24.《司马光》教学设计

《司马光》教学设计
一、教材简介
本文是小学阶段安排的第一篇文言文，讲述了一个广为流传的小故事：有一次，司马光和一群孩子在庭院嬉戏。一个小孩爬上瓮，失足落入水中。大家都吓跑了，只有司马光拿石头砸瓮。瓮破了，水一下子喷涌出来，落水的小孩得救了。故事表现了司马光的聪明机智与沉着冷静。
课文非常简短，用了很多贴切的动词。比如，“戏、登”描写了孩子们尽情游戏、攀爬的样子；“跌、没”让我们读到了一个孩子跌入瓮中、瞬间被水淹没的惊险场景；“持、击”表现了危急时刻司马光的冷静和机智；“迸”写出了水下子从瓮中涌出来的状态。
二、教学目标：
1.认识“司”“跌”等5个生字，会写“司、庭”等7个字。
2.正确跟读课文，能借助注释了解课文大意，并用自己的话讲讲故事。背诵课文。
3.能初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。
三、教学重难点：
1.正确跟读课文，能借助注释了解课文大意，并用自己的话讲讲故事。背诵
课文。
2.能初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。
四、课前准备：板贴、田字格贴。
五、教学过程：
(一)古诗导入
1.今天要学新的课文，伸出手来和老师一起板书课题。(24，司马光。司，半包围结构，横折钩，横左边稍露，口略扁，半藏半露才好看。)
一起读课题。
2.姓氏
你知道，司马光姓什么吗？请你，对，这是一个复姓。
我们一起看姓氏歌，读。诸葛、东方、上官、欧阳都是复姓，司马光，姓司马，名一光。再一起读他的名字。
(二)读正确（分层指导，读正确）
1.了解文言文
(1) .我们今天学的这篇课文有点不一样，它是古人用自己的表达方式写的文章，是我们小学阶段要学的第一篇文言文（板书：文言文），
像这样篇幅短小的文章，我们也叫它小古文。文言文学起来很有意思。我们先来看一看编书的老师们给我们提供了哪些内容。
是的，课文，注释、插图、课后习题，
注释、插图、课后习题这些都是帮助我们学习课文用的
都是我们学习的资源。
2.读正确
(1) 学文言文，最好的方法就是读。
现在请同学们轻轻地打开课本第102页。听老师读，要求注意听好每个字的读音和词句间的停顿。
(2现在请同学们借助拼音自由朗读课文，读准字音。读完就坐正，学习习惯真好。谁来读给大家听？请你。
(3)读的特别认真。文中有几个比较难读的字。
A.第一句
①看第一句话中的这个生字。谁能读准？你来，瓮，读的很准确，我们一起读。
②瓮是什么？你是怎么知道的。
师评：你很会学习。除了借助注释，你还有其它办法吗？请你
对，借助插图。借助插图说一说瓮有什么特点？就如这位同学说的，瓮——口小肚大，进去以后很难出来，所以就有了成语，一起读一一瓮中捉鳖，请君入瓮。
③理解了翁，谁能把这句话读准确？你来。
B、第二句
①第二句话里也有两个生字比较难读，谁来读？皆jie，迸bèng，（出示字卡）后鼻音读得好。
②读句子
师：生字放到句子中，谁能把句子读正确？
③非常好，读的字字清晰，声声入耳。像他这样，我们一起读。读准字音是读好文言文的第一步。
④总结过渡：除了读准字音，我们还要读好停顿，才能读出古文的味道来。
(三)读好停顿，知节奏
1.群儿戏于庭
(1)这儿该怎么读？请你来试试。
我听出了，你在群儿后面停顿了一下，为什么要这样读呢？
(2)小结：你真厉害，不仅知道这句话的意思，还知道“谁干什么”这样的表达，要在“谁”的后面停顿一下，这跟我们读现代文是一样的。
(3)请默读课文，看看哪些地方也需要停顿？像老师这样用笔标出停顿符号。都画完了，谁来给大家分享一下你画的。其他同学仔细听，他是在哪儿停顿的？请你！还有补充的吗？看来大家经过学习，都发现了这些停顿。
总结：在表示人的词语后用停顿，就读出了节奏。孩子们，你们已经发现了读好文言文停顿的第一个好办法。
(4) 读好停顿：自己先来读读试试，看看这句话该怎样停顿。请你来。群儿戏于庭，一儿登瓮。像老师这样，停顿稍微短一点，再来读。这次好多了。
2.足跌没水中
(1)谁接着来读。
“足跌”是不小心摔倒了，“没水中”是被水淹没了。这是先后出现的两个连贯的动作。连贯动作间稍作停顿，是读好文言文的第二个方法。
谁想来读一读。请你。我听出了你的担心，谁还想读。你皱起了眉头，也很着急。
(4)文中还有一句话也是连贯动作，我们看：光持石击瓮破之。请你给他标上停顿符号。
谁想读给大家听。请你。你们和他标的一样吗？你们都能活学活用，真了不起。
3. 文言文停顿很有学问，让我们用上刚才的两个方法读好全文的停顿，自己试着多读几遍。谁来读给大家听？请你。
总结：孩子们，你们读准了字音，读好了停顿，这古文的味道就被你们读出来了。（贴：读好停顿）如果我们理解了内容，一定就会读的更好。
(四)读懂内容悟形象
1.理解意思
师：请大家默读课文，借助注释读懂每句话的意思，不明白的地方可以在书上标一标。
大家读的这么认真，相信你一定读懂了，这个故事发生在哪儿？你从哪里可以看出来呢？通过看注释和插图，我们知道“庭”就是庭院。谁在庭院里？他们在庭院里干什么呢？
哦，一群儿童在庭院里做游戏。也就是说，“群”是“一群”，“儿”是儿童，“戏”是游戏的意思。在文言文中很多时候一个字就表达了一个词语的意思。所以我们有时候可以采用组词法来理解文言文。
接着发生了什么？谁来读读这句话，请你！说说你的理解。哦，你借助注释和插图就理解了句子。从一个儿童爬上瓮，失足跌落，沉没到了水中 。咱们刚才说了，瓮——口小肚大，进去以后很难出来，多危险啊！想象着画面读一读。
2.重点句理解，感知人物形象。
(1) 危急时刻，刚才一起玩耍的儿童是怎么做的？从哪个动词看出“众儿”的做法，请圈出来。对的，“弃”字，说明他们跑走了。为什么众儿都跑了呢？是呀，因为害怕。
(2)在大家慌乱中，司马光是怎么做的？谁来读文中的句子？
(3)让我们想象一下，在当时情况下，司马光会怎样持石，击瓮呢？（板书：持石、击瓮。)
你来。当时很紧急。你还想补充。哦，快速拿起石头
(4)谁想再来读读这个的句子。
这么紧急的情况下，能这么慢吗？那该怎么读？请你来。掌声送给有进步的孩子。好，我们一起加上动作来读。（光持石击瓮破之）
4.现形象
读到这里，你看到了一个怎么样的司马光？
你说。是的，别人都慌了，只有他很沉着。（板书：沉着）
你也说。能想出这么好的方法救人，可见他很机智。（板书：机智。）
5.读懂了内容，相信课文就能读的更好了。谁能伴随音乐，把勇敢、机智的司马光形象展现在大家面前。请你。你读的入情入境。
(五)讲好故事促表达
刚才我们通过借助注释、插图、组词、抓动词的方法，读懂了故事。文言文语言精炼，谁能用自己的话想象着画面讲一讲，并且演出来吗？可以4人小组合作边讲边表演故事（一生讲故事，其他学生表演），
哪个小组来试一下？
师评：掌声送给他们，故事讲得真精彩！表演的也很到位
师小结：刚才，大家用精彩的现代语言讲述了司马光的故事。而《司马光》这篇文言文仅 30 个字，却完整地表达了司马光破瓮救友整个故事的过程，写出了司马光与“众”不同的优秀品质，语言简洁，内容丰富，这就是文言文的魅力。
3.比读古今，诵古文
接下来请同学们想象着画面再来读一读这篇文章，感受语言的特点，读出小古文的韵味。
作业：像这样的小古文还有很多，课下请同学们用今天学习小古文
的方法学习研学单上的《孔融让梨》，再次感受文言文的魅力。下课