语文八年级下北京课改版7.25《桃花源记》说课课件

课件41张PPT。桃花源记陶渊明说课环节
说教材
说教法
说学法
说教学过程
说板书设计
一 说教材课文特点
学情分析
教学目标
教学重难点1.课文特点1，《桃花源记》是北京课改版八年级下册第七单元中的第一篇，本单元所选文言文，体裁不尽相同，或叙事，或夹叙夹议，或说明事物特征，文字简洁而意蕴深长，都是千古传诵的名篇。
2，本篇课文是一篇文言散文，作者以优美生动，极富想象力的语言来描绘心目中的世外桃源，虽然它只是一个虚构的故事，却在当时具有鲜明的社会现实意义。2.学情分析 八年级的学生已经具备了一定的分析和理解文言文的能力，因此，课文的基本知识应当让学生自主的学习和探究，老师授课应当侧重于课文的鉴赏和作者的思想分析。当然，要学好文言文就需要老师合理的引导。3.教学目标（1）学生能借助工具书、注释疏通文意，掌握基本的文言知识。
（2）把握文章基本脉络，认识作者通过描写“世外桃源”所表达的不满黑暗现实，追求理想社会的思想感情。
4.教学重难点首先，明确教学重点：
（1）掌握课文中古今异义词，一词多以和省略句的用法；
（2）把握课文的思想内容；加强诵读训 练。
然后，把握教学难点：
（3）先认识评价课文所描绘的理想境界，再体会领悟其语言特色和思想内涵。
二说教法1, 多媒体辅助法
2、朗读教学法
3 ，情景问答法（创设情境，与学生互动交流）三 说学法1、诵读法（反复诵读，增强语感）
2、自主学习法（课前预习，使用工具书查阅字词）
3，分组讨论法(分组讨论，共同思考分析课文）
4、质疑探究法（找出疑点，共同探讨）四 说教学过程1，导入课文，教给“钥匙”
2，课文朗读，整体感知
3，走进课文，把握框架
4，精读课文，掌握重难点
5，积累知识，布置作业
第一步：导入课文，交给“钥匙”陶渊明 陶渊明，东晋著名诗人，诗歌多以表现田园山水、归居之乐见长。作者生活的朝代，社会动荡，战乱频繁，生灵涂炭。因不满现实黑暗，辞官归隐，躬耕僻野，寄情山水。 第二步 课文朗读，整体感知 首先，请同学们先默读一遍课文，结合工具书和 课下注释，从整体上对本文进行梳理；
其次，听录音朗读，初步感知文章的节奏和情感
然后，请大家再次进行正确的朗读并划出名言警句; 以及重点字词。
互
相 共
交 同
流 探
讨
第三步 走进课文，把握框架
设计方案：学生默读课文，理清全文的基本脉络， 明确文章内容。
具体实施：学生思考讨论，培养学生的分析能力，讨论之后由老师引导总结。
设计方案
通过提问题的方式，让大家理清本文的 脉络：
1，找出文中写桃花源优美环境的句子；
2，找出文中表现桃花源人精神面貌和生活情况的句子；
3，本文以渔人进出桃源为线索，以时间为顺序，共可分为几部分，找出层次； 4.思考题：
为什么最后桃花源人说“不足为外人道也。”

设计意图是：使同学们养成认真阅读课文的习惯，
最后我将引导同学们通过以上几个问题对全文进行分析脉络。第四步 精读课文，掌握重难点1.古今异义词2找出古代沿用至今的成语：讨论用法：
阡陌交通，鸡犬相闻；
乃不知有汉，无论魏晋；
率妻子邑人来此绝境，不复出焉
不足为外人道也3.省略句也是一大特色
渔人进入桃花源后，“问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋”这句话中没有交代渔人的回答，因此，我会请同学们结合当时的背景，充分发挥想象力来代替渔人回答。
设计意图： 这里运用的是质疑探究法和分组讨论法，最后我会就同学们的回答给予总结，这样会加深同学们对本篇课文的理解，通过同学们自主的发散的思考，调动大家学习文言文的积极性。
第五步，积累知识，布置作业知识积累：
1，通假字
便要还家：同“邀”，邀请
2，古今异义词
无论魏晋（古义：不要说，不必说；今义：连词）
率妻子邑人（古义：妻子和儿女；今义:男子的配偶）
不足为外人道也（古义：不值得；今义：不充足）
阡陌交通（古义：交错相通；今义：各种交通运输的名称）3，一词多义
寻：寻向所志（动词，寻找）
寻病中（副词，不久）
遂：遂迷，不复得路（最终）
遂与外人间隔（于是)
闻：鸡犬相闻（听见）
闻有此人（听说）
设计意图是帮助学生归纳总结文中的文言知识，学会积累和灵活运用布置作业1，翻译全文。
2，背诵全文。
3， 思考： 在这里，我会请同学们思考，作者为何要描写这样一个安宁优美的桃花源，又为何众人寻而不得，这里的桃花源寄托了怎样的社会理想，这个理想在当时的条件下能不能变成现实？
设计意图：翻译和背诵能帮助学生归纳总结文中的文言知识，学会积累和灵活运用。思考题能发散同学们的想象，加深对课文的理解。
五说板书设计
桃花源（理想社会）
鲜美 缤纷
发现
忘—逢—异—穷
平旷 俨然 良田美池桑竹
进访
怡然 大惊 叹惋
处处志之
再寻
遂迷 未果
谢 谢 恳请老师和同学们批评指正！