2)安求其能千里也？( )
(3)其真不知马也。( )
a无限痛惜的感情 b 深刻嘲讽的愤怒 e愤怒谴责的感情
2.说一说：品读课文，梳理文意，尝试说出千里马被埋没的直接原因和根本原因是什么？
根本原因：食马者不知其能千里而食也。
直接原因：食不饱，力不足，才美不外见。
同学们找出了千里马被埋没的原因，那么是什么样的食马者埋没了千里马呢，韩愈又有没有遇到他的伯乐呢？
C级：知人论世 探究主旨（指向目标3）
1.文中的“伯乐”“千里马”“食马者”各有怎样的寓意？
千里马——有才的人
伯乐——赏识人才的人
食马者——愚妄浅薄、不识人才的统治者
千里马难遇伯乐——贤才难遇到明君
2.韩愈写《马说》是直陈其事还是另有所托？请参考材料，说说文章在写作技法上有什么特点？
【材料链接】韩愈其人有杰出才华，可他的政途却多坎坷，请看下表：
（1）贞元11—16年，韩愈初登仕途，曾三次上书宰相求擢用，“而志不得通”。但仍声明自己“有忧天下之心”。（2）贞元19年，上书言百姓穷困，请求减免赋税，被贬为阳山县令。（3）元和14年，韩愈上书著名的《谏迎佛骨表》，几招杀身之祸。坎坷的仕途，致使其一生心情抑郁，“年未四十，而视茫茫，而发苍苍，而齿牙动摇。”
采用托物寓意的写法：表达了作者对人才遭受屈辱，被埋没的感慨和悲愤之情。
（三）小组合作 同伴互助
请同学们积极参与讨论，与小组成员分享交流在自学过程中的感悟收获和疑问。对于小组内解决不了的问题，作为本组问题稍后在班级交流研讨中提出。
（四）全班交流 展示质疑
此环节无需举手，你可以尝试使用以下方式展示和质疑。
1.我想问下……（自主学习时遇到指导书上的问题或自己感兴趣的问题）。
2.我想回答下（分享下）……（自主学习的问题答案\其他同学所提出的问题\文中美句赏析等）。
3.我想反驳下xxx的观点，我认为……（不赞同发言同学的观点时，可据理力争）。
（五）教师精讲
C级问题：妙喻讽世鸣不平，韩愈写这篇文章，就是为了告诉位权居高者自己被埋没的不幸遭遇。而韩愈自身的遭遇也可以说是封建时代中国许多文人的命运的缩影,造成这一悲剧的是贯穿于中国历史的不公平的人才选拔制度……这使韩愈的人生遭遇就有了代表性, 这也成为《马说》流传于世的重要原因。与其说韩愈借《马说》表达自己怀才不遇，不如说他在为像他一样的那些怀才不遇之士发声。
（六）自主学习 拓展延伸
对比阅读
【甲】《马说》
【乙】水陆草木之花，可爱者甚蕃。晋陶渊明独爱菊。自李唐来，世人甚爱牡丹。予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植，可远观而不可亵玩注焉。
予谓菊，花之隐逸者也；牡丹，花之富贵者也；莲，花之君子者也。噫注！菊之爱，陶后鲜有闻。莲之爱，同予者何人？牡丹之爱，宜乎众矣。
1.翻译句子
出淤泥而不染，濯清涟而不妖。
莲之爱，同予者何人。
2.对比甲乙文在表现手法上的不同之处。
甲文采用托物寓意的手法，描述了千里马的悲惨命运，讽刺并痛斥了封建统治者不赏识人才的愚昧和昏庸。
乙文采用了托物言志的手法，借助莲花这一自然景物来寄托作者的情思，表达了周敦颐不慕 名利洁身自好的生活态度。
【归纳总结】
《马说》采用托物寓意的写法，通篇写马，实则写人。以千里马不遇伯乐喻贤才难遇明主，对统治者埋没、摧残人才，进行了讽刺、针砭和控诉；希望 统治者能识别人才，重用人才，使他们能充分发挥自己的才能。文章对自己不着一字，愤懑不平之情和穷困潦倒之感却充溢其中。
【自我测评】
(1)词类活用
①策之不以其道(名词用作动词，用鞭子打)
②才美不外见(名词作状语，在外面)
③一食或尽粟一石(形容词用作动词，吃尽、吃完)
(2)倒装句
①马之千里者。(定语“千里”后置，应为“千里马者”)
②尽粟一石。(定语“一石”后置，应为“尽一石粟”)
(3)省略句
策之不以其道。(省略了主语“食马者”)
（4）通假字（指向目标1）
食马者不知 ＿＿同＿＿，＿＿＿＿。不能尽其材＿＿同＿＿，＿＿＿＿。
其真无马邪＿＿同＿＿，＿＿＿＿。才美不外见＿＿同＿＿，＿＿＿＿。
【作业设计】
1.背默翻译《马说》（基础题）
2.完成课后思考探究第四题，谈谈你对人才问题的看法，不少于300字小练笔。（拔高题）
3.推荐阅读《龙说》（拔高题）
【板书设计】
马说
千里马---------人才
食马者---------不赏识人才的人
伯乐--------赏识人才的人
托物寓意 怀才不遇