2024年中考语文复习专题《语文课堂教学设计的思考》课件（共91张ppt）

(共91张PPT)
语文课堂教学
设计的思考
2024年中考语文复习专题★★
一、语文教学设计的概念和特征
1、语文教学设计的概念
语文教学设计就是“教什么”和“怎么教”的一种操作方案，它是语文教师根据语文学科教学的原理和教学目标要求，运用系统的方法，对参与教学活动的诸多要素所进行的一种行之有效的分析和策划过程。


2、语文教学设计的特征
⑴强调运用系统思想和系统分析方法。
对于一堂课来说，不仅要考虑这堂课中的各个要素，把它本身作为整体来看待，同时，还要考虑这堂课与本单元教学甚至本课程教学目标的关系。
我们要思考我们设计是否符合学科的特点，与学科目标是否一致，教学内容是否符合切合学生的实际需要，知识的讲述是否正确，是否有利于学生听说读写能力的培养，教的内容与教学目标是否一致，教学环节是否相对集中，教与学的内容是否一致，是否考虑知识的前后联系等。
⑵ 以学习者为出发点。
目前必须坚决杜绝抄教案的现象。现在网络教案很流行，许多教师都喜欢到网上下载。不管是否合适。而且大胆地用到课堂教学中去。甚至在教学比赛中也照用不误。
语文教学设计是以学习者所面临的问题为出发点，进而捕捉问题，分析研究解决问题的方法，最终达到学会解决问题的目的。
因地制宜，因材施教，是我们在教学设计中要反复强调的。
⑶以学习理论为基础。
当代语文教学设计依据加涅“为学习设计教学”的理论，把语文教学过程分为学习事件和教学事件两部分，注重对语文学习事件（学习的内部过程）和语文学习结果的分析，将教师授课视为语文学习的外部条件（教学事件），对学生语文认知结构和语文行为技能的改变起支持和推动作用。把学习与学习者作为焦点，以教导学、以教促学。
⑷它是根据学生的需要确定教学目标并加以具体化的过程。
教学目标具体化，是指把教学目的、范围、意图、领域转化为具体的行为目标或业绩目标，即按照期望学习者身上出现的可观察、可操作、可测量的结果的方式对教学目标作具体说明，这种说明包含了行为（做什么）、条件（在什么具体情况下）和标准（达到什么样的要求）三种成份。当代语文教学设计强调用含义明确的行为动词表述教学目标，避免使用含义模糊的行为动词，如“学习、了解、体会”等。因为，学生是学习的主体，是具有个性的、生动活泼的、充满生命活力的、有自我实现需要的人。所以，我们在确定教学目标时，应该整体考虑知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观的综合。
⑸它是提高学生获得语文知识、技能的效率和兴趣的程序操作过程。
例如：我们教学一篇现代文，我们要设计教学的过程时就要注意：按照阅读的一般程序进行。
从理解的角度首先我们要让学生明白作者说了什么？其次要明白作者为什么这么说？然后要明白作者是怎样说的？作者这样说有什么好处？如果你说你会怎样说？
我们要具体指导学生阅读的方法如：
朗读：准、实、情、节奏；
默读：视、扫、猜、重读；
细读：圈、点、吟诵，研究读；
略读：浏览、跳读、点读、速读；
比较读：同类、异类、部分、整体；
扩展读：作家、题材、体裁、手法；
创造性阅读：转换角度、查找资料、提取和重组、运用与创新
具体处理：如：上下文的联系和照应；走进文本的方法；阅读中的思考；阅读中的停顿和继续；阅读中前后的比较；关注细节和生动处；展开情景想象和联想；联系语境理解句子的深层含义；思考作者的写作动机；思考作者的文章结构安排精妙，作者为什么这样思考，有类似的事情出现吗？你同意作者的观点吗？相信的理由？我们该怎么看，怎么做？
教学活动的展开程序，一般从引起注意、激发动机、到告知目标、刺激对先前学习的回忆，呈现适当的学习材料和任务、提供学习指导，从而诱发学习行为并提供反馈和作出评估，最终促使记忆与迁移。由以上教学活动所组成的教学程序具有一定的普遍性，但由于教师所面临的教学对象、教学内容以及教学环境都处于不断的变化之中，具有生成性的特点，因此教师在具体应用时还需注意应当根据具体情况灵活地加以选择应用。
⑹致力于提高教师的教学素养。
通过系统教学设计的实践，能够指导帮助教师目标更明确(知道要做什么)、程序更清晰(知道应怎样去做)、针对性更强(知道为什么要这样做)和灵活性更大(知道在什么样的具体情况下该做什么和怎样去做)。
从这个意义上说，系统教学设计对于一所学校、一个地区普遍提高教师的教学素养是一条现实合理的途径，也是较为理想富有实效的“名师工程”，由此推出一大批合乎规范、质量稳定的教学新人，缩短从“新手”到“专家”的转换时间，减少失误，少付代价。在提高教师教学素养上具有“雪中送炭”和“锦上添花”双重效能。
⑺要求教师对语文教学任务进行周密分析。
教学任务分析要求把教学活动结束时学生应达到的预期结果，即终点目标分解为若干个过渡目标或从属技能、过渡目标本身之间的关系又怎样、过渡目标又以哪些先决条件习得作为支撑。
换句话说，教学任务分析是要查明新学习本身以什么样的逻辑顺序体现层级关系或组成关系，并以哪些原有的知识技能作为先决条件。显然，教学任务分析是以教学目标为依据，“由上而下”地逐级排序，由此对学习过程的开展进行“层级分析”、“程序分析”或“归类分析”，从而确定“可能的教学起点” 。实际教学过程遵循着任务分析中确定的路径“由下而上”地逐级达标。
如果说教学目标是确定“教什么”，那么，任务分析则是把握“先教什么，后教什么”并指明应“怎样去教” 。
例如：《爸爸的花儿落了 》一文，一位优秀老师设定的目标是：
1、揣摩理解朴素真挚的语言之美。
2、通过朗读来体味并理解文章所蕴涵的父爱深情。
3、联系生活，体味自己的亲情。
根据设定教学的目标，教师为了达成教学目标，设计了如下教学任务：
1、说人物（熟悉课文，了解爸爸 ，是一个怎样的爸爸。 a、这是一个严厉的爸爸； b、这是一个慈爱的爸爸；c、这是一个爱花的爸爸； d、这是一个重感情的爸爸；e、这是一个善于教育孩子的爸爸。
2、说情节（说课文中哪些情节是最令他们感动的，或是特别有感触的，或是能引发他们相关生活体验的。重点是“医院探病”和“赖床挨打”等情节。 ）
3、品语言
(1)、我感触最深的句子是
(2)、最能引起我联想的句子是
(3)、我认为最有哲理的句子是
(4)、我还不能理解的句子是
(8)要求教学目标与检测项目的对应匹配。
包括口头检测和书面纸笔检测和作业练习。
反例：有位老师上完《春》后布置的作业是：根据课文画一幅描绘春天的画。
(9)强调必须精心安排教学过程。
二、语文教学设计的主要内容 教学目标的设计、教学内容的安排、教学策略和方法的选择、教学板书和媒体的设计、教学评价的组织、教学方案的编制等。
（一）语文教学目标的设计
1、语文教学课堂教学的目标设计的要求：
⑴促进学生的发展
语文教学中主要是培养学生的语文素养，虽然语文素养主要指语文能力，但语文能力还与思想、思维、情感、文化知识、学习习惯等品质密切相关。所以说，语文素养也就是做人的素质。通过语文教学要促进学生语文素质的全面发展。
如某教师设计的教学目标：
1、学生能准确地有感情地朗读课文，学习分角色朗读。
2、能说4、领会文中蕴涵的待人处世的道理，懂得理解和体谅的道理出文章的结构层次，透过故事体会作者的思想感情。
3、通过品味语言，感受人物不同的性格，说出自己的独特感爱。
4、领会文中蕴涵的待人处世的道理，懂得理解和体谅的道理
。
⑵体现语文学科的性质特点
反例：《竹影》
1、感受游戏中的童心童趣，唤起共鸣：
2、初步领悟“儿童的游戏中蕴含艺术和美”的道理；
3、由“意会”(理解文本、超越文本)达到“会意”(心灵交汇)，发掘生活中游戏中所蕴含的艺术和美。
我们在设计教学目标时要十分注意着重培养学生的语文实践能力。充分利用语文的学习资源和实践机会，让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。同时，还应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响，在教学中目标设计尤其要重视培养学生良好的语感和整体把握的能力。
从人文性的角度，语文学科丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，在语文教学设计时应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。
故乡的学习目标和探究角度：
①从探究情节、人物、环境、语言等入手，体会作者的思想情感、小说的主题，把握人物的思想性格。
②学会做阅读笔记。
③探究小说的情节安排、结构特色、人物塑造的特点。
④从言行、外貌等人物描写方法的角度，探讨小说中的几个人物形象。
⑤具体分析最精彩的一个语段或含义深刻的语句。如《故乡》中的“现在我所谓希望，不也是自己手制的偶像么？只是他的愿望切近，我的愿望茫远罢了。”“希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”
⑥具体分析小说中富有个性化的人物语言。
⑦探究故乡二十年前与二十年后之“变”及其原因。
⑧具体分析小说中环境描写的特点与意义。
应当说如此设计是考虑到了语文的学科特点。
⑶适应社会需要
语文的最终目的是为了应用，当我们的学生拿起书来能读，如我们平常吃饭那么随便，就行；拿起笔来能写，就象说话那么随便就好了；说话朗朗明白，流畅，表意正确，象个文化人，就不错了；在正规的场合能听懂别人说的意思，学会抓住别人说话的中心。如此我们的目的就达到了。
我们的教学目标就应该指向于上述目标。
2、语文教学目标的陈述
语文教学的目标陈述要注意以下几个方面：行为的主体是学生，目标的陈述要科学严密，要具体明确，要切实可行。
⑴行为主体应是学生，而不是教师。
评判断教学有效性的直接依据是学生有无具体的进步，这也是教师是否完成教学任务的根本依据。为此，语文教学目标表述必须从学生的角度出发，行为主体必须是学生。
反例：
1、继续培养学生整体感知的能力，在诵读实践中发展语感、加深体验和感悟。
2、培养学生通过捕捉文本的重要信息，得到自己独特的理解和感悟。
3、合作探究学习，使学生领悟作品的内涵，培养一定的审美情趣，获得对人生有益的启示。
尽管有时行为主体“学生”两字没有出现，但也应该是隐含的。
比如：初中7——9年级综合性学习的教学目标有：“1．能自主组织文学活动，在办刊、演出、讨论等活动过程中，体验合作与成功的喜悦。
2．能提出学习和生活中感兴趣的问题，共同讨论，选出研究主题，制定简单的研究计划，从报刊、书籍或其他媒体中获取有关资料，讨论分析问题，独立或合作写出简单的研究报告。
3．关心学校、本地区和国内外大事，就共同关注的热点问题，搜集资料，调查访问，相互讨论，能用文字、图表、图画、照片等展示学习成果。
4．掌握查找资料、引用资料的基本方法，分清原始资料与间接资料的主要差别；学会注明所援引资料的出处。”
⑵行为动词是确定的，尽可能是可测量，可评价，可理解的。
目标的行为动词尽可能具有质和量的具体规定性，以便于教学时把握和评价时适用。
例：《走一步，再走一步 》
1、整体把握并能复述课文。
2、在朗读中品味“我”冒险、脱险时的心理感受。
3、学会从不同角度阅读，以父亲、小伙伴等为点进行自主探究学习。
目标设定教师要考虑的是学生的问题是什么？他们的兴趣在哪里？最终使学生的行为达到怎样的状态，或产生何等程度的变化等等 。
⑶行为对象。行为对象是指确定的学习行为所涉及的内容，相当于行为动词的宾语，主要具体说明教学过程中学生确定的学习事件。行为对象要明确。这样就会明白去做什么。
例如：
在反复朗读中感受演讲词语言感情丰富、富有鼓动性的特点。
练习写演讲词，学习用举例子的方法来证明自己的观点。
⑷行为目标陈述的两类基本方式：结果性目标陈述方式、体验性或表现性目标陈述方式。
结果性目标陈述方式明确告诉人们学生的学习结果是什么。所采用的行为动词要求明确，可测量，可评价。如“知识与技能”领域多是结果性目标，学有知识水平和技能水平两方面。
结果性目标的学与行为动词见下表：
知 识 水 平 行 为 动 词
了解水平：包括再认或回忆知识，识别、辨认事实或证据，举出例子，描述对象的基本特征等。 辨认，回忆，背诵，选出，举例，复述，列举，描述，识别，再认等。
理解水平：把握内在逻辑联系，与已有知识建立联系，进行解释、推断、区分、扩展，提供证据，收集、整理信息等。 说明，阐明，解释，比较，分类，概述，归纳，概括，判断，区别，提供，把……转换，猜测，预测，推断，检索，收集，整理等。
应用水平：包括新的情境中使用抽象的概念、原则，进行总结、推广，建立不同情境下的合理联系等。 使用，应用，质疑，辩护，设计，解决，撰写，拟定，检验，计划，总结，推广，证明，评价等。
技 能 水 平 行 为 动 词
模仿水平：包括新的情境中使用抽象的概念、原则，进行总结、推广，建立不同情境下的合理联系等。 重复，模拟，模仿，再现，例证，临摹，扩展等。
独立操作水平：包括独立完成操作，进行调整与改进，尝试与已有技能建立联系等。 表现，完成，制定，拟定，解决，安装，绘制，测量，尝试，试验等。
迁移水平：包括在新的情况下运用已有技能，理解同一技能在不同情境中的适用性等。 联系，转换，灵活运用，举一反三，触类旁通等。
体验性或表现性目标的陈述方式描述学生自己的心理感受，体验，明确安排学生表现的机会。所采用的行为动词往往是体验性、过程性的，这种方式指向无需结果化的或难以结果化的目标。主要应用于“过程与方法”、“情感、态度与价值观”等领域。
体验性目标的学与行为动词见下表：
体 验 水 平 行 为 动 词
经历水平：包括独立从事或合作参与相关活动，建立感性认识等。 感受，经历，参加，参与，寻找，尝试，讨论，交流，合作，分享，参观，访问，考察，接触，体验等。
反应水平：包括在经历基础上表达感受、态度和价值判断，作出相应的反应等。 遵守/拒绝/承认/接受/同意/反对/欣赏/称赞/喜欢/兴趣/关心/关注/重视/采用/尊重/爱护/珍惜/蔑视/怀疑/抵制/克服/拥护
领悟（内化）水平：包括具有相对稳定的态度，表现出持续的行为，具有个性化的价值观念等。 联系，转换，灵活运用，举一反三，触类旁通等。
⑸必要时，附上产生目标指向的结果行为的条件。
行为条件也叫行为情境，是影响学生产生学习结果的特定的限制或范围，主要说明学生在何种情境下完成指定的学习行为，为评价提供参照。
如：在朗读中感知内容层次，体验雨果演讲的风格、语言的风采和澎湃的激情。
如：通过活动初步学会通过演讲形式表述自己的观点。
⑹要有行为的程度标准。
行为标准指学生对教学目标所达到的最低表现水准，标准的说明可以定量或定性，也可以二者都有。
行为标准通常可以采用以下三种方式。①用完成行为的时间来衡量行为的表现，例如“三分钟内完成”；②用完成行为的准确率来衡量行为的表现，例如“完全无误”；③用完成行为的成功特征来衡量行为的表现，例如“80％的学生”。
目前我们的教学设计中尚少这种表述，但事实上我们教师在一些公开课，自备的设计中自我加以表述，实际上这是非常重要的。
⑺语文教学目标陈述的基本要素。陈述教学目标是指用书面语言明确指出课堂教学中学生具体的学习结果，即对某一教学事件终了时对学生确定的学习行为做出具体说明。
这种教学目标的表述方式又叫具体行为目标，它具有可操作、可观察和可测量的特点，能够避免课堂教学行为的盲目性和随意性。
一般说来表述规范、明确的具体行为目标应该包含行为主体、行为动词、行为对象、行为情境、行为标准五个部分，通常把它们叫做具体行为目标的五个要素。
例：
学生（行为主体）在自由朗读全文、自主思考的基础上（行为条件），划出（行为动词）与主题关联密切（行为程度标准）句子或词语（行为对象）。
学生（行为主体）在阅读理解的基础上（行为条件），复述（行为动词）课文内容（行为对象），复述要具体涉及事情的时间、经过、结果（行为程度标准）。
为了陈述简便，在不引起误解或歧义的情况下，有时目标陈述会省略行为主体或（和）行为条件。 如：
简要（行为程度标准）说明（行为动词）三则寓言的内容大概（行为对象）。
在通读课文的基础上（行为条件）理解（行为动词）主要内容（行为对象）。
（二）语文教学内容的设计
语文教学内容是语文教学具体形态层面的概念，从教的方面说，指教师在教的实践中呈现的种种材料及所传递的信息。它既包括在教学中对现成教材内容的沿用，也包括教师对教材内容的“重构”——处理、加工、改编乃至增删、更换。从学生的角度，指学生在教师指导下或运用已有的知识经验自主感知、感受、感悟的过程。实际上也就是语文教材教学化的过程。
在传统的教学中，语文教学与语文课程是彼此分离的。教师的任务只是按照教科书、教学参考资料、考试卷和标准答案教，教学内容及进度由国家颁发的教学计划和教学大纲规定。
现代教育倡导民主、开放、科学的课程理念，教师和学生不只是教学内容的传递者、执行者和接受者，更是语文课程的创生者和开发者。在这种情况下，要求我们遵循以下语文教学内容设计原则。
1、语文教学内容设计的原则
⑴语文内容与语文形式统一的原则
语文教学首先要遵循的是语文内容和语文形式的统一的原则，这是由语文学科工具性与人文性统一性质决定的。首先语文内容决定语文形式，文以载道，这是一条语文的规律，“无不载道之文”，道和文的关系，是载体与实质的关系，二者是不可分的。
一定的语文内容必须通过一定的语文形式表现出来。内容的量和特性，决定体裁的选取(如短小的故事，则用的是寓言、小小说等体裁），内容决定修辞的表达，（表达激越的情感则用排比，童话则多用拟人修辞；“乡愁是一枚小小的邮票”，“乡愁是一张窄窄的船票”，“乡愁是一方矮矮的坟墓”，“乡愁是一湾浅浅的海峡” ）语文内容还决定文章布局谋篇（如议论，则遵循提出观点，证明观点，得出结论）。
其次语文形式为表达语文内容服务。语文内容要通过一定的语文形式来表现。语文是思想感情等社会信息的载体，多种多样的语文形式包含着丰富的内容。所以，语文教学要重视读解课文。要循文解意，通过课文的语言文字正确理解深入体验课文的思想内容；又要重视因意悟文，在领会思想内容的基础上加深对语文形式的理解。
在新课程改革前，语文教学界舍人文而讲语文的现象十分普遍，没有处理好语文的内容和形式的关系，结果导致语文教学患上严重的丧魂失魄症而走进死胡同。舍弃语文的内容而讲形式的这一现象，背离了形式为内容服务的宗旨。
在阅读教学上则倡导所谓“八字宪法”：
字、词、句、篇、语、修、逻、文。
新课程改革以后，又出现了一种怪现象，以为只要是在进行读写听说活动就是在学习语文，或以为学习课文的内容就在学习语文。有的教师的教学活动无论是动机还是目的都不是为了语文，而是指向语文之外的什么地方。语文教学不是走在语文的路上，或是没有着力于语文。这样，舍弃言语形式而讲人文，学生语文素养的形成与发展也就有可能成为一句空话。
语文和其他学科不同的地方在于：其他课程虽然不能越过形式而把握内容，但它们往往把形式当作掌握内容的跳板，即便关注它的形式，目的也仅仅在于更好的理解它的内容；语文就不同了，虽然在品味形式的同时也在理解内容，但它的目的主要不在把握内容，而是学习特定的形式如何表达特定的内容。
在读写听说活动中，语文聚焦于“怎么说”，而其他课程则是“说什么”。
案例1：
《中国石拱桥》教学简案
教师范读课文之后，引导学生读1—3段，理出文章内容：总写中国石拱桥特点。读第4、5段，看挂图，概括卢沟桥的特点。再看全文，找出二者的共同特点。
案例2：
《中国石拱桥》教学简案：
先让学生在课文题目之前加修饰语——什么什么样的中国石拱桥，以求学生整体感知课文。之后让学生提出读课文时遇到的疑难问题。接着教师体出这样一个问题：这篇课文举了两个例子：一个是赵洲桥，一个是卢沟桥。那么讲中国石拱桥为什么举这两个例子呢？请从文本中找出依据回答这个问题。
案例3：《散步》简案
教师范读课文，学生思考：
1、文章写什么内容？
2、他们是在怎样的环境里散步？
学生回答这两个问题之后，全班讨论：
1、文章所 表现的亲情表现在哪里？
2、结尾段如何理解？
3、哪段最能表现我的责任感？
总结课文内容，之后向课外延伸，讨论：
1、你知道哪些关于亲情的名言？
2、你知道哪些关于亲情的作品、故事？
3、教师推荐课外阅读文章。
案例4：《散步》教学片断
师：如果需要向别人强调散步的人员，会怎么说？
生：“我”和妈妈、妻子、儿子一起去散步。
师：作者怎么写？
生：“我”、“我”的母亲、“我”的妻子和儿子。
师：这样写与前面的两种相比较，读起来有什么不同的感受？
生：很庄重，很严肃。
师：对，把一件生活小事当作很重大的事来写，如果用一个词形容的话，就是“举轻若重》。
教者抓住人称表达的细微差别让学生感受庄重、严肃。
这四个案例的着眼点是不同的。案例一、三着眼于内容，案例一重点在于引导学生弄清中国石拱桥的特点；案例二重点在于引导学生掌握散步的这件事以及通过这件事所表现的主题。案例二、四着眼于语文形式，重点在引导学生为什么用这样的形式（举两个例子；不同的语言形式）表达这样的内容（中国石拱桥的特点；向别人强调散步的人员）。案例一基本上是一节石拱桥的知识课，案例二、四才是一堂真正的语文课。（内容和形式的和谐统一）
“在讲解的时候，一定要靠讲明语言的运用和作者的思路——思维的发展来讲内容。要知道为什么要这么说而不那么说，为什么用这个词而不用那个词，为什么用这种口气而不用那种口气，所有这些都跟文章表达的内容密切相关。不能把两者分开讲，这一堂讲思想内容，另一堂专门讲语言；只有把两者结合起来，这堂课才算成功。”
——叶圣陶
⑵语文和思维互相依存、互相促进的原则
语文教学中语文和思维的关系是一种互相依存和互相促进辨证的关系，语文教学要以学生一定的思维能力为基础，在教学过程中又要通过不断发展学生的思维能力来提高学生的语文水平。
没有语文，就无法对客观事物进行思维，也无法把思维和认知的成果表达出来。同时，语文的发展促进思维的发展。准确、连贯、生动的语言对促进思维的发展起着十分重要的作用。
语文离不开思维。人们在交流思想时，又具体表现为说写听读的过程。人们在说写的过程中，必须经过思维才能把思维的结果告诉别人，思维活跃开放，语言则丰富灵活；思维凝滞板结，语言则贫乏呆板；思维周密，语言则准确、精练、清楚明白；思维混乱，语言则含混、累赘、模糊不清。
思维用通俗的话来说是想。如果说听说读写是语文的任务的话，那么想是在语文中是不可少的。阅读需要想象思维的参与，否则我们就不可能进入作者的世界。听也需要，因为没有思维，就无法把握说者话语的中心意思。说更需要思维的加入，如果没有，则我们无法进行有条理地表述，说好的关键是想好。写也是这样，不想好，更无法写好。
⑶识字写字、阅读、写作、口语交际全面训练、协调发展的原则
这一原则实际上是对语文教学听、说、读、写过程的一种规范。培养学生“能读、能听、能说、能作、能写”这是我们语文教学的目标。听说读写四个方面有着紧密的联系。
按照信息论的观点，听与读是信息的输入，说与写是信息的输出。听说读写互相影响，互相促进。实际上“读就是用眼睛来听，写就是用笔来说；反过来，听就是读，用耳朵来读，说就是写，用嘴巴来写。”（叶圣陶语）
听读能力提高了，说写的能力也会相应提高，同样说写的能力提高又会促进听和读能力的提升。所以，坚持听说读写的全面训练、协调发展是提高学生语文能力的有效途径。
识字写字属于语文能力的基础，在中学阶段，仍然占有十分重要的地位。新课程标准对第四学段（7～9年级）识字与写字要求为：
1．能熟练地使用字典、词典独立识字，会用多种检字方法。累计认识常用汉字3500个，其中3000个左右会写。
2．在使用硬笔熟练地书写正楷字基础上，学写规范、通行的行楷字，提高书写的速度。
3．临摹名家书法，体会书法的审美价值.
新课程标准为什么对书法特别关注呢？
因为写字是最基本的技能训练，是一种实用性的启蒙教育。培养学生写字的技能和良好的书写习惯，把字写得正确、端正、易识，这有利于发挥文字传播文化和表达思想的工具作用。 同时书法作为我国一项独特的艺术形式，对培养学生的人格修养，审美情操具有独特的作用。从语文本身来说，就识字也有好处，可以愉快地学，感兴趣地学，既写好了字，又认识了字，一举多得。从表达来说，清楚的书写，有利于表达功能的发挥。随着科技的发展，可能这一民族传统艺术，会有更大的发展空间。并且作用会更大。
新课程增加了口语交际教学，这是语文教学的一项重大改革。人们学习语言，通常是以口语交际开始，在口语交际活动中逐步提高口头语言的理解能力和表达能力，即提高口语交际能力。然后学习书面语言，提高书面语言的理解能力和表达能力，即提高阅读、写作能力。所以，口语交际能力是阅读、写作能力发展的基础，阅读、写作能力的发展又促进口语交际能力的提高。
目前的新课程改革过程中，口语交际教学存在的问题是主要是场景过分“日常化”的 “时弊”，所谓 “打电话”、“问路”、“接待客人”，学生在课堂上说的都是“平常会说的话”，丧失了语文学习的意义。
正确的做法是“真实”的话题，能激起学生兴趣的话题。这种交际是需要一定的话（数量）来进行的。
⑷语文课程资源的优选和重构原则
如果说，小学语文学习基本上是课堂的学习，学校和家庭的学习，那么，中学语文学习的范畴就已经大大地延伸，逐渐趋社会化，正所谓“语文学习的外延与生活的外延相等”。
例：丽水某校以当地名人刘基为校本教材
例：我市以温州的乡土文化为校本教材
例：杭州某校把当地风土人情为综合性学习的各个主题。
其一是学校语文课程资源的优选重构。学校语文课程资源包括：学生学习用书，教师教学用书，语文教师，学科代表，文学社团，图书馆，文化环境以及语文教学模式，语文学习策略，语文教学评价等。
温州某校利用网站来调动学生写作的积极性。
文学社是一个好形式。校园文学刊物 。
其二是社区语文课程资源的优选重构。社区语文课程资源包括：语文教育人才资源，社区文化艺术场馆，社区文化艺术设施，社区文化艺术环境等。社区语文课程资源的优选重构是指：联系生活学语文 。
衢州 有位老师从大街小巷中发掘课程资源“看五花八门的店铺 ”
（一）学生分组搜集店名 可按家庭住址划分小组，搜集附近街巷中的店名；也可按兴趣成立“考古”组，追寻历史上衢州店铺的名称。
（二）将所搜集的店名分类并作点评
①不认可的：东方大酒店、大华饭店、中华电影院、中亚铁艺、皇冠娱乐城、盛世豪门、大东方足浴等。认为这些店名好言“大”，名不副实。
②颇受好评的：翰文轩、烂柯画轩、清风斋、品鉴斋、天章阁、和茶馆、避风塘等。认为这些店名比较雅致，有文化底蕴，而且与经营的特色相符。光明眼镜店、孔府家酒、天香厨等朴实无华又不失历史感的也普遍认可。
③有争议的：肯德基、卡凡·赛迪隆、巴布豆、伊思佩尔、谷其、古木夕羊、蜜玛、奥丽侬、香特莉、华伦天奴、温莎堡等。对这些洋味十足的店名，有的认为不知所云、故弄玄虚，有的认为标志着小城与世界接轨，渲染出时代感。还有“饰全饰美”、“千衣百顺”等有异化汉语之感的店名，也颇有争议。
“考古”组的学生还发现了店名的变迁与时代的关系：旧时的店名以“行”、“记”、“园”、“堂”等为主，如锦升米行、徐兰记菜馆、田福记、聚丰园、天福堂。而上世纪五六十年代的店名以“和平”、“新华”、“利民”、“国华”命名的不在少数。又如理发店，从剃头铺、理发店到美容院、理容中心再到最高发院。从中不难看出时代、观念变化之快。
（四）假如将来你经商，你会给自己的公司、店铺取什么名？陈述理由。
（五）店名如此，与大家生活息息相关的住宅小区名、街道名又何尝不也是文化的一道风景线？让学生继续关注这些身边的“语文”，为城市规划、建设中的命名献计献策。
各小组负责人课后将大家对住宅小区命名的建议、对衢城街道命名的设想，汇总成文用邮件发给衢州政务网。
其三是家庭语文课程资源优选重构。家庭语文课程资源包括：学生家长和亲友，家庭藏书，报刊杂志，音像资料，电脑器材，以及家庭文化环境，家庭文化活动，家庭亲友交往，学生学习习惯等。家庭语文课程资源的优选重构具体表现为：在关爱中利用语文资源。
因势利导是主要的方法。投其所好。
例：爱好军事、历史、体育、演讲
——名人传记、史记、历史演义、名人演讲文集、精短美文
2、语文教学内容设计的具体要求
⑴教学内容要恰当
首先是内容为目标服务，语文教学内容的设计安排要根据语文教学目标确定。在我们的语文教学实践中，往往会出现“语文教学内容与目标不相一致，甚至截然相对”。通俗讲目标和内容两张皮的现象。
正例：《芦花荡》
如果目标设定：通过反复阅读理解孙犁小说语言的特点。
我们知道孙犁小说语言具有诗化的特点。
因此我们在教学内容设计时就要选择具体的文句进行品味，如：“弯弯下垂的月亮，浮在水一样的天上”“编算着使自己高兴也使别人高兴的事情。”“在那里，鲜嫩的芦花，一片展开的紫色的丝绒，正在迎风飘撒。” “天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下来的样子。”
而更多的情况是我们的教师是目标与教学内容的分离。目标虚设。
如某教师的教学设计《济南的冬天》教学目标：
2、理解文章布局谋篇和情景交融的写作特点。
但是我们看完整个设计，看不到任何教学内容是有关对文章布局谋篇的教学。
离开教学目标，你不管怎样去追求教学内容的精、教学媒体的新、教学方法的活，都是舍本求末的行为，都是无益于提高教学质量的，也是徒劳无功的。
什么原因导致这种现象的出现？我想主要是教师只是考虑怎么教，而忽视了应该教什么。没有考虑这样教是不是行的问题。
其次是教学内容应属于“语文”
“非语文”的语文课
一类：讲文本知识的课
二类：进行品德和价值观教育的课
三类：反文本的课
四类：无限超越文本的课
如有位教师处理《奇妙的克隆》忽略了课文的教学重点是在整体感知的基础上筛选信息，而是详细讲解了关于克隆的知识，把语文课上成了生物课。至于语文课被异化为物理课、化学课、思想政治课的例子比比皆是。所以，仅仅关注课文“说什么”，不是语文课，只有以课文的言语形式为纲，自觉而明确的指向提高学生正确理解和运用语言文字的能力，才是真正的语文课。
有老师上《理想》，用大量的时间来让学生谈自己对理想的理解和认识，教学游离于诗歌之外。
上《热爱生命》便以热爱生命为话题讨论：为什么要热爱生命？怎样才算热爱生命？我们应该有怎样的生活态度？
有的老师上《孔乙己》，称丁举人打人犯法，组织学生替孔乙己告状，要让孔乙己“在新时代翻身做主得解放”，并认为这是学生对文本的独特体验，是一种“创造性阅读”。但“孔乙己告状”的教学设计与《孔乙己》的整体立意没有任何关系。
有人上《春》，先听音乐，再看画面，后朗读，最后讨论，教学似乎到这里也就结束了。但接下来就是拓展了。老师说：其实，描写美好春天的不只是朱自清先生，还有巴金、鲁迅、，中国、外国、古诗、散文、小说；还有电影、电视、流行歌曲、舞蹈；还有春天里的民间习俗……然后带领同学们再看图片、听音乐、朗诵诗歌、唱《北国之春》和其他流行歌曲，直到下课。
再者教学内容应符合文体特征
《华南虎》的教学实例点评
1、放声读、放胆说、放声诵。
这是从文体的角度设计教学的。但是从诗歌的角度，如果阅读的话，主要是诵读，而非说。
2、 放映野外生活的老虎，问：从画面中你看到了一只怎样的老虎？
这一内容是放在开头好还是这里好。
3、 放声读（有没有不认识的字）
再次读指正生字读音 齐读
4、原文修改，问修改后感情表达有什么影响？（讨论、比较）
5、发现了什么？有什么不好？具体说。学生回答。
这两个内容显然是有问题的，修改后的显然不如原文。如此，发现也就显得多余。
6、探究
从这首诗中你看到了：
⑴怎样的一只的华南虎
⑵怎样的观众
⑶怎样的诗人
（讨论）
7、交流
8、播放笼中和动物园中的虎影片，我想对：
华南虎说
观众说
诗人说
我们教学的立足点是什么？是诗歌教学。但我们教了什么？我们教的诗歌而不是图片、电影。
诗歌该怎么教，应该按常态教，也就是按照学生平常阅读诗歌的方式教。
诗歌的常态性阅读至少需要经历以下几个步骤：
1、读懂诗
2、在读懂的基础上再深入理解
3、从阅读的角度，我们要指导学生学会联想和想象。只有如此才能进入情境。体察作者的情感。体悟作者营造的意境。
4、应该领悟作者所选取的物情的结合体——意象。
5、通过诵读理解诗歌的语言特点
6、文体知识：叙事诗。
⑵教学内容要充实。(相对集中）
通过具体内容的教学，要能够达到教学目标，完成教学
任务。内容不足则需补充，内容冗余则需删减。这就需要教
师从教学内容的实际出发，这里主要指从教材的实际出发，
就是说要能够在深入钻研教材的基础上，准确把握教材本身。
就具体的教学处理，常用的方法是长文短教，短文深教，化
繁为简，变难为易。不管怎样，教学的前提一定要建立在学
生理解掌握的基础上。
目前的情况是重点不重，而是眉毛胡子一把抓。什么都
讲。这主要是应试教育的结果。教师就怕没讲到。学生有没
有掌握教师不管。
反例：《竹影》
一 、课件导入
二、请学生用最快的速度阅读课文一、二段，并思考两个问题：1．这两段写出了光的 。 2．表达了孩子对光的 感情。
教学内容1：最快的速度阅读。为什么要最快？对描写的语句需要细细地咀嚼！
学生说：写了光的时间变化。// 写出了光的美。// 表达了喜欢和留恋的心情。
教学内容2：用理性语言来概括感性的描写。为什么要回答这样的问题？这里教师犯了两个错误，（1）混淆了科学观察（说明）和文学观察（描写），把作者所感之景误读为人人能见着的自然之景；（2）混淆了心身感受和理性概括，对文学描写重在感悟体验，而不是用概念化的语言去篡改、替代。
比如……这些描写显然是作者的独特所感，概括为“时间变化”、“美”、“喜欢和留恋”，是把入情的具体描写平庸化，只能败坏对文学作品的感受力。
五、教师问：刚才我们赞美的是光。假设这个晚上没有光呢？
教学内容5：不知道是什么。为什么要讨论这个问题？这是哪来的问题？
六、教师插入：作品中的“我”≠ 作者。
教学内容6：不知道是什么。为什么要插入这个内容？似乎教师对散文中的人称与小说中的叙述角度混淆了。
七、那么，在月光下孩子们做了哪些有趣的事？讨论下一段。
教学内容7：不知道是什么。这是典型的弱智问题，凡是有眼睛能识字的人，都能“发现”写了哪几件事。教《背影》，要学生去“找”写了几次背影、流了几次泪等等，皆是没事找事。
八、生“概括”，说到“人的影子上有烟气”，教师即打断（学生的回答只是为了引到教师的“设计”），教师来劲：“作品中的孩子在猜人影头上的烟气，我们也来猜猜那是怎么回事。”
教学内容8：不知道是什么。
作品为什么要写这一处呢，（1）当时就是这样；（2）写在作品里既表现月色底下的朦胧之美，接下来顺势连到“描竹影”。也就是说，作品中的人没有当作正经的科学问题来研究，写入作品或者是因其好玩或者是为了意脉连贯。不知道为什么要化时间让学生也“猜”，或许只是由于教师觉得这里有讲头罢？
九、接下来说了什么有趣的事？生答“描竹影”，师说：“好，坐下。我发现描竹影的对话很有意思。”请生读。师说：“比较一下爸爸的语气和孩子的语气有什么不一样，为什么不一样。”
教学内容9：不知道是什么。为什么要比较？
十一、师说她觉得“其实爸爸的内容更有趣。爸爸说了什么，分四人小组讨论，看你从爸爸的话中学到了什么，‘发现’了什么。”
生说：学到了知识。// 画马与画竹的区别。// 中国画与西洋画的区别。// 用墨画最好。// 画反映了画家的心态。//
教学内容11：爸爸话中的知识。教师显然忘了这是散文中的一个片段，似乎也没有读懂作者为什么写这一个片段，而把爸爸话中的“知识点”抽出来做“客观正确的知识”让学生知道。也许因为这里有讲头罢。
十二、多媒体展示，比较中国画与西洋画的区别。
教学内容12：不知道是什么。也许是觉得爸爸没有介绍清楚？
十三、多媒体展示吴昌硕的画《风竹》，让学生“看这幅画画出了怎样的美的姿态”。讨论“为什么取名为”风竹“？
教学内容13：不知道是什么。
教师似乎忘了什么叫散文；似乎以为作者在这一段里所抒发的独特感受，人人都能自然产生；似乎以为散文的阅读教学不是引导学生通过作者的言语去的体认、感受、分享作者的独特感受，而是把散文中的景、物当作实景实物。这就好像我写一篇散文，抒发粉笔（有情人眼里的粉笔）之美，而上课的老师却撇开我的文章，也拿一枝粉笔（自然之物），在那边自说自话地演绎我那也许是怪癖、荒唐的感受，然后企求面对他手里这枝粉笔的学生们，统统生发与我一样怪癖、荒唐的感受。我们许多语文教师，就是这样在教散文的！
十六、师说自己的“感悟”，展示（课件）自己写的一首“小诗”，和大家一起分享。“让我们带着童年的回忆，有感情地朗诵这首诗好吗？”
教学内容16：不知道是什么。教师看来再也不想理会《竹影》这篇文章了。
十七、让学生也写诗或文，“写出游戏中的艺术”。
教学内容17：不知道是什么。也许是仿写？因时间不够，教师草草了事，因是借班上课，学生也不会认真对待。所以大家都不知道要干什么，也都不会去干点什么。
面对具体一篇文章，我们不能什么都教，一堂课要相对集中。
我们来看一个案例：
《最后一课》 教例
这是《最后一课》的第一个教时，学生已经预读课文，了解过课文故事中的背景。
第一个教学环节：阅读，思考。（15分钟）
思考题：韩麦尔先生是一个怎样的人？
要求：阅读全文。综合全文内容，根据思考题表达见解。自读课文15分钟，并拟出发言要点。
（学生活动）
第二个教学环节：讨论，朗读。（30分钟）
1、学生发言，认为韩麦尔先生：
①是一个可怜的人②是一个原先不大负责的人③是一个严厉的人④是一个普通的人⑤是个温和而严肃的人⑥是一个有勇气的人⑦是一忠心耿耿的人⑧是一个爱国的人⑨是一个留下了高大形象的人……
2、教师调控，组织讨论三种“见解”。
①韩麦尔是一个普通的人②韩麦尔是一个“可怜”的人③韩麦尔是一个爱国者。
①韩麦尔先生是一个普通的人：
镇上的一位教师。平平常常工作了40年，课堂教学的管理水平不大高。有时还“玩忽职守”……
②韩麦尔先生是一个“可怜”的人：
最后一次上课。明天就要永远离开这个地方。一动也不动地瞪着眼看周围的东西。脸色惨白，话说不下去。教了一节课又一节课……
③韩麦尔是一个爱国者：
换上礼服，纪念这最后一课。自责及对阿尔萨斯人直率的批评。赞美法语。说明语言好比打开监狱大门的钥匙，恨不得把全部知识都教给我们。内心的极大悲痛。使出全身的力量写“法兰西万岁！”（课文七处点至韩麦尔先生的爱国。）
在讨论中重点放在第③种“见解”。结合讨论，诵读韩麦尔先生的大段独白，诵读课文最后一部分，想象、描述这一精彩的特写镜头，体会其中的情感，掀起课堂教学的高潮。
3、讨论，点拨。
作者为什么不把韩麦尔写成一个“高大”的“英雄”，而让他以一个普通人的身份出现？
教师点拨：
正因为普通，韩麦尔先生才能够代表千万的法国人，他那热烈深沉的爱国情感，才能被理解成是所有法国大众所具有的，才能使这篇小说所表现的成为整个法兰西民族的共同心声……
本案例是一个很好的案例，较好地说明，教学环节不能太多，实际上教学环节多，学生摸不着脑袋，也是无效的教学。这个案例具体好在哪里？
切入的角度好。教师扣往作品“一点两线”（“最后一课”的激情点和两个人物的思想发展线）这一艺术构思，开课便切入到一个主要人物身上，一线以串珠，相当成功地拎起了一连串的教学内容。
讲析的角度好。教师变逐段讲析为选点突破，将选点突破设计成多角度透视。通过“韩麦尔”这个点，不仅立体地多侧面地透视到人物的方方面面，还透视到课文的人物塑造艺术、结构艺术，主题表达艺术。这又是一个角度的“一线以串珠”。
控制的角度好。教师设计的线条明晰，引导学生从三个侧面理解人物形象。对初一的孩子们来说，这叫适度。从教师把握的讨论内容看，具有相当的精度，从教学内容来看，有着较大的浓度。整个教例显得丰满、流畅，对“韩麦尔”的讨论联结着每一个教学步骤，这也是“一线以串珠”。
（3）教学内容要体现连续性
语文教学的连续性是建筑在“教学内容与语文课程标准一致”“教学内容切合学生实际需要”的基础上，既依赖课程与教学内容的整体规划，又取决于语文教师根据学生具体情况随时的现场的专业性决策，而且归根结底取决于教师的决策。
根据王荣生教授的建议，语文教学内容的连续性大致可以从以下两个方面着眼：第一，点与点的区隔，这一课的教学内容与那一课的教学内容有区别。第二，点与点的内在联系，在同一个学习领域或学习主题，后一课的教学内容是前一课教学内容的延续、拓宽、提高或加深。
（三）教学的策略和方法的选择
（四）板书和媒体的设计
（五）教学评价的组织
（六）教学方案的编制
语文的活水在生活、语文的活气在和谐、语文的活力在实践。
语文永远是语文，只能是语文。
——与大家共勉
谢谢各位！