初中语文八年级下册24《石壕吏》教学设计

《石壕吏》教学设计
教材分析
《石壕吏》是部编版初中语文八年级上册第六单元的最后一篇课文《唐诗三首》的第一首。七年级已学过杜甫的诗，学生对杜甫的生平和作品风格已有了一定程度的了解，学习这篇《石壕吏》应该问题不大。
《石壕吏》语言凝练、质朴，内容比较集中，主要记述了在一天傍晚，作者投宿石壕村，遇官吏抓丁服役，老翁逾墙逃走，老妇出门应对。用大量篇幅记叙了老妇的致词，从中体现战乱给老妇一家带来的不幸，以及在官吏的威逼下，老妇请求从军服役的经过。第二天天明，作者独与老翁别，暗示了老妇已被抓走。全篇以老妇的致词为主，兼有动作描写，再加上对偶句的运用，使文章愈加生动。
教学目标
1.朗读课文，理解诗歌内容。
2.结合背景，把握诗歌中心。
3.品味诗歌，学习诗歌写法。
教学过程
一、复习导入
1.去年学过一首诗《春望》，你能背诵吗？
2.它的作者是谁？你能介绍他吗？
3.复习作者相关知识。
过渡：杜甫的诗大多都真实地表现了现实生活，后人把他的诗叫做“诗史”。特别是他亲身经历“安史之乱”，所作的“三吏”“三别”更是真实的反映了战争给百姓带来的苦难生活。今天我们要学习的《石壕吏》就是其中之一。（板书课题）
二、初读，知内容　　
1.听读课文，要求读准字音、把握好节奏。　　
2.自读课文，自我寻找语感。
3.结合书下注释自读课文，疏通文意。
4.再读课文，体会作者感情。
5.从内容看这是一篇叙事诗，记叙的时间、地点、人物、事件分别是什么？请用一句话概括文中事件。（有吏夜捉人）
三、再读，解疑惑
1.明明是朝廷征兵，为什么不说“征兵”、“招兵”而说“捉人”？
“捉”字暗示当时百姓不愿意去当兵，但是官吏不顾及百姓的意愿，强迫百姓当兵，体现了官吏的凶残和霸道。
2. 文中哪一句更能体现官吏的凶残霸道？面对这样的官吏老妇又是怎样的表现？　
“吏呼一何怒，妇啼一何苦”。
老妇不断苦啼申诉，差吏不断怒呼咆哮的进程。这两句极其概括而形象地写出了吏和妇的尖锐矛盾。
一“呼”一“啼”一“怒”一“苦”形成可强烈的对照；两个状语“一何”加重了感彩，有力地渲染出县吏如狼似虎的蛮横气势，并为老妇以下的诉说酝酿出了悲痛的气氛。
3.老妇的“苦”又表现在哪里？齐读老妇致辞，思考分析。
家破人亡之苦，家境贫寒之苦，自请服役之苦。
小结：诗人一向憎恨统治阶级压迫人民的行径，这首诗通过叙述差吏趁夜间捉人服役、连老妇人苦苦哀求也不放过的见闻，表现了诗人对安史之乱中百姓遭受的苦难的深切同情。
4.此一家人在兵荒马乱的年代收留杜甫对其有恩，为何杜甫不加以指责？
背景链接：
唐肃宗乾元元年(758)冬末，杜甫回到洛阳，看到战乱后的故乡。唐军在邺城大败，郭子仪退守河阳，并四处抽丁补充兵力。诗人这时被迫离去，经新安、石壕、潼关等地回到华州。一路上他所看到的都是征夫怨妇们的愁眉苦脸，所听到的是别家出征时的哭声。
明确：这是杜甫矛盾的心理体现，既对安史之乱中百姓遭受的苦难表示深切同情，又渴望早日平定叛军，唐王朝又急需补充兵力，大敌当前，人民应当为此作出牺牲所以没办法阻拦。正是出于这种考虑，大力赞扬了老妇人勇于承担苦难、自请应役的精神。杜甫在诗歌中表达了对战争中人民的同情，而对统治阶级爪牙的残暴只是含蓄地揭露，委婉的批判。（忧国忧民的博大情怀）
四、三读，明写法
1.有人说老妇的致词不是一口气说出的，而是被官吏一句一句的逼问出来的。
明确这是古代诗歌“藏问于答”的手法，使内容更加的集中。请大家插上想象的翅膀，想象官吏与老妇对话的情景，并分角色朗读。
2.故事的结尾一段暗示了什么？你对独与老翁别作何感想呢？
从寡媳低微悲苦的哭泣声，暗示出老妇已被捉走。
“天明登前途，独与老翁别”两句，收尽全篇，于叙事中含有无限深情。试想昨日傍晚投宿之时，老翁、老妇双双迎接，而时隔一夜，老妇被捉走，儿媳妇泣不成声，只能与逃走归来的老翁作别。分别了,但各自的生活还得继续。想象一下,留下的老翁、儿媳、幼孙三人,在兵荒马乱中将何以度日 等待老妇的又将是怎样的命运？诗人看到此情此景又作何感想？都给读者留下了想象的余地，言有尽而意无穷。
3. 小结写法：
①语言精练，言简意深。 “其事何其长，其言何其简！”
②藏问于答的写作手法。
③寄情在叙事之中（没有发表抒情和议论）
五、诵读，谈收获
通过本节课的学习，你有哪些收获？（可以从内容，情感，写法等方面来谈）
六、教师寄语
战争会给人民带来数不清的疾苦，道不完的灾难，我们要珍惜和平，保卫和平，让白鸽飞遍全球，让全世界的人民生活在和平安定的幸福之中。