北师大版（2019）选择性必修第一册Unit2 Success Writing A Life Story 写作课说课课件(共27张PPT)

(共27张PPT)
北师大版选择性必修一
Unit 2 Success
A Life Story
学情分析
教学目标
教学重难点
教学过程
Contents
02
03
04
05
01
文本分析
指导思想
06
板书设计
07
01
指导思想
基于“六要素”整合的英语学习活动观：
本课以《普通高中英语课程标准（2017年版2022年修订）》为指导，基于六要素整合的英语学习活动观，围绕“人与社会”这一主题语境，基于Iron Hammer这一“人物生平事迹”类型的语篇，设计一系列学习理解、应用实践、迁移创新类活动，让学生在阅读语篇的过程中感受人物魅力、梳理文章结构、总结该类文章写作规律，在写作过程中深化对语言的理解、内化运用所学，而后进行知识语言的迁移——选取一个人描述其生平，提高理解和表达效果；
指向深度学习的单元整体教学设计：
本课时所处单元围绕“成功”话题，构建起对成功的认知、态度和行为选择，形成“认识什么是成功”“探讨如何取得成功”“理解成功的深层含义”的单元框架。本课时为“探讨如何取得成功”层次，课程设计基于学生已了解成功含义的前提，让学生选取一个他们敬佩的人，聚焦于其特别之处，探讨其为什么值得敬佩，并将为“理解成功的深层含义”做好铺垫。
教育信息技术的应用：
教育技术的应用：本课重视现代信息技术背景下教学模式和学习方式的变革，充分利用信息技术，促进信息技术与课程教学的深度融合，着力引导学生使用信息手段，运用自主学习、探究学习等学习方式实现知识的吸收、内化与运用
社会建构主义语言学习观：
本次遵循社会建构主义学习理论，强调学习者在认知过程中所处的文化背景的作用，由教师搭建支架，将学习者心中所想与现实结合起来，构建桥梁；同时采用过程写作法，一步一步引导学习者发现、归纳总结a life story写作的结构及需要关注的要点，帮助学习者主动地、有意识地、积极地应用所学，选取一个敬佩的人并完成其人物生平的撰写。
02
文本分析
文本分析
【What】
What: A life story属于“人与社会”主题语境下“文学、艺术与体育”主题群，是人物生平式的记叙文，本篇文章主要介绍了铁榔头“郎平”的人物生平。本文从郎平的主要工作经历、获得的主要奖项以及人们对她的高度评价几方面来介绍。郎平在央视体育名人奖中荣获最佳教练奖和体育特别贡献奖。 她还被
【Why】
本文以郎平为例，向学生介绍人物生平的具体写作形式和方法，给出时间相关的表达，同时引导学生学顽强拼搏，自强不息的人生态度，培养学生正确的人生观、价值观。。
文本分析
【How】
本文类属记叙文体裁，从结构上来说：其采用了“总—分”结构，结构清晰、有条理，文章共有四个段落，各段落表意十分明确；第一段简单介绍郎平教练对中国排球的贡献及其在排球历史上的地位，总领全文；第二段落介绍了郎平作为运动员时候的主要事迹，第三段落则介绍了郎平作为中国女排教练时的主要贡献，第四段落是进一步介绍郎平受到的主要荣誉。
从叙事手段来说：本文二至四段有明显的时间线，以时间为顺序介绍郎平的主要事迹；其次，本文穿插现在时和过去时，让学生能明显感受其区别；且本文运用较多的时间表达词汇、短语等，如during，after that，that year，可以更自然地连接上下文；本文语言质朴平实，较少使用修辞手法，体现出该类文章真实、客观的特点
03
学情分析
学情分析
语言能力 学生有基础的语言表达能力，写作时可以运用简单的词、句，但所用的句式比较单一、不生动；较少出现单词拼写错误，语法基本准确；文章缺乏条理，结构不清晰；
学习能力 学生在课堂中能积极参与使用多种学习策略，会积极参与讨论，合作学习意识强，但对于主我学习、探究式学习还不适应；学生应用信息技术进行探究的意识较弱，需要加强引导；学生接受性强，对于新事物能快速接受，但应用方面仍需加强
文化意识 学生对所处文化背景认同感强，经过本单元（success）一系列听力课、阅读课的学习，他们对如何理解他人成功有了更深刻的理解，内心也有自己的目标及敬佩的人，本节课需要教师引导学生聚焦他们敬佩的人的生平经历，探索其之所以被人敬佩的原因；
思维品质 学生思维活跃，在所给主题下写作的创造性强；学生阅读时会从文章中抓取关键信息，有基本的归纳总结能力，能发现人物生平类文章的写作规律及注意事项；有基本的分析判断能力，在小组合作学习中能积极分享观点，有共同解决问题的意识
04
教学目标
获取与梳理
1.通过阅读文本，获取郎平的相关信息（职业经历、被称为“铁榔头”的原因、所获成就等）;
2. 梳理出“概括介绍—主要经历—成就与评价”的人物生平写作思路，并借助思维导图呈现知识结构；
3. 运用所学与时间相关的表达，描述事件或人物经历；
学习理解层次
应用实践层次
迁移创新层次
描述与阐释
分析与判断
想象与创造
批判与评价
4. 运用所学语言，进行人物生平写作与同伴互评，从敬佩者的人生经历中感受其所具备的品质。
教学目标
05
教学重难点
梳理出“概括介绍—主要经历—成就与评价”的人物生平写作思路，并借助思维导图呈现知识结构；
教学重点
教学难点
运用所学语言，进行人物生平写作与同伴互评，从敬佩者的人生经历中感受其所具备的品质。
教学重难点
06
教学过程
活动层次：学习理解（感知与注意）（5mins）
Lead-in ：
T will ask students to use what they have learned to guess what does a life story mean.
Then T will further inquire where did they see a life story and what
elements does it have.
设计意图：
联系生活实际，带领学生感知本课写作主题——a life story;
激活学生“已知”，调动学生的思维；
Lead-in Pre-writing While-writing Post-writing Homework
活动层次：学习理解（获取与梳理）(7mins)
Pair Work 7mins：
T will ask students to choose one person they admire or like and discuss what do they want to write about the person they choose in a life story with their partners.
Exp content:
Who are you going to write about
What is special about him or her
What big events did he she experience in his or her life
设计意图：
教师发出指示引导学生选择人物生平的写对象，列出相关信息；
与本单元学习过的成功人士紧密联结，引发部分学生的深度探索；
激发学生的“想知”，为引导学生主动探索该类文章的写作特点做好铺垫；
Lead-in Pre-writing While-writing Post-writing Homework
活动层次：学习理解（获取与梳理）(12mins)
Read for writing:
Step 1: T shows a picture of Lang ping and asks
Ss if they know her.
Step 2: Ss read the passage for the first time and
answer questions.
Step 3: T invites volunteers to share with the class.
Step 4: T asks Ss what aspects(elements) are discussed
in this life story.
设计意图：
通过图片导入，引出文本阅读对象;
通过仔细阅读文本并回答相关问题，让学生文本产生大致认识并获取事实性信息选信息；
Lead-in Pre-writing While-writing Post-writing Homework
活动层次：应用实践-分析与判断（7 minutes）
Matching:
Step 1: Ss label the paragraphs in the boxes
of each paragraph.
Step 2: T asks students to share their answers
and summarize the structure of the passage in
the form of mind map.
设计意图：
阅读完文本之后，完成课后匹配题，归纳总结人物生平写作的框架；
Lead-in Pre-writing While-writing Post-writing Homework
活动层次：应用与实践（内化与运用）(12mins)
Writing sentences:
T will first remind students pay attention to the time expression in the
text and the tense shift.
The T will ask students write 2-3 sentences about the person that they
are going to write about.
设计意图：
教师给学生讲解关于时间的表达，并让学生运用在自己的局部写作当中，
为后续的写作作语法铺垫;
教师让学生完成形成简易大纲，为后续写作提供大致思路，搭建框架；
Lead-in Pre-writing While-writing Post-writing Homework
活动层次：应用实践-分析与判断（8 minutes）
Get detailed information:
T asks Ss to find more detailed information about the person they are going to write about. Ss can get information from the internet. T will remind Ss to think about what information will be better for their writing. Then T asks Ss to share their information with their partners and pick up better ones from their finding.
设计意图：
学生收集能服务于自身写作的有效信息，为写作活动做好铺垫；
培养学生主动搜集信息、整合信息的能力与意识；
同伴讨论适用于写作的细节性信息，帮助学生优化所选信息，增强其信息筛选的有效性；
Lead-in Pre-writing While-writing Post-writing Homework
活动层次：应用实践-内化与运用（6 minutes）
Outlining
After Ss have got enough information to write life story, T asks Ss to complete the outline of their writing based on the mind map of the text.
Then T will invite one student and share his or her outline, evaluate it and give some suggestions.
设计意图：
引导学生充分内化人物生平写作的结构与思路；
通过分享与评价环节增强学生结合写作实际灵活调整框架的意识；
Lead-in Pre-writing While-writing Post-writing Homework
活动层次：迁移创新-想象与创造（20 minutes）
Reviewing and Drafting
Before Ss start their writing, T leads them to review what they have learned about writing a life story. T will ask questions as follows.
1. How should we choose detailed information about the person
2. When we introduce the events or experiences, what should we pay attention to
3. Read the writing Help, is there something else (Yes, because the events happened in the past, so we should use past tense to describe events.)
Then, Ss can write their first draft.
设计意图：
教师通过提问引导学生进一步回顾人物生平写作须注意的要点，为初稿写作做好铺垫；
学生撰写初稿，将所学语言迁移至自身写作语境下，深入感知其敬佩者的生平经历与优秀品质；
Lead-in Pre-writing While-writing Post-writing Homework
活动层次：迁移创新-批判与评价（12 minutes）
Peer Editing
T asks Ss exchange their writings in groups and make peer editing. T will provide Ss with a peer editing sheet as a basic standard.
Peer editing will carry on twice, and T will show a figure to tell Ss the sequence of exchange.
During Ss are making peer editing, T will walk around and learn about the advantages and disadvantages of students’ writing and editing. After Ss finish peer editing, T will give a summary and put emphasis on the common problems.
设计意图：
同伴互评引导学生关注写作的综合维度，从评价者视角感受作文的质量；
学生有机会阅读他人作文，从他人优点中学习经验，从他人不足中汲取教训，从而带动共同进步。
Lead-in Pre-writing While-writing Post-writing Homework
活动层次：迁移创新-想象与创造（1 minutes）
Homework:
Polish your writing based on the feedback from your groupmates. You need to hand it in as well as your first draft.
设计意图：
学生有机会将同伴互评中的所获所得落实在作文修改中，进一步提升其语言运用能力，充分发挥主题的引领作用。
Lead-in Pre-writing While-writing Post-writing Homework
07
板书设计
板书设计
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