25 王戎不取道旁李 教学设计

部编版小学语文四年级上册《王戎不取道旁李》教学设计
【文本分析】
《王戎不取道旁李》是四年级上册第八单元第25课。这个单元围绕“时光如川浪淘沙，青史留名多俊杰”这一人文主题共编排了3篇课文，出现了王戎、西门豹、扁鹊、纪昌4个人物，都是历史上富有智慧的人物，在单元开启时可以先让孩子简单了解一下这几个人物，对整个单元有整体的把握，并为后面的学习做铺垫。本单元语文要素“了解故事情节，简要复述课文”，本课的选择与单元学习目标紧紧贴合，小古文的简洁和现代文的洋洋洒洒形成对比，让学生体验复述的简要。
本文原文出自《世说新语·雅量》。《世说新语》的语言精练含蓄，简短几十字，就将人物形象生动刻画出来，跃然纸上。
统编版教材所选的《王戎不取道旁李》，“王戎七岁，尝与众小儿游”——点明故事的起因。“看道边李树多子折枝”——孩子们在玩的过程中，突然发现路边李子树果实累累，都把树枝压弯了，于是他们驻足停下，打算品尝果实。这里“折”读“zhe”，二声，意为弯曲。“诸儿竞走取之，唯戎不动”，孩子们都争着抢着跑去摘李子，只有王戎站在原地不动。这就不禁让人产生疑问，为什么面对这么诱人的果子，别的小孩儿都争先恐后，只有王戎不动呢？这样的对比就引发了读者的思考。然后故事进行解密，“人问之，答日‘树在道边而多子，此必苦李”。这里有两个代词，一个是人称代词“之”，另一个为近指代词“此”。前一个代指王戎，后一个则指李子树。故事读到这里，读者才恍然大悟。但是王戎才七岁啊，他的话可信吗？路人也有所怀疑，于是便又有了文章最后的环节，“取之，信然”。代词“之”代指李子，“然”指“认为……是对的。”故事的结局是人们认同了王戎的看法。
故事环环相扣，不断引发读者兴趣，也让读者在读完故事后对“王戎”这个孩童刮目相看。
【学情分析】
本文学习难度不大，学生可以结合之前学过的《守株待兔》《司马光》等3篇小古文的学习，巩固学习文言文的方法。在教学时要注意调动学生的学习经验，总结学习方法。但是学生刚开始学习第八单元，还比较陌生，需要通过老师的引导对这个单元先有一个整体的了解，为后文的学习做铺垫，同时在学习过程中建立每篇课文之间的联系。
【学习目标】
1.认识“戎、诸”等4个生字，会写“戎、尝”等5个生字。
2.能正确、流利地朗读课文。背诵课文。
3.能结合注释理解课文内容，并用自己的话讲述故事。
4.能解释“树在道边而多子，此必苦李”的原因。
【学习重点】
1.能正确、流利地朗读课文。背诵课文。
2.能结合注释理解课文内容，并用自己的话讲述故事。
【学习难点】
1.能结合注释理解课文内容，并用自己的话讲述故事。
2.能解释“树在道边而多子，此必苦李”的原因。
【教学过程】
板块一 单元开启，熟读课文
1.单元开启
“时光如川浪淘沙，青史留名多俊杰。”
选自《浪淘沙》，作者宋代欧阳修。说的是时光一去不复返，就像水流，大浪淘沙，就像时代也能造就英雄。这个单元我们就一起来看一看这些青史留名的俊杰们。
这个单元有哪些人物王戎、西门豹、扁鹊、纪昌，引导学生思考他们为什么会青史留名？
带着这些预测一起走进这个单元。
点明本单元语文要素“了解故事情节，简要复述课文”。
设计意图：单元开启是每个单元不可缺少的内容，课堂上引导学生从单元篇章页开始，对整个单元的学习内容有所了解，引起学习期待，并为每篇课文的学习做铺垫。
2.读课文，检查预习
3.找1个学生个别读生字，每个字组2个词。
4.听师范读，再读，读对停顿。
重点：看道边李树/多子折枝
板块二 回顾方法，理解课文
1.回忆学过的理解小古文的方法
借助注释、组词、联系上下文......
设计意图：之前学生已经学过了《守株待兔》《司马光》等3篇小古文，积累了一定的学习方法，在理解新课文之前，先回顾学习方法，为后面学习做好支撑。
2.小组讨论句意，做批注，全班分享。
3.师强调重点，并补充理解小古文的方法。
4.总结“之”的用法。
找到文中的“之”，三个“之”分别什么意思？
诸儿竞走取之：李子
人问之：王戎
取之，信然：李子
设计意图：文言文学习的难点之一在于代词，而“之”就是一个常用的多义的代词。初学小古文的学生很容易被千变万化的之绕晕，所以需要老师在课堂上加以点拨。
5.尝试用自己的话讲讲这个故事。
设计意图：落实本单元语文要素“了解故事情节，简要复述课文”。
板块三 借助漫画，背诵课文
1.观看几幅漫画，根据故事内容为它们进行排序
2.正确排序后，尝试看图说出课文内容（原句）。
①　王戎七岁，尝与诸小儿游，看道边李树多子折枝。
②　诸儿竞走取之，唯戎不动。
③　人问之，答曰：树在道边而多子，此必苦李。
④　取之，信然。
3.看图读文，反复读文，尝试背诵。
设计意图：漫画是学生喜闻乐见的形式，漫画的使用增加了课堂的趣味性，给漫画排序、根据漫画讲故事，代替了传统的“背诵”说法，让学生在轻松愉快的氛围中落实本课目标。
板块四 品读内容，课外拓展
1.回顾课前自己的问题单，梳理自己解决了哪些问题？还有哪些没解决？
2.师生共同解决重难点问题：
①为什么大家都去摘李子了，只有王戎不动？
因为在车水马龙的街道旁，如果有这么香甜的李子早就被人摘光了，怎么会还剩下这么多呢？王戎先是观察了情况，在动脑筋进行思考，最后得出了结论。告诉我们观察、思考的重要性。
3.带着理解给大家有情有趣地讲述这个故事。
设计意图：本课的目标之一是能解释“树在道边而多子，此必苦李”的原因，也是本课的重难点。在学生的课前问题单中，肯定也有学生提出。所以需要老师在课堂上引导学生根据文本内容和学习经验，通过课堂讨论，学习王戎会观察、会思考的品质。
4.课外拓展
像王戎这样聪明的人还有很多。用学过的方法理解文章，用自己的话讲一讲这个故事。
梁国杨氏子九岁，甚聪惠。孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。为设果，果有杨梅。孔指以示儿曰：“此是君家果。”儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”
注释：（1）惠：通“慧”，聪慧。（2）诣：拜访。（3）乃：于是，就。（4）示：给......看。（5）夫子：古时对年长且有学问的人的尊称，这里指孔君平。
设计意图：学以致用，才是真的有所获得。《杨氏之子》是五年级的一篇文言文，在四年级可以让学生先根据所学，尝试理解文本意思，巩固学习方法。
5.这节课你学到了什么？完成课堂评价单自评和互评。
设计意图：以评价促发展，注意评价的具体性和多元化。