14.《两小儿辩日》教学设计

14.《两小儿辩日》教学设计
一、教学目标
1.对照注释，说故事的内容。
2.了解两个小孩各自的观点，知道他们说明观点的依据。
3.正确、流利地朗读课文。背诵课文。
二、教学过程
（一）学法迁移，学习新课
1.按学习文言文的方法自学，同桌交流。
2.分享学习成果。
（二）研读探究，理解内容
1.两个小孩争辩的问题是什么？各自的观点、依据分别是什么？
预设：
争论的问题：太阳何时离我们远，何时离我们近
人物 一儿 二儿
观点 我以日始出时去人近，而日中时远也。 我以日初出远，而日中时近也。
依据 日初出大如车盖，及日中则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？ 日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？
2.你们同意谁的观点？为什么？
学生按两小儿的观点分两组，帮两小儿辩一辩。
小结：像这样围绕一个问题，双方观点相反，各自用依据说明自己的观点就是辩论。
3.这场辩论孔子为什么“不能决也”？
——他诚实，实事求是。科学研究就要实事求是。
如果你在场，你能否决断呢？
——能。基于现在的科技水平、知识储备。视错觉现象。
——不能。两个孩子是根据日常生活的现象提出自己的观点举例。一个是根据视觉判断，距离近则物体形状大，远则物体形状小。另一个是根据感觉推论，靠近热源就感觉热，远离热源就感觉凉。
小结：所以说从不同角度观察、思考同一个问题，结论会不一样。
（三）拓展阅读，迁移运用
1.学生借助注释及译文默读《日近长安远》。
预设：
问题：汝意谓长安何如日远？
观点 日远。 日近。
依据 不闻人从日边来，居然可知。 举目见日，不见长安。
2.晋明帝为什么两次回答不一样？（考虑问题的角度不同，答案也不同。说远是从客观角度考虑；说近是从个人情感角度考虑——晋明帝对帝都思念却无法回归，太阳还可以看见，但帝都却无法亲近。）
（四）借助提示，引导背诵
1.出示文本结构。
孔子见小儿—小儿辩日—孔子不能决—小儿笑
2.学生背诵。
三、板书设计
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