9《鱼我所欲也》教学设计

《鱼我所欲也》教学设计
教学目标：
1抓住文章论点，理解全篇内容。
2 把握文章的论证方法，体味孟子的语言特色。
3通过课程学习，提升自己的道德修养。
教学重点：
理解全文内容，体味孟子的语言特色。。
教学难点:
把握文章的论证方法。
课时 第2课时
教学方法：诵读法 讨论法 讲授法 练习法 任务驱动法
教学用具：多媒体课件 微课
教学过程：
导入
1学生齐读陈毅《梅岭三章》中的一首，明确舍生取义是仁人志士的选择。
2 引入孟子言论，理解“羞恶之心”就是“义”。
读
1根据上节课所学内容去标点诵读课文，体味骈句（对偶句）和排比句的句式，从而体会孟子论辩语言的朗朗上口和磅礴气势。
2根据对文章内容的理解，完成任务一：
同学们，任务单中的“孟子课堂实录”，丢失了孟子语言的记录，你能帮助编者找回吗？（任务一）
孟子：鱼，我所欲也；熊掌，亦我所欲也。二者不可得兼，舍鱼而取熊掌者也。生，亦我所欲也；义，亦我所欲也。二者不可得兼，舍生而取义者也。你们赞同我的说法吗？
弟子：先生，我们为何一定要舍生取义呢？
孟子：___________________
弟子：我们能不能这样理解您的意思——如使人之所欲莫甚于生，则凡可以得生者何不用也？使人之所恶莫甚于死者，则凡可以辟患者何不为也？
孟子：非也。_____________________________
弟子：他们为什么不用、不躲避呢？
孟子_______________________________
弟子：哦，那这些人肯定不是一般人，而是君子了！
孟子：__________________________________________
弟子：我觉得普通人真做不到这些，不可能有这种心的！
孟子：__________________________________________
弟子：如果给您万钟，情形就不一样了吧？
孟子：__________________________________________
弟子：但事实上，很多人都接受了万钟。他们为了什么呢？
孟子：________________________________________
弟子：他们这样做，难道不可以吗
孟子：________________________________________________________________
弟子：这样的生活无忧无虑、有成就感，多好啊！为什么要停止呢？
孟子：__________________________________________
弟子：明白了。舍生取义才是我们的道德标准啊！
A此之谓失其本心。 B万钟则不辩礼义而受之，万钟于我何加焉！
C由是则生而有不用也，由是则可以辟患而有不为也。
D一箪食，一豆羹，得之则生，弗得则死。呼尔而与之，行道之人弗受；蹴尔而与之，乞人不屑也。
E为宫室之美，妻妾之奉，所识穷乏者得我与？
F乡为身死而不受，今为宫室之美为之；乡为身死而不受，今为妻妾之奉为之；乡为身死而不受，今为所识穷乏者得我而为之；是亦不可以已乎？
G生亦我所欲，所欲有甚于生者，故不为苟得也；死亦我所恶，所恶有甚于死者，故患有所不辟也。
H是故所欲有甚于生者，所恶有甚于死者。
I非独贤者有是心也，人皆有之，贤者能勿丧耳
析
1尝试理清本文的论证思路，播放微课，了解常用的论证方法。
2完成任务二
本文注重推理，逻辑严密。根据课文内容理解作者的论证思路，将图标填写完整。（任务二）
投影仪（或希沃备课助手）展示学生填写结果。
感
1阅读第一段，为第一段再添举例论证，让论证更加有力、更有吸引力。再次体味“舍生取义”的可贵。（任务三）
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
2阅读第二段，“舍生取义”，我认为“生”除了指“生命”，还包括_____________________________。
3 当代社会，“义”也有了很多解释_____________________________。
课堂小结
同学们，生死关头能够舍生取义固然可贵，平时做到避利趋义同样难得。今天我们所学习的《鱼我所欲也》正是为我们的漫漫人生路指明方向。
当堂试练（小试牛刀）
1、下列选项中理解不正确的一项（ ）
A作者所倡导的重“义”之心，只有圣贤才有，普通人是没有的。
B孟子认为，在生和义无法兼顾的情况下，应该“舍生取义”。
C 在孟子看来，乞人不屑“蹴尔而与之”的救命食物，是没有丧失本心的体现。
D 文中的对偶句和排比句，使文章读起来节奏感强，并且富于文采和气势。
2 对文章内容理解不正确的一项是（ ）
A 孟子认为，在生和义无法兼顾的情况下，应该“舍生取义”。
B 第二自然段开头是直接阐述道理。
C 在孟子看来，人人都有向善之心，能保持不动摇的就是“贤者”。
D 孟子善于将比喻、举例、对比论证方法有机结合，从而使论证生动而严密。
3下列选项中理解不正确的一项（ ）
A 本文的中心论点是“舍生取义”，作者运用了类比论证、举例论证、对比论证和道理论证来证明中心论点。
B “呼尔”“蹴尔”而与之，则“行道之人”“乞人”不屑受之，这就是羞恶之心，就是对“义”的坚持。
C 文中用了许多两两相对的句子，这些句式使得行文流畅，正反对比，论证严密，语气连贯，突出中心。
D 文中第一段划线句子由因推果，正反结合，对论点进行了深入具体的分析和阐释。
作业布置
学以致用
孟子善于运用日常生活中的事例进行类比说理，使抽象的道理变得浅显易懂。学习这种方法，写一段话，说明一个道理。
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八 板书设计
鱼我所欲也
《孟子》
生 义
（根据情况当堂生成）
九 教后反思
这堂课让我满意之处有五个亮点：
（一）《孟子》课堂实录：让学生成为孟子和弟子，在无形中理解了什么是语录体，分角色朗读增强议论文的感染力，对话形式又新颖出奇。这样的朗读具有设计感，同时达成教学目标。
（二）教师在课前对学生进行问卷调查：让学生自己说出对本堂课的疑问，之后归纳整理，学生问题贯穿课堂，并由学生自己解决问题。本堂课一共有40位学生完成问卷并上交，4人没有问题，课上解答33人问题，有3人问题十分特殊，单独进行了书面回答（见幻灯片），这样就做到了将学生问题引入课堂，随堂解决疑惑。
（三）任务单模式串联课堂：贴近学生的最近发展区，能够“跳一跳摘到桃”，获得思维能力的发展，得到思维品质的提升。
（四）微课的使用：本节课的微课，采用师生互动的形式，简明扼要地复习了之前学习四种论证方法，举例形象直观。同时学生在紧接着的任务中发现，还有一种“类比论证”，从而自然地引入新的议论文知识，真正做到了“温故而知新”。
（五）借助多媒体多种形式的诵读：对于学生诵读，有不同标准的要求。第一次读为去标点读，虽有一点难度，但在第二课时这样的设置属于情理之中，同时把相同结构的句子用不同颜色标注出来，充分利用多媒体的直观性特点，学生明白了本文的句式特点即骈句、排比的铺排。
当然，在课后我也多次重新审视自己的这堂课，发现可以提升的地方有以下两个方面：
要整合问题设计。核心素养的提升，要培养学生的思考力，要通过“阅读-思考-表达”在课堂上有所呈现，如何深入思考在于课堂问题的设计上，问题设计应当更整合一些。
要营造有深度的课堂。有问有答能让课堂看上去热闹民主，但是这样的课堂有深度吗？值得我去反思。由于上课班级不是自己的学生，完全不了解学生的学习能力、接受能力，从而导致自己出现了一些碎问碎答，在今后的课堂中要尽力减少。
每一次上课都带给自己新的体验和反思， “体验”让我不断成长，感受科技带给课堂的变化； “反思”催我尽力前行，利用科技丰富学生的体验。我们的语文课堂不再是一支粉笔一本书的说教式教学，丰富多彩的多媒体应用不仅斑斓了学生的视野，更重要的是，我越来越期待为人师者更广袤的教学空间。