26《西门豹治邺》 教学设计

《西门豹治邺》教学设计
【教学目标】
1.能正确识写本课部分字词，正确、流利地朗读课文。
2.能借助提示，厘清故事情节，运用抓重点长话短说的方法，学会简要复述课文的主要部分。
3.通过品读“惩治恶人”部分描写西门豹言行的句子，初步感受西门豹惩治恶人的智慧。
【教学重点难点】
重点;根据提示梳理故事情节，简要复述课文主要部分的内容。
难点：通过阅读文本，培养学生对古代文学的鉴赏能力和批判思维。通过分析人物形象，提高学生的阅读理解和分析能力。
【教学过程】
一、复姓导入，理清脉络
1.这节课，我们要来认识一位主人公，他姓西门，单名豹。
2.“豹”是生字，伸出手，跟老师一起书空。看老师补充完课题。齐读课题。
3.邺是个地名。谁能连起来说说课题的意思？
4.西门豹治邺，他是怎么治理的？请同学们自由朗读课文，读准字音，读通句子，
想一想：西门豹在治理邺县的过程中做了哪些事？
5.读完课文，这些词语一定难不倒大家。
(1）读了这些词眼前仿佛看到了什么画面？（出示：田地、荒芜、年年、干旱、人烟稀少。）
(2）这两组词和哪些人有关？（出示：娶媳妇、硬逼、骗钱、害人；面如土色、提心吊胆、磕头求饶。）
6.回到刚才的问题，西门豹在治邺的过程中做了哪些事？
预设1：西门豹把巫婆和官绅扔进漳河。这部分给我留下的印象最深刻。（板书：惩治恶人）
预设2：西门豹找老大爷了解邺县田地荒芜、人烟稀少的原因。（板书：调查原因）
预设3：西门豹带领老百姓开凿水渠，灌溉庄稼。（板书：兴修水利）
7.理清文章的脉络，哪位同学能试着用连贯的几句话概括出文章的主要内容？这三件事，哪一件是最精彩最主要的部分？
8.读完长故事，我们要尝试概括，这样就能了解故事的主要内容。这是一项重要的本领。今天，老师要教大家一个新本领———简要复述。（板贴：简要复述）
9.简要复述就是用简洁的语言把故事的情节讲清楚。要想复述得好，首先要熟悉课文内容，就让我们一起走进邺县。
【设计意图：上课伊始，教师通过复姓，拉近学生与文本之间的距离，搭建学生与主人公相联系的支架。为激发学生“简要复述”的欲望，关注学生的阅读初体验就显得尤为重要。此板块设计，旨在帮助学生梳理课文内容，带领学生走进课文，以便激发学生的复述欲望。】
二、难点牵引，读读文
1．自读课文。过渡：西门豹究竟是如何治理邺县的呢？让我们带着这个问题，自由朗读课文。
（出示自读要求：自由朗读课文，难读的地方多读几遍。思考：课文写了西门豹治邺的哪几件事情？）
2．出示词组：
(1）河神娶媳妇年年干旱田地荒芜人烟稀少。（字理识字：旱；指导结构：娶媳妇。用“因为……所以”的句式说一说其中的因果关系。）
(2）官绅提心吊胆面如土色磕头求饶。（看图理解词语，识字：饶。）
(3）开凿渠道灌溉庄稼。（识字：灌。）
3.把词语送进段落里，你还会读吗？
出示第1、2自然段和第8自然段。
出示第13～14自然段。
出示第16自然段。
【设计意图：本文篇幅较长，情节相对复杂，包含多个事件。在没有预习的前提下，由词到段的层层递进朗读，逐渐解决生词难点，打消了学生的畏难情绪，充分读还可以满足学生初读故事的好奇心，同时加深理解，为后面的梳理情节和简要复述打下扎实的基础。】
三、梳理情节，数数事
1.俗话说得好，“新官上任三把火”，西门豹来到邺县做了哪几件事？（可以快速默
读一遍课文。用“谁+干什么”说一说。）
2.交流反馈：
(1）引导学生把一段话说成一句话、把一句话说成一个词（相机联系书后习题1、课文插图）。
(2）运用移动板贴，学生随即回答、板书小标题。
(3）根据需要，引导学生调整板贴顺序。
3.梳理情节：瞧，读着读着，我们把西门豹治邺的三件事梳理出来了。谁能把它们连起来，用一句话简单地说一说事情的经过呢？
4.小结：这么长的故事我们用一句话就把情节讲清楚了。对于比较长的故事性文章，根据事情发展的顺序，抓关键词概括和梳理情节，是快速把握内容的好方法。
（板书：理情节）
【设计意图：“了解故事情节”是本单元的语文要素之一，本文的情节又相对复杂，因此，利用前面所学的“主人公加主要事件”的方法概括和梳理情节，是帮助学生快速把握长文内容的好方法。同时，也为后面分主次简要复述课文做好铺垫。】
四、明晰过程，主次分明
1.同学们，调查民情这个情节不是文章的主要内容，所以我们复述的时候可以简单一点，而惩治恶人这部分是文章的主要情节，也是故事最精彩的部分，要讲得详细一些。想复述好故事，分清主次也是必备技能。（板贴：分清主次）
让我们跟着西门豹一起去送送新娘。请大家默读课文第10～15自然段，思考：西门豹是怎样一步步惩治恶人的？
2.我们来交流吧。
(1）救下姑娘（惩治巫婆）。
能学着刚才提取要点的方法，说得更简洁一些吗？
(2)女孩真的不漂亮吗？那是为什么？
是呀，西门豹以此为借口，你读懂了他的内心，你是他的知音。
(3)原来这些话都是借口，想象一下，西门豹在说这句话的时候是什么样的神情？
(4)谁来和老师配合读？你读西门豹的话，我来读旁白。
(5）（惩治官绅头子）惩治完巫婆，到谁了？
真的是催催巫婆吗？那是什么呢？
看到两大恶首纷纷被投进漳河，岸上的百姓会怎样说？
(6）（惩治其他官绅）巫婆下去了，官绅头子也下去了，此时谁不淡定了？
读读第13～14自然段，想一想：西门豹是怎么惩治官绅的？
听了西门豹的话，官绅们五味杂陈，心想———
3.看到此时此景，岸上的老百姓都沸腾了，他们又会怎样想，怎样说呢？
4.岸上的老百姓对西门大人的做法啧啧称赞。你们说说，他的办法好不好，好在哪儿？
5.同学们，交流到这儿，我们已经理清了西门豹惩治恶人的过程，（板贴：理清过程）这样我们就能复述好这个故事了。
如此智慧的西门豹，如此精彩的故事，谁来试着复述？同桌间先练一练，再来一起交流。
【设计意图：此环节的设计，旨在引导学生梳理课文主要内容，抓住“西门豹惩治巫婆和官绅的办法好在哪里”这一核心问题，激发学生进行深入探究。根据文本中的人物语言对课文主要情节进行梳理，带领学生深入语言文字中探究西门豹的言行，体会西门豹的假戏真做和他的机智之处，循序渐进、抽丝剥茧地深入到文字的细部，进行深度学习。同时鼓励学生尝试复述这部分内容，完成学习目标。】
五、布置作业
1．用今天学的方法，尝试次要部分的简要复述。
2.思考：西门豹将计就计仅仅是为了惩治恶人吗？治邺成功靠的仅仅是智慧吗？
【设计意图：学以致用，抓重点长话短说的方法在次要部分的简要复述中同样适用。用以致学。通过课后练习，学生在下一课的学习中才能有更明确的目标。思考题指向内容的理解，也预告学生下节课将会对人物和故事内涵有更深刻的理解，让学生充满期待。】