教版（2019）必修第一册Unit 5 Languages around the world Discovering Useful Structures说课课件(共38张PPT)
文档属性
| 名称 | 教版（2019）必修第一册Unit 5 Languages around the world Discovering Useful Structures说课课件(共38张PPT) |  | |
| 格式 | pptx | ||
| 文件大小 | 3.4MB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 人教版（2019） | ||
| 科目 | 英语 | ||
| 更新时间 | 2023-12-20 23:41:41 | ||
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文档简介
(共38张PPT)
Textbook: 人教版高中英语必修第一册
Unit 5 Language Around The World
Describe your favorite things
1
指导思想
2
目录
CONTENTS
3
4
5
6
文本分析
板书设计
指导思想
学情分析
教学目标+重难点
教学过程
PART 1
指导思想
指导思想
英语课程应当以主题为引领，以语篇为依托，整合语言知识、文化知识、语言技能和学习策略，以解决问题为目的，培养和发展学生的逻辑、批判和创新思维。
六要素整合的英语课程内容
英语课程目标的整体转变
①关注学科育人价值
②关注学生思维发展（从低阶思维向高阶思维发展）
③关注核心素养落地
英语课程具有工具性和人文性双重性质。就人文性而言，英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务。
因此，教师在教学中要充分重视如何提高教学的人文性。
一、指导思想
二、文本分析
三、学情分析
四、教学目标及重难点
五、教学过程
六、板书设计
指导思想
英语学习活动观是指学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动，基于已有的知识，依托不同类型的语篇，在分析问题和解决问题的过程中，学习语言和文化知识，发展语言技能和学习策略，表达自己的认知态度和价值判断。
英语学习活动观
教学评一体化设计
1确定预期学习目标
2理清评价证据
3设计课程与教学活动
明确在教学活动之后，学生应该知道什么，掌握什么；围绕知识的迁移和应用，设计评价学生学业效果的方式和标准，以获得学生实现预期目标的证据；确定应该组织怎样的教学活动实现预期目标。
一、指导思想
二、文本分析
三、学情分析
四、教学目标及重难点
五、教学过程
六、板书设计
指导思想
PPP Model指的是Presentation, Practice, Production三个教学过程。在三个不同的阶段，教师对学生的控制力不断降低，以教师为中心过渡到以学生为中心。在这一教学法中，教师的角色先后为演员、观众和评论员，最终实现以学生为主体、教师为主导的教学新要求。
PPP MODEL 理论
引导发现法与语法教学相结合
“引导发现法” 提倡学生在教师的引导下自主地探索和学习，发现事物变化的因果关系及其内在联系，从中找出规律，形成概念。语法引导发现法主张教师在教学中避免直接谈论语法规则，而是通过创设情景向学生输入真实的语言信息并让学生体会语言，然后启发引导学生观察分析这些材料的特点,总结归纳出语法规则，再运用这些语法规则进行语言实践。
一、指导思想
二、文本分析
三、学情分析
四、教学目标及重难点
五、教学过程
六、板书设计
PART 2
文本分析
文本分析
一、指导思想
二、文本分析
三、学情分析
四、教学目标及重难点
五、教学过程
六、板书设计
文本分析
指导
过程
文本分析
学情
目标
一、指导思想
二、文本分析
三、学情分析
四、教学目标及重难点
五、教学过程
六、板书设计
主题小观念：认识学习语言中的困难、技巧和思维，增强语言学习的兴趣和信心
语篇意义：思考学习语言的方法和意义，并了解不同语言所包含的思维方式的不同
文本分析
指导
过程
文本分析
学情
目标
一、指导思想
二、文本分析
三、学情分析
四、教学目标及重难点
五、教学过程
六、板书设计
语言小观念：围绕语义整合性学习词汇和表达方式
语法点：限制性定语从句
文本分析--what
指导
过程
文本分析
学情
目标
一、指导思想
二、文本分析
三、学情分析
四、教学目标及重难点
五、教学过程
六、板书设计
【What】
本课语篇是一篇记叙文，讲述了少年Jack在学习德语的经历。文章先以“我”面对德语学习的畏难情绪开头，诉说了“我”在德语学习时对单词和语法的难以掌控感。在这之后，“我”向妈妈诉苦，表示自己想要放弃德语的学习。而妈妈为了鼓励“我”继续学习，劝导和启发我德语学习还有诸多益处，即便将来不在德语国家生活，也能增益智慧、锻炼大脑。此后的一天，“我”在学习德语时，发现德语对他而言比从前简单了很多，并且，得益于他对德语的掌握，现在他也能从新的视角看世界了。最后，“我”理解了妈妈当时鼓励自己的用心，得到了成长和收获。该篇文章使用第一人称，通过叙述作者的亲身经历向读者介绍了他学习德语困难和收获并存的过程。
文本分析--what
指导
过程
文本分析
学情
目标
一、指导思想
二、文本分析
三、学情分析
四、教学目标及重难点
五、教学过程
六、板书设计
【What】
第一部分：Jack学习德语碰到困难。
第二部分：Jack向妈妈诉说想要放弃学习德语。
第三部分：Jack对德语掌握有所精进，大有收获。
第四部分：Jack理解了妈妈的鼓励，抒发感激之情。
文本分析--what
指导
过程
文本分析
学情
目标
一、指导思想
二、文本分析
三、学情分析
四、教学目标及重难点
五、教学过程
六、板书设计
【What】
第二部分：Jack向妈妈诉说想要放弃学习德语。
第三部分：Jack对德语掌握有所精进，大有收获。
第四部分：Jack理解了妈妈的鼓励，抒发感激之情。
文本分析--what
指导
过程
文本分析
学情
目标
一、指导思想
二、文本分析
三、学情分析
四、教学目标及重难点
五、教学过程
六、板书设计
【What】
第三部分：Jack对德语掌握有所精进，大有收获。
第四部分：Jack理解了妈妈的鼓励，抒发感激之情。
文本分析--what
指导
过程
文本分析
学情
目标
一、指导思想
二、文本分析
三、学情分析
四、教学目标及重难点
五、教学过程
六、板书设计
【What】
第四部分：Jack理解了妈妈的鼓励，抒发感激之情。
文本分析—why&how
指导
过程
文本分析
学情
目标
一、指导思想
二、文本分析
三、学情分析
四、教学目标及重难点
五、教学过程
六、板书设计
【Why】
作者通过叙述自己（Jack）学习德语的经历，向读者分享自己克服学习外语的困难的前后，展示外语学习的诸多益处，激发读者对语言学习的热情。
本课语篇是一篇记叙文，文章篇幅较短，结构清晰。作者以少年Jack的第一视角，使用一般过去时，叙述了Jack学习德语的经历。第一二部分，文章引出“我”学习语言的挫败感受，使用了words felt strange on my tongue等描述语言学习困难的表达，生动地表达了“我”的情绪；再使用第一人称“我”转述妈妈对自己的鼓励，用“is not just…”，“the more…the more…”等句型来描述学习德语的益处。第二三部分，文章使用“suddenly”，“no longer”，“come to”，“from a different point of view”等表达来标识转折和变化，并且使用了完成时、完成进行时等时态来表现进步的取得，表达恰当而丰富地写出了语言学习带给Jack的积极影响。最后，第四部分，以“finally”一词为标识，文章表达了“我”对妈妈曾鼓励“我”不要放弃的理解和感激，并使用了“understand the reason why…”的从句来照应前文妈妈的鼓励，让文章表达更显丰富流畅。本文的一大特点是使用了较多限定性定语从句来描述具体的感受，如“the day when…”，“a place where…”等等，化简单句为复合句，为文章生动地表述作者的感情增添了不少色彩。
【How】
文本分析--how
指导
过程
文本分析
学情
目标
一、指导思想
二、文本分析
三、学情分析
四、教学目标及重难点
五、教学过程
六、板书设计
HOW
内容 作用
词汇知识 words felt strange on my tongue “is not just…”，“the more…the more…” “suddenly”，“no longer”，“come to”，“from a different point of view” “understand the reason why…”
表现作者语言学习的历程和情感的具体变化，帮助学生学习语法
语法知识 一般过去时，完成时、完成进行时，限定性定语从句 叙述经历，描述成就，丰富表达感受
语篇知识 记叙文，按时间顺序分为四部分 篇幅较短，结构清晰，完整体现了作者情感态度变化与取得成就的过程
PART 4
学情分析
学情分析
指导
过程
文本
学情分析
目标
教学对象及其特征
班级 某普通高中高一某班 班额 48人
班级以往平均成绩长期保持年级平均水平之上。大部分学生在英语学习较为顺利，但也有部分同学学习略显困难。
该班级学生对英语学习态度端正、兴趣浓厚，课堂上积极参与，乐于思考、合作、讨论、分享。
一、指导思想
二、文本分析
三、学情分析
四、教学目标及重难点
五、教学过程
六、板书设计
学情分析
教学对象核心素养分析
指导
过程
文本
学情分析
目标
1.语言能力
【基于已知】
学生对语言学习与定语从句有基础的语言积累，已经掌握一些描述语言学习的词汇和语法，并且能使用关系副词what, why, when引导简单的定语从句。
【发展未知】
学生还未掌握介词+关系副词引导的限制性定语从句，对于限制性定语从句的形式、用法尚不了解，也并不能熟练将what, why, when等关系副词与介词+which的表达进行互相转换。
【措施】
教师需要重视基于学生已知，引导探索未知，基于学生已有的定语从句知识，带领其发现并内化限制性定语从句的知识
一、指导思想
二、文本分析
三、学情分析
四、教学目标及重难点
五、教学过程
六、板书设计
学情分析
教学对象核心素养分析
指导
过程
文本
学情分析
目标
2.文化意识
【基于已知】
学生对于世界各民族语言的悠久历史、特色和语言蕴含的珍贵文化价值都有初步的感悟，对于学习语言的作用有着一定的理解。
【发展未知】
学生对英语学习的具体价值以及其对自己思维与人生发展的重要性还并不是非常理解
【措施】
教师需要增加对学生的“语言学习意义”的讲授，带领学生理解英语学习对于个人思维发展的具体、现实价值，以及思维发展对于英语学习的意义所在
一、指导思想
二、文本分析
三、学情分析
四、教学目标及重难点
五、教学过程
六、板书设计
学情分析
教学对象核心素养分析
指导
过程
文本
学情分析
目标
3.思维品质
【基于已知】
学生具备基本的思维逻辑，对语言学习对人的思维的影响有初步感知，并且对不同语言所蕴含着不同文化的思维模式的现状有所理解
【发展未知】
学生看待语言价值的广度和深度还有待提高，缺乏对语言与思维间的联系的具体感知，同时对于英语思维的理解还需提高
【措施】
教师需要鼓励学生深挖语言学习的意义和价值，引导学生尝试通过适当转变思维来形成更好的语言学习方式
一、指导思想
二、文本分析
三、学情分析
四、教学目标及重难点
五、教学过程
六、板书设计
学情分析
教学对象核心素养分析
指导
过程
文本
学情分析
目标
4.学习能力
【基于已知】
学生学习能力较强，具备从文章中提炼要点、获取信息的能力。
【发展未知】
学生学习能力较强，具备从文章中提炼要点、获取信息的能力。学生还未掌握对于记叙文整合知识的能力，对记叙文时间线梳理的运用不灵活。
【措施】
教师需要开展多样化的学习活动帮助学生消化语篇，为培养目标能力搭建脚手架
一、指导思想
二、文本分析
三、学情分析
四、教学目标及重难点
五、教学过程
六、板书设计
PART 4
教学目标+重难点
教学目标+重难点
指导
过程
文本
学情
目标重难点
一、指导思想
二、文本分析
三、学情分析
四、教学目标及重难点
五、教学过程
六、板书设计
本节课结束时，学生将能够：
学习理解 阅读主题文本，通过回答教师提问来获取先行词表意的方式，并整合文章细节信息。（获取与梳理，概括与整合）【重点】
应用实践 在教师给出的例句和文本信息基础上，分析关系副词和介词+which结构在定语从句中的作用，并正确完成填空。（分析与判断、内化与运用）【重点】
迁移创新 基于文本信息和练习，通过小组合作，推理出介词+which在定语从句中应用的语法规律。（推理与论证）【难点】
结合自己的语言学习经历，使用本课学习的语法知识完成分析自己对于语言学习态度的作文。（批判与评价）【难点】
PART 5
教学过程
教学过程
指导
教学过程
文本
学情
目标
教学设计过程 概览
微格授课部分
一、指导思想
二、文本分析
三、学情分析
四、教学目标及重难点
五、教学过程
六、板书设计
Practice
【Activity 5】
5mins
教学过程：Presentation
学习理解：感知与注意
【Lead in】
Watch a video clip & answer questions:
1.What's your favorite foreign language
2.Why you like it
Then, read the text.
时长：2 mins
教学目标：学生能够注意并准确说出不同语言所属的国别，并且能回答教师提问，表达自己最喜爱的外语与喜爱它的原因。
教学过程：Presentation
学习理解：获取与梳理
【Activity 1 】
read the whole passage for the first time and put four pictures in right order.
时长：6 mins
学生能够在课文和图片的帮助下，梳理文章脉络，并对图片正确排序。
教学过程：Presentation (引导)
学习理解：获取与梳理、概括与整合
应用实践：描述与阐释、分析与判断
【Activity 2】
Question chain: 整合细节信息→分析情感变化→使用文本语法
——→定语从句在具体语境中的使用
时长：8 mins
1.学生能够在教师问题链的引导下，梳理文章细节内容，并在教师提问引导下进行整合，然后使用课文中的语言进行回答
2.学生能够在回答的过程中获取先行词表意的方式，并整合文章细节信息。
教学过程：Practice (发现)
应用实践：分析与判断，内化与运用
【Activity 3】
In that country, German was spoken.
*I would never live in a country where German was spoken.
*I would never live in a country in which German was spoken.
时长：6 mins
学生能够在教师给出的例句基础上，分析where和in which在定语从句中的作用，并正确完成填空。
T shows:
Ss discuss
& complete with
(介词+which)
I remember that day I suddenly felt like German was no longer a foreign language.
I had finally come to a place I could think in this foreign language.
教学过程：Practice
运用实践：内化与运用
【Activity 4】
时长：6 mins
学生能够在新的文本中练习并运用关系副词和“介词+which”结构完成句子。
教学过程：Practice
迁移创新：推理与论证
【Activity 5】
Summarize the rules of the attributive clauses by completing the chart in groups of four：
时长：5 min
学生能够结合练习的文本和教师的引导，通过小组合作的形式，推理定语从句中关系副词与“介词+which”的关系，并完成表格
教学过程：Production
迁移创新：想象与创造
【Activity 6】
Role-play with deskmates
时长：10 min
学生能够根据所给的情境及句式，使用限定性定语从句进行对话。
语言支撑
课本语境
教学过程
【compulsory assignment】
The United Nations (UN) is an organization________ aims to promote international cooperation. It was founded in 1945 and has about 190 member states. This is the reason_______ the UN has a huge number of translators and interpreters, since international meetings in the UN are attended by people ________ speak so many different languages. Translators are people ________ usually work with written language, while interpreters work with spoken language. Meetings _________only two languages are used may need only one interpreter, while larger events _________leaders from many countries gather may need over 70 interpreters.
There are two main ways that an interpreter can provide spoken translation First is the method _________ requires the speaker to stop every few sentences, so the interpreter can translate those sentences for the audience. The second method is the one _________ the interpreter listens and translates at the same time This second method is more difficult, but the place __________ the interpreter is located is not so important. The interpreter can be in a completely different location from the speaker listen through headphones, and translate for an audience sitting in another location!
学生能够使用本节课所学的语法知识，完成语法填空练习
gap-filling practice
Complete the passage with the correct relative pronouns or adverbs below:
教学过程
【Optional assignment】
What kinds of difficulties did you meet when you were learning a foreign language And what is this foreign language
2. How did you try to solve these questions
3. What did you gain from the process of learning a foreign language
学生能够结合自己的语言学习经历，使用本课学习的语法知识完成分析自己对于语言学习态度的作文。
Write an essay about the difficulties you have met when you were learning a foreign language. (100-120 words)
建议但不强制要求使用限制性定语从句
PART 6
板书设计
Textbook: 人教版高中英语必修第一册
Unit 5 Language Around The World
Describe your favorite things
1
指导思想
2
目录
CONTENTS
3
4
5
6
文本分析
板书设计
指导思想
学情分析
教学目标+重难点
教学过程
PART 1
指导思想
指导思想
英语课程应当以主题为引领，以语篇为依托，整合语言知识、文化知识、语言技能和学习策略，以解决问题为目的，培养和发展学生的逻辑、批判和创新思维。
六要素整合的英语课程内容
英语课程目标的整体转变
①关注学科育人价值
②关注学生思维发展（从低阶思维向高阶思维发展）
③关注核心素养落地
英语课程具有工具性和人文性双重性质。就人文性而言，英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务。
因此，教师在教学中要充分重视如何提高教学的人文性。
一、指导思想
二、文本分析
三、学情分析
四、教学目标及重难点
五、教学过程
六、板书设计
指导思想
英语学习活动观是指学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动，基于已有的知识，依托不同类型的语篇，在分析问题和解决问题的过程中，学习语言和文化知识，发展语言技能和学习策略，表达自己的认知态度和价值判断。
英语学习活动观
教学评一体化设计
1确定预期学习目标
2理清评价证据
3设计课程与教学活动
明确在教学活动之后，学生应该知道什么，掌握什么；围绕知识的迁移和应用，设计评价学生学业效果的方式和标准，以获得学生实现预期目标的证据；确定应该组织怎样的教学活动实现预期目标。
一、指导思想
二、文本分析
三、学情分析
四、教学目标及重难点
五、教学过程
六、板书设计
指导思想
PPP Model指的是Presentation, Practice, Production三个教学过程。在三个不同的阶段，教师对学生的控制力不断降低，以教师为中心过渡到以学生为中心。在这一教学法中，教师的角色先后为演员、观众和评论员，最终实现以学生为主体、教师为主导的教学新要求。
PPP MODEL 理论
引导发现法与语法教学相结合
“引导发现法” 提倡学生在教师的引导下自主地探索和学习，发现事物变化的因果关系及其内在联系，从中找出规律，形成概念。语法引导发现法主张教师在教学中避免直接谈论语法规则，而是通过创设情景向学生输入真实的语言信息并让学生体会语言，然后启发引导学生观察分析这些材料的特点,总结归纳出语法规则，再运用这些语法规则进行语言实践。
一、指导思想
二、文本分析
三、学情分析
四、教学目标及重难点
五、教学过程
六、板书设计
PART 2
文本分析
文本分析
一、指导思想
二、文本分析
三、学情分析
四、教学目标及重难点
五、教学过程
六、板书设计
文本分析
指导
过程
文本分析
学情
目标
一、指导思想
二、文本分析
三、学情分析
四、教学目标及重难点
五、教学过程
六、板书设计
主题小观念：认识学习语言中的困难、技巧和思维，增强语言学习的兴趣和信心
语篇意义：思考学习语言的方法和意义，并了解不同语言所包含的思维方式的不同
文本分析
指导
过程
文本分析
学情
目标
一、指导思想
二、文本分析
三、学情分析
四、教学目标及重难点
五、教学过程
六、板书设计
语言小观念：围绕语义整合性学习词汇和表达方式
语法点：限制性定语从句
文本分析--what
指导
过程
文本分析
学情
目标
一、指导思想
二、文本分析
三、学情分析
四、教学目标及重难点
五、教学过程
六、板书设计
【What】
本课语篇是一篇记叙文，讲述了少年Jack在学习德语的经历。文章先以“我”面对德语学习的畏难情绪开头，诉说了“我”在德语学习时对单词和语法的难以掌控感。在这之后，“我”向妈妈诉苦，表示自己想要放弃德语的学习。而妈妈为了鼓励“我”继续学习，劝导和启发我德语学习还有诸多益处，即便将来不在德语国家生活，也能增益智慧、锻炼大脑。此后的一天，“我”在学习德语时，发现德语对他而言比从前简单了很多，并且，得益于他对德语的掌握，现在他也能从新的视角看世界了。最后，“我”理解了妈妈当时鼓励自己的用心，得到了成长和收获。该篇文章使用第一人称，通过叙述作者的亲身经历向读者介绍了他学习德语困难和收获并存的过程。
文本分析--what
指导
过程
文本分析
学情
目标
一、指导思想
二、文本分析
三、学情分析
四、教学目标及重难点
五、教学过程
六、板书设计
【What】
第一部分：Jack学习德语碰到困难。
第二部分：Jack向妈妈诉说想要放弃学习德语。
第三部分：Jack对德语掌握有所精进，大有收获。
第四部分：Jack理解了妈妈的鼓励，抒发感激之情。
文本分析--what
指导
过程
文本分析
学情
目标
一、指导思想
二、文本分析
三、学情分析
四、教学目标及重难点
五、教学过程
六、板书设计
【What】
第二部分：Jack向妈妈诉说想要放弃学习德语。
第三部分：Jack对德语掌握有所精进，大有收获。
第四部分：Jack理解了妈妈的鼓励，抒发感激之情。
文本分析--what
指导
过程
文本分析
学情
目标
一、指导思想
二、文本分析
三、学情分析
四、教学目标及重难点
五、教学过程
六、板书设计
【What】
第三部分：Jack对德语掌握有所精进，大有收获。
第四部分：Jack理解了妈妈的鼓励，抒发感激之情。
文本分析--what
指导
过程
文本分析
学情
目标
一、指导思想
二、文本分析
三、学情分析
四、教学目标及重难点
五、教学过程
六、板书设计
【What】
第四部分：Jack理解了妈妈的鼓励，抒发感激之情。
文本分析—why&how
指导
过程
文本分析
学情
目标
一、指导思想
二、文本分析
三、学情分析
四、教学目标及重难点
五、教学过程
六、板书设计
【Why】
作者通过叙述自己（Jack）学习德语的经历，向读者分享自己克服学习外语的困难的前后，展示外语学习的诸多益处，激发读者对语言学习的热情。
本课语篇是一篇记叙文，文章篇幅较短，结构清晰。作者以少年Jack的第一视角，使用一般过去时，叙述了Jack学习德语的经历。第一二部分，文章引出“我”学习语言的挫败感受，使用了words felt strange on my tongue等描述语言学习困难的表达，生动地表达了“我”的情绪；再使用第一人称“我”转述妈妈对自己的鼓励，用“is not just…”，“the more…the more…”等句型来描述学习德语的益处。第二三部分，文章使用“suddenly”，“no longer”，“come to”，“from a different point of view”等表达来标识转折和变化，并且使用了完成时、完成进行时等时态来表现进步的取得，表达恰当而丰富地写出了语言学习带给Jack的积极影响。最后，第四部分，以“finally”一词为标识，文章表达了“我”对妈妈曾鼓励“我”不要放弃的理解和感激，并使用了“understand the reason why…”的从句来照应前文妈妈的鼓励，让文章表达更显丰富流畅。本文的一大特点是使用了较多限定性定语从句来描述具体的感受，如“the day when…”，“a place where…”等等，化简单句为复合句，为文章生动地表述作者的感情增添了不少色彩。
【How】
文本分析--how
指导
过程
文本分析
学情
目标
一、指导思想
二、文本分析
三、学情分析
四、教学目标及重难点
五、教学过程
六、板书设计
HOW
内容 作用
词汇知识 words felt strange on my tongue “is not just…”，“the more…the more…” “suddenly”，“no longer”，“come to”，“from a different point of view” “understand the reason why…”
表现作者语言学习的历程和情感的具体变化，帮助学生学习语法
语法知识 一般过去时，完成时、完成进行时，限定性定语从句 叙述经历，描述成就，丰富表达感受
语篇知识 记叙文，按时间顺序分为四部分 篇幅较短，结构清晰，完整体现了作者情感态度变化与取得成就的过程
PART 4
学情分析
学情分析
指导
过程
文本
学情分析
目标
教学对象及其特征
班级 某普通高中高一某班 班额 48人
班级以往平均成绩长期保持年级平均水平之上。大部分学生在英语学习较为顺利，但也有部分同学学习略显困难。
该班级学生对英语学习态度端正、兴趣浓厚，课堂上积极参与，乐于思考、合作、讨论、分享。
一、指导思想
二、文本分析
三、学情分析
四、教学目标及重难点
五、教学过程
六、板书设计
学情分析
教学对象核心素养分析
指导
过程
文本
学情分析
目标
1.语言能力
【基于已知】
学生对语言学习与定语从句有基础的语言积累，已经掌握一些描述语言学习的词汇和语法，并且能使用关系副词what, why, when引导简单的定语从句。
【发展未知】
学生还未掌握介词+关系副词引导的限制性定语从句，对于限制性定语从句的形式、用法尚不了解，也并不能熟练将what, why, when等关系副词与介词+which的表达进行互相转换。
【措施】
教师需要重视基于学生已知，引导探索未知，基于学生已有的定语从句知识，带领其发现并内化限制性定语从句的知识
一、指导思想
二、文本分析
三、学情分析
四、教学目标及重难点
五、教学过程
六、板书设计
学情分析
教学对象核心素养分析
指导
过程
文本
学情分析
目标
2.文化意识
【基于已知】
学生对于世界各民族语言的悠久历史、特色和语言蕴含的珍贵文化价值都有初步的感悟，对于学习语言的作用有着一定的理解。
【发展未知】
学生对英语学习的具体价值以及其对自己思维与人生发展的重要性还并不是非常理解
【措施】
教师需要增加对学生的“语言学习意义”的讲授，带领学生理解英语学习对于个人思维发展的具体、现实价值，以及思维发展对于英语学习的意义所在
一、指导思想
二、文本分析
三、学情分析
四、教学目标及重难点
五、教学过程
六、板书设计
学情分析
教学对象核心素养分析
指导
过程
文本
学情分析
目标
3.思维品质
【基于已知】
学生具备基本的思维逻辑，对语言学习对人的思维的影响有初步感知，并且对不同语言所蕴含着不同文化的思维模式的现状有所理解
【发展未知】
学生看待语言价值的广度和深度还有待提高，缺乏对语言与思维间的联系的具体感知，同时对于英语思维的理解还需提高
【措施】
教师需要鼓励学生深挖语言学习的意义和价值，引导学生尝试通过适当转变思维来形成更好的语言学习方式
一、指导思想
二、文本分析
三、学情分析
四、教学目标及重难点
五、教学过程
六、板书设计
学情分析
教学对象核心素养分析
指导
过程
文本
学情分析
目标
4.学习能力
【基于已知】
学生学习能力较强，具备从文章中提炼要点、获取信息的能力。
【发展未知】
学生学习能力较强，具备从文章中提炼要点、获取信息的能力。学生还未掌握对于记叙文整合知识的能力，对记叙文时间线梳理的运用不灵活。
【措施】
教师需要开展多样化的学习活动帮助学生消化语篇，为培养目标能力搭建脚手架
一、指导思想
二、文本分析
三、学情分析
四、教学目标及重难点
五、教学过程
六、板书设计
PART 4
教学目标+重难点
教学目标+重难点
指导
过程
文本
学情
目标重难点
一、指导思想
二、文本分析
三、学情分析
四、教学目标及重难点
五、教学过程
六、板书设计
本节课结束时，学生将能够：
学习理解 阅读主题文本，通过回答教师提问来获取先行词表意的方式，并整合文章细节信息。（获取与梳理，概括与整合）【重点】
应用实践 在教师给出的例句和文本信息基础上，分析关系副词和介词+which结构在定语从句中的作用，并正确完成填空。（分析与判断、内化与运用）【重点】
迁移创新 基于文本信息和练习，通过小组合作，推理出介词+which在定语从句中应用的语法规律。（推理与论证）【难点】
结合自己的语言学习经历，使用本课学习的语法知识完成分析自己对于语言学习态度的作文。（批判与评价）【难点】
PART 5
教学过程
教学过程
指导
教学过程
文本
学情
目标
教学设计过程 概览
微格授课部分
一、指导思想
二、文本分析
三、学情分析
四、教学目标及重难点
五、教学过程
六、板书设计
Practice
【Activity 5】
5mins
教学过程：Presentation
学习理解：感知与注意
【Lead in】
Watch a video clip & answer questions:
1.What's your favorite foreign language
2.Why you like it
Then, read the text.
时长：2 mins
教学目标：学生能够注意并准确说出不同语言所属的国别，并且能回答教师提问，表达自己最喜爱的外语与喜爱它的原因。
教学过程：Presentation
学习理解：获取与梳理
【Activity 1 】
read the whole passage for the first time and put four pictures in right order.
时长：6 mins
学生能够在课文和图片的帮助下，梳理文章脉络，并对图片正确排序。
教学过程：Presentation (引导)
学习理解：获取与梳理、概括与整合
应用实践：描述与阐释、分析与判断
【Activity 2】
Question chain: 整合细节信息→分析情感变化→使用文本语法
——→定语从句在具体语境中的使用
时长：8 mins
1.学生能够在教师问题链的引导下，梳理文章细节内容，并在教师提问引导下进行整合，然后使用课文中的语言进行回答
2.学生能够在回答的过程中获取先行词表意的方式，并整合文章细节信息。
教学过程：Practice (发现)
应用实践：分析与判断，内化与运用
【Activity 3】
In that country, German was spoken.
*I would never live in a country where German was spoken.
*I would never live in a country in which German was spoken.
时长：6 mins
学生能够在教师给出的例句基础上，分析where和in which在定语从句中的作用，并正确完成填空。
T shows:
Ss discuss
& complete with
(介词+which)
I remember that day I suddenly felt like German was no longer a foreign language.
I had finally come to a place I could think in this foreign language.
教学过程：Practice
运用实践：内化与运用
【Activity 4】
时长：6 mins
学生能够在新的文本中练习并运用关系副词和“介词+which”结构完成句子。
教学过程：Practice
迁移创新：推理与论证
【Activity 5】
Summarize the rules of the attributive clauses by completing the chart in groups of four：
时长：5 min
学生能够结合练习的文本和教师的引导，通过小组合作的形式，推理定语从句中关系副词与“介词+which”的关系，并完成表格
教学过程：Production
迁移创新：想象与创造
【Activity 6】
Role-play with deskmates
时长：10 min
学生能够根据所给的情境及句式，使用限定性定语从句进行对话。
语言支撑
课本语境
教学过程
【compulsory assignment】
The United Nations (UN) is an organization________ aims to promote international cooperation. It was founded in 1945 and has about 190 member states. This is the reason_______ the UN has a huge number of translators and interpreters, since international meetings in the UN are attended by people ________ speak so many different languages. Translators are people ________ usually work with written language, while interpreters work with spoken language. Meetings _________only two languages are used may need only one interpreter, while larger events _________leaders from many countries gather may need over 70 interpreters.
There are two main ways that an interpreter can provide spoken translation First is the method _________ requires the speaker to stop every few sentences, so the interpreter can translate those sentences for the audience. The second method is the one _________ the interpreter listens and translates at the same time This second method is more difficult, but the place __________ the interpreter is located is not so important. The interpreter can be in a completely different location from the speaker listen through headphones, and translate for an audience sitting in another location!
学生能够使用本节课所学的语法知识，完成语法填空练习
gap-filling practice
Complete the passage with the correct relative pronouns or adverbs below:
教学过程
【Optional assignment】
What kinds of difficulties did you meet when you were learning a foreign language And what is this foreign language
2. How did you try to solve these questions
3. What did you gain from the process of learning a foreign language
学生能够结合自己的语言学习经历，使用本课学习的语法知识完成分析自己对于语言学习态度的作文。
Write an essay about the difficulties you have met when you were learning a foreign language. (100-120 words)
建议但不强制要求使用限制性定语从句
PART 6
板书设计