22《书戴嵩画牛》教学设计

《书戴嵩画牛》教学设计
教材分析:
《书戴嵩画牛》是部编版小学六年级上册第七单元第二十一课《文言文两则》中的一篇作者是北宋文学家苏轼。文章用简洁的语言、平实的手法，围绕唐朝画家戴嵩画的《斗牛图》，刻画了杜处士和牧童两个特点鲜明的人物，讲述了一个有趣的故事，揭示了“耕当问奴，织当问婢”的道理。简单的故事，却给人以深深的启示，这是一篇非常适合高年级孩子阅读的文言文。
学情分析:学生并不是第一次接触文言文，在五年级，学生已经学习过文言文，对文言文的学习有一定的兴趣，对文言文的学习方法有一定的了解，再次接触文言文，尤其是像《书戴嵩画牛》这样内容简单有趣的更有探究欲望，但要读出停顿和韵味就需要指导了，简单了解大意也不是难点，但要品味语言感悟文章蕴含的道理就需要创设情境，引导探究品味了。
教学目标：
1.读准“曝”“囊”“搐”等易混难读的字，把握朗读的停顿，读通课文。
2.借助注释、资料及已有文言基础，读懂句子的意思，能用自己的话讲讲这个故事。
3.了解古文特点，学会诵读古文，了解一般的古文学习方法。
4.学生能凭借注释和工具书读通、读懂课文内容，在此基础上记诵积累。
5.从这篇文章中明白要认真、仔细地观察事物，不能凭空想像，也不能迷信权威，要从客观事实出发的道理。'
教学重难点：
教学重点：
1.了解一般的古文学习方法，通过注释、已有文言基础，读懂文意。
2.能用自己的话讲这个故事。
教学难点：
抓住关键句子，理解课文蕴含的道理。
课前准备：
多媒体课件。
教学过程：
一、诗歌导入，激发兴趣。
1.以诗入情，了解作者。
出示五句打乱顺序的诗词，让学生帮他们找朋友，然后找出诗词的共同点，作者都是苏轼。他不仅是一位诗人，还是北宋著名文学家、书法家、画家。是中国文学艺术史上罕见的全才，也是中国数千年历史上被公认文学艺术造诣最杰出的大家之一。
2.了解题跋。
题跋不限体裁可以是文章、诗句，是所写之人的所思所悟。
苏轼在看过唐代著名画家戴嵩的《斗牛图》后，心中有所感悟，写下了这篇跋，就是我们今天要学习的这篇文言文。
3理解课题
今天这节课，老师学习第22课《书戴嵩画牛》也是一篇题跋。老师要考考大家：题目中的“书”是什么意思呢？（生回答，师板书：书写、记录。）“戴嵩”是谁？（学生介绍。）你对题目是怎样理解的？（指名回答。）
师：苏轼不仅能诗善文，在书法和绘画方面也有很深的造诣。他的这篇短文就是关于唐代画家戴嵩所画的《牛》的。猜一猜，他会说什么呢？让我们到课文中去看个究竟吧！
【设计意图】本环节先从苏轼的诗句入手，将学生带入学习古文的氛围中去，再接着介绍作者苏轼，通过表格的形式让学生对苏轼的作品有一个清晰、直观的认识，同时引出学生没有学习过的体裁——题跋，学生再理解课题，就容易很多了。这样的设计利于激发学生的探究欲望，为下面的教学做好了准备。
二、多样读文，整体感知
1.学生自由读文，要求读准字音。
2．指名读课文，检查学生朗读情况。
（1）指名读课文。
（2）正音。
师：（出示容易读错的字词。）文言文朗读有一定难度，下面几个字词能读对吗？
课件出示：处 好 数 曝 搐 婢 拊掌
指名读，全班齐读。
3.师范读全文。
4.指导课文朗读。
师：这篇课文在朗读时，应该怎样停顿呢？
师出示课件展示：
学生试读，评议。
5.齐读，引导学生感受文言文的节奏和韵味，在读正确的基础上读流畅。
6. 自读练习，注意读准字音，读通句子。
7．师生合作读。
师：我们来合作读课文，老师读课文的叙述部分，同学读牧童所说的话，一遍读完后，交换朗读内容。
【设计意图】读文是理解文意的基础。教师通过指名读、示范读、自由读、师生合作读等形式，层层推进，扎实训练，不仅让学生能流畅地读文言文，还能让学生感悟文中每一句话得意思，也为下面理解文言文的内容做好准备。
三．小组合作，理解文意。
1.出示小组学习要求。
（1）小组内合作对照注释，理解文言文中每一个字、每一句话的意思。
（2）不动笔墨不读书，边自由读边在难懂的字词旁边做注释。
（3）小组内将不能解决的问题记录下来。
2.小组内交流字词句的含义。
3.呈现组内不能解决的问题，教师指导。
预设1：“蜀中有杜处士，好书画”中“好”的意思。
师：“好”这里读hào,是喜爱的意思。
预设2：“有戴嵩《牛》一轴，尤所爱”中的“尤所爱”在文中的意思是什么？
师：“尤所爱”是“尤其珍爱”的意思。通过这个词的理解，悟出理解文言文的要注意联系上下文。
预设3：“一日曝书画”中的“曝”在文中的意思是什么？
师：“曝”在文中的意思是晒太阳。
师：现在请同学们借助课文注释，小组内合作，试着翻译全文。
【设计意图】高年级的学生有较强的自学能力，有一定的知识及方法的积累，采用小组合作探究的形式，便于学生在组内解决疑难问题，获得更多的新知。呈现组内“不能理解的问题”，通过学生交流，教师点拨，词句的意思便迎刃而解。在此基础上，引导学生借助注释解释全文的意思，就变得容易多了。
四、练讲故事，言语实践。
1.试着用自己的话说一说故事的意思。指名说，教师随时补充。
2.小组内练讲故事。
3.班内展示。请两名同学上台讲，提出要求，尽量变成自己的话说出来，加上动作和表情。
4.师生评价。加入想象让故事更丰富。
5.小组内两人一组合作演一演小牧童和杜处士的故事。
【设计意图】讲故事是学生对文本言语再现的过程，是语言文字的积累运用。学生能用自己的话讲出来，“了解文言文大意”的目标就落到了实处。指导学生借助语言文字展开合理的想象，通过变换人称转换角色进行表演，抓住动作“笑”感受牧童的形象、处士的形象，深入理解文章内容，体会故事的趣味性。
五、精读课文，感受人物
1.默读课文，思考：牧童是怎样评价这幅画？他的理由是什么？由此可见牧童的什么精神？
指名发言。
师出示课件呈现戴嵩《牛》图，并适时呈现：
观点：谬矣！
理由：此画斗牛也！牛斗力在角，尾搐入两股间。今乃掉尾而斗，谬矣！
精神：牧童善于观察、敢于向权威挑战的精神。
2.处士面对牧童的话有什么表现？由此可见处士是一个什么样的人？
指名发言。
师适时出示：
表现：处士笑而然之。
　　可见处士是一个敢于应战、乐于接受别人意见的人。
　　3.带着感情朗读，读出牧童的语气。
全班齐读：此画斗牛也！牛斗力在角，尾搐入两股间。今乃掉尾而斗，谬矣！
【设计意图】此环节继续重视对文本的研读，着重对短文中的两个关键人物进行评价。尤其让学生通过读牧童的话，感受牧童善于观察、敢于向权威挑战的精神。此环节也为进一步探究文本蕴含的道理做好了铺垫。
六、再读课文，领悟主题。
1.自由读文，边读边思考：哪句话揭示了这篇短文蕴含的道理？
2.生回答，师适时呈现：
古语云：“耕当问奴，织当问婢。”不可改也。
3.语言训练：
放牛当问（ ），画画当问（ ），题跋当问（ ），（ ）当问（ ）......
4.观看斗牛视频，说说你明白了什么道理？
【设计意图：课文简短精悍，但却为我们描绘了这样一个回味无穷的故事，在这一环节，通过“问”的理解和“什么情况当问什么人？”做牵引，激发学生探究文本更深的内涵，让学生体会到了短文蕴含的深刻道理。】
七．布置作业
1.阅读书籍《东坡题跋》
2.把这个故事讲给家人听。
【设计意图】“评价学生阅读浅易的文言文，重点考查学生的记诵积累。”最后学生能够熟读成诵，很好的达成了阅读文言文的一个基本目标，让学生受到美的熏陶。
八、板书设计
书戴嵩画牛
“耕当问奴，织当问婢。”不可改也。
【设计意图】板书简洁精炼，把课文的关键人物，重点词语展现出来，使学生一目了然，对文本有了更加深入的感知。