初中语文九年级下册15《无言之美》（教学设计）

（教学设计）《无言之美》
【教材分析】
《无言之美》是部编教材九年级下册第四单元第15课，是我国现当代著名美学家朱光潜的第一篇美学论文。这是一篇自读课文，文章内容较为抽象，文中涉及的“无言之美”是一个关乎文艺本质的美学问题，不仅适用于图画、音乐、雕塑等的创造，更适用于文学作品。作者首先用孔子与弟子的对话引出对“言”与“意”的特点及其关系的分析理解，然后分别列举绘画、文学、音乐、雕塑的实例，证明“言不必达意”和“无言之美”，最后得出自己的美学结论:“说出来的越少，留着不说的越多，所引起的美感就越大越深越真切。”在学习中要注意引导学生借鉴文中的理论方法，用于文学鉴赏实践，从而体会文学创作中的含蓄之美。
【学情分析】
学生首次接触文艺论文，文章内容又涉及较多的艺术门类，学生阅读时有较大难度，尤其对于基础较差及艺术审美能力不足的学生会觉得晦涩难懂，甚至难以产生兴趣进行深入阅读。结合本班实际情况，我在教学时借助旁批和阅读提示，引导学生自主阅读文章，明确作者的观点，并且学会理清文章的论述思路。
【目标导航】
1.感知文章内容，明确作者的观点；
2.梳理论证思路，学习本文的论证方法；
3.学会欣赏艺术作品，提高审美修养。
【教学设计】
一、激趣导入
宋徽宗喜爱书画，常出题考画家。有一次考试，他出的题目是“深山藏古寺”。前来应考的学子，有的在山腰间画古庙，有的在丛林深处画古庙；有的画得完整，有的只画出庙的一角或庙的一段残垣断壁……宋徽宗看了很多幅，都不满意。就在他感到失望的时候，有一幅画深深地吸引了他，他再仔细端详了一番，连连点头称赞，并将之点为“魁选之作”。
你们知道这幅画是怎么画的吗？我们在学完本课后再揭晓答案。
二、学习任务一：自读课文，明确观点
结合旁批和阅读提示，找出表明作者观点的句子，初步了解课文内容。
1.学生自主阅读课文，并圈点勾画。
2.教师引导学生交流课文内容。
3.明确本文的中心论点：
说出来的越少，留着不说的越多，所引出的美感就越大越深越真切，这就是“无言之美”。
三、学习任务二：默读课文，梳理思路
1.阅读课文，理清文章的层次结构，并绘出简要的思维导图。
（1）学生阅读课文,自己梳理文章的论证思路。
（2）小组合作交流，限时2分钟。
（3）教师引导学生展示思维导图。
2.作者从图画、文学、音乐和雕刻四个方面来阐述了“无言之美”，他分别用了哪些材料来证明自己的观点呢？
（1）学生展示交流。
（2）课堂小结。
①列举文学作品中言不必尽意的例子。如《论语》中“子在川上曰：逝者如斯夫，不舍昼夜。”陶渊明的《时运》中的“有风自南翼彼新苗”，《读山海经》中“微雨从东来，好风与之俱，”钱起的《省试湘灵鼓瑟》末二句等等。
②白香山在《琵琶行》里形容琵琶声音暂时停顿的情况，说“冰泉冷涩弦凝绝，凝绝不通声暂歇，别有忧愁暗恨生，此时无声胜有声。”这就是形容音乐上无言之美的滋味。
③希腊著名雕刻家拉奥孔是说明“雕刻上流露和含蓄的分别”最好的例子，雕刻中拉奥孔父子三人条条筋肉、根根毛发都暗示一种极痛苦的神情，表现了雕塑含蓄不露之美。
四、学习任务三：学以致用，拓展思维
1.你还能举出一些其他表现“无言之美”的例子吗？
（1）学生自由发言。
（2）教师补充：
2.回到课堂开头提到的那个“深山藏古寺”的题目，你现在可以想象到“魁选之作”是什么吗？
那位高明的画家，根本就没有画庙。画的是崇山峻岭之中，一股清泉飞流直下，跳珠溅玉。泉边有个老和尚，正用扁担挑着两桶水，走在上山的路上。就这么一个挑水的和尚，把“深山藏古寺”这个题目表现得含蓄极了，也准确极了。这幅画比起那些画庙的一角或庙的一段墙垣的，更切合“深山藏古寺”的题意。
五、教师寄语
不完美也是一种美，无言胜有言。正如朱光潜所言：“我们所居的世界是最完美的，就因为它是最不完美的。”我们在生活中不仅要感受“无言之美”，还要去创造“无言之美”。天地不言，而有大美。我们要以乐观之心，于天地不言之处，真善美，生活才更有意义，更加美好！
教学反思
本文是一篇自读课文，说实话，九年级的学习任务重，有的老师对于自读课文都是简单分析，甚至是一笔带过。在备课时，我思来想去，把这篇文章作为一篇议论文的阅读题训练。因此，我的教学目标主要放在议论文的考点上，即中心论点、论证思路和论证方法。
在讲授本课时，结合我班学生的语文基础较弱这一实际情况，主要让学生结合阅读提示、课文的旁批进行自主学习，通过小组合作交流分享学习内容。特别是针对学生薄弱的议论文知识——论据与论点的关系，在本课多次让学生自己找论据，如以“言尽一切”的相片与“言及部分”的图画相比，以图画之美证明了无言之美；以文学作品的含蓄之美凸显无言之美；从音乐中的“无声胜有声”论证无言之美；从雕刻艺术的低眉含蓄不流露来论述无言之美。课堂上，教师通过展示一幅幅图画,让学生体会其“无言之美”。
由于“无言之美”的概念不仅针对文学，还针对其他艺术，而学生对其他艺术的了解不深，因此，在把握论证的过程中学生出现畏难情绪，教师还需要进一步辅导强化训练。