26《西门豹治邺》 教学设计

《西门豹治邺》教学设计
【教学目标】
1.能认识“豹、娶”等11个生字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，根据提示梳理故事情节，通过自由读、指名读、默读、教师示范读等多种方式，巩固把感受与语言文字建立关联的阅读方法，在不断深化理解的同时丰富阅读感受。
3.运用品析重点词句的方法读懂课文，在自主阅读批注、交流探究的基础上，借助对西门豹言行的描写，感受西门豹惩治恶人、破除迷信、造福百姓的丰满形象，并能说出西门豹的办法好在哪里。
4.尝试简要复述相关内容，习得“提取要点”“合并对话”“分清主次”“理清过程”简要复述的方法。
【教学重难点】
重点
1.掌握《西门豹治虾》的故事硬概和基本情节。
2.学习如何分析和评价人物形象。
3.了解古代中国的社会现象和文化背景难点。
难点
1.通过分析人物形象，提高学生的阅读理解和分析能力。
2.通过比较其他故事中的西门豹形象，拓宽学生的视野和思维。
3.培养学生的批判思维和独立思考能力。
【教学过程】
一、解题导入，提取信息
1.导入。今天，我们来认识一位杰出的人———西门豹。（板书）
（识字点拨：“豸”两个横撇勾画出它的嘴和利牙，还有长尾和前后腿，右边是“勺”，表示豹身上的黑斑。）
2.初步了解西门豹。西门是复姓。
3.解题。课文选的是西门豹治邺的故事（板书：治邺），“邺”怎样理解？“治”又是什么意思呢？（提示在文中找出关键信息：第一句。）
小结：许多故事的解题线索就藏在开头，找得真准，为自己送上掌声。
【设计意图：本单元选文都是故事，对于一类文体的阅读教师应给予学生相应的策略指导。故事性文章，题目往往包含了主要人物和主要事件，因此，解题是读懂故事的第一步，从开头寻找解题的线索，教给学生阅读故事的策略。“豹”是较难写的生字，通过字理解读和范写给学生留下深刻印象。复姓和《史记·滑稽列传》等知识，留到第二课时讲。】
二、巧搭支架，化繁从简
1.谁来读课文第1、2自然段？
（1）生读。（第一问，第一答。）
老大爷说是河神娶媳妇闹的，你信吗？
老大爷信不信？
(2）生读。（第二问，第二答。）
听了老大爷的话，你知道了什么呢？
恶人有哪几个？
(3）生读。（第三问，第三答。）
看，老大爷的话越来越多了。
（4）生读。（第四问，第四答。）
2.读完了，调查民情这一部分你记住了吗？这一部分有点难记，但挺有特点，什么特点？
预设：都是以对话形式出现的，西门豹问，老大爷答。
3.西门豹问了几个问题？
预设：四个问题。
第一个问题是以转述的方式问的。（出示四个问题）
4.这四问就能帮助我们更好地读懂这部分的内容，有了四问就要有———（四答）
5.老大爷说了这么多的话，他到底想表达什么意思呢？请大家再仔细读读，拿出笔，圈画关键词，提取重要信息。
(1）第一个重要信息是：西门豹问老大爷是怎么回事，老大爷说都是河神娶媳妇闹的。
(2）第二个重要信息是：西门豹问是谁说的，老大爷说是巫婆说的。
第4自然段这么多字，重要信息是什么？
(3）第三个重要信息：每年送一个新娘是让邺县人烟稀少的原因吗？
(4）第四个重要信息是什么呢？（提示：简单一点、说短一点、长话短说。）
6.像这样，把老大爷话里的重要信息提取出来，（板书：提取要点）这样就能帮助我们更好地简要复述。我们再加上西门豹的四个问题，现在你会简要复述这个部分的内容了吗？
7.同桌练说。你已经会长话短说了，能不能再简要一些？这个有点难，谁来试试看,四问变———（一问）
8.学生复述。
9.小结：我们可以把对话进行合并，变成一问一答。复述起来就更简要了。（板书：合并对话）
10.在这一部分中，西门豹还说了一句话，谁来读读？（生读）
灵吗？他真的是去送新娘吗？
小结：原来他早已有了打算，已经想好了惩治巫婆和官绅的办法。齐读这句话。
【设计意图：此环节的设计，旨在让学生深入了解西门豹的想法，明晰造成邺这个地方田地荒芜、人烟稀少的真正原因：是天灾，更是人祸。引导学生关注文中关键词和人物言行的句子，体会西门豹的智慧。在学习过程中，让学生习得长话短说和提取要点的简要复述能力。学生在习得简要复述能力的同时，逻辑思维能力也在逐步提升。】
三、简要复述，说说文
引导：这三个情节哪个是最能体现西门豹智慧的主要情节呢？不过，像刚才这样讲故事无法让人了解主要情节的精彩。对于情节较多的长故事，我们如何做到既简洁又精彩地讲述呢？（生自由说）
1.理解简要复述。
(1）其实，“交流平台”中已经给了不少提示。（出示：复述时要抓住课文的主要内容，对于其他内容可以适当省略。）这里提到了一个方法，叫简要复述。（板贴：简要复述。）
(2）这里提醒我们，当一篇文章中有多个事件时，首先要分清主次。（板书：分主次）
(3）你觉得哪个情节最精彩？同时也是西门豹治邺的主要事件？
(4）“交流平台”还提示我们：次要部分讲得简单一些，主要部分讲得详细一些。注意，这里的“简单”不是指用一个词概括，“详细”也不是指每句话都要说。简单来说就是———（次要部分说出要点，主要部分讲清过程。）
2.聚焦“惩治恶人”部分。我们先来学习主要部分的简要复述。要想把主要部分讲清楚，就要看看西门豹是怎么惩治恶人的。
西门豹的言行描写部分：
(1）默读西门豹的言行描写部分。出示要求：边读边思考，西门豹是怎么惩治巫婆和官绅的？他哪一点做得最有智慧？（逐段出示，师相机指导。）
(2）西门豹做事善动脑筋，就体现在一个字：借。你能用“借”的句式来说一说西门豹的智慧吗？
小组练说，汇报，发现问题。（预设：事无巨细的复述很难突出重点，也有可能遗漏关键信息。）
(3）学习抓重点，长话短说。（读一读本单元语文园地中的“词句段运用”部分，你发现长话短说的秘诀是什么？板书：抓重点。）逐段练习长话短说。
(4）发现了吗？在不知不觉中，大家已经用“借”的句式把西门豹惩治恶人的过程讲清楚了。简要复述的任务已经完成了一大半。可见，抓重点，理解内容，长话短说，是简要复述的关键。
其他部分：次要内容可以简单说或不说。（出示“词句段运用”中的例句）
整体简要复述：连起来简要复述“惩治恶人”部分。
填空支架：
西门豹借重选新娘，让巫婆去汇报，__________。
西门豹借催巫婆，_________。
西门豹借________，要把官绅们投进漳河。
西门豹借_________，把官绅们放过了。
插图支架（相机出示）：西门豹惩治恶人的故事在民间传开了，老百姓把这个过程画成了连环画，谁能挑战看着连环画简要复述故事内容？
感悟智慧：说着说着，西门豹惩治恶人的过程越来越清晰了，他的智慧也体现出来了。他借对方的计策，反过来对付对方，这种智慧叫什么？（将计就计/以其人之道还治其人之身。）
孩子们，通过一节课的学习，简要复述的大门已经被你们打开了。带上这几把钥匙（见表1），次要部分的简要复述之门也能打开。
【设计意图：脱离了理解的复述是空洞的。而教材“双线组元”的特征强调人文性与工具性的统一。因此，本课时选择比较明显体现西门豹智慧的“惩治恶人”部分，学生在阅读的过程中，不仅可以通过品读描写西门豹言行的句子，初步体会人物形象，还能借助文中的关键词来练习把长句子变为短句子，进一步习得长话短说的方法，落实主要内容要“详细说”这一复述要点。每个环节都先让学生体会感悟，再结合“交流平台”“词句段运用”等给予适当的方法指导，以学生的学为中心开展教学活动。】
四、习得本领，评价导行
1.同学们，今天我们一起学习了西门豹治邺的故事，也学习了简要复述这个新本领，你一定有所收获。谁来和大家分享？
2.这个故事很精彩，课后把这个故事简要复述给同伴听。
3.感兴趣的同学可以尝试将它改编成课本剧，下节课我们一起来演一演心中的人物。期待大家的精彩表现哦！
【设计意图：此环节的设计，旨在引导学生总结课堂所学，并将所学迁移延伸到课外。评价表是个很好的依托，能帮助学生重温简要复述的要点，并为下堂课的课本剧排练打下良好的基础，再次升华学生对人物的理解，丰厚阅读体验。】