15《金色的鱼钩》教案

15《金色的鱼钩》
教学目标：
通过回顾，梳理小说中体现人物形象的方法，运用方法，结合小说的主要情节，感受老班长舍己为人、尽职尽责、忠于革命的人物形象。
聚焦对话，引入历史背景，通过分角色朗读、创设情境和对比朗读的方式，走入人物内心，让人物形象更加鲜明。
运用小组合作，关注情节发展，结合“我”的心理变化过程，推想老班长的心理，让人物形象更丰满。
通过拓展阅读，灵活运用方法，感受丰富而鲜明的人物形象。
教学重难点
通过回顾，梳理小说中体现人物形象的方法，运用方法，结合小说的主要情节，感受老班长舍己为人、尽职尽责、忠于革命的人物形象。
三．教学过程：
（一）交流导入，引出课题
师：同学们，在第二单元中咱们学习了《七律长征》，对这段历史有了一定的认识，今天我们要学习的课文也发生在长征时期，齐读课题
交流预习，回顾方法
回顾方法《金色的鱼钩》是本单元的第三篇课文，是一篇略读课文。之前在《桥》、《穷人》中，我们已经学会了体会人物形象的方法，在课前预习中进行了回顾（出示预习单，红框），请同学来交流展示。
2.概括主要内容
师：在这篇文章中，主要人物是老班长，请你结合预习单，按照小说的情节发展来概括主要内容。
3.初步走近人物形象这是大家手中的学习单，默读课文，圈画相关语句，说说你读出了怎样的老班长？
【设计意图】通过思维导图，让学生回顾并梳理已经学会的体会人物形象的方法，为后续方法的应用和深化打下基础。表格中的空白栏一方面尊重了学生个性化的学习体验，同时也在引导学生养成不动笔墨不读书的好习惯。
聚焦对话心理，深入走进人物
聚焦对话描写，解读人物形象
刚才的交流中很多同都学关注到了对话描写，文中主要在发现吃鱼骨帮忙隐瞒和老班长壮烈牺牲这两个情节中有较长的对话，我们首先来看第一部分。A 分角色读，想一想：你读出了怎样的人物形象？怎样的老班长？B 红军长征二万五千里，他们过的草地可不像咱们现在公园中的草坪，红军走过的草地是怎么样的呢？（学生结合自己课前搜集的资料谈）C 接下来，我们来看一段视频资料。你有什么感受？D（创设情境）在这样一望无垠的草地上，三个衰弱的小战士和一位老班长艰难地前行着，饥饿威胁着他们。连着好几天，大家只能依靠野菜和草根勉强裹腹，这一天，老班长钓到一条巴掌大小的鱼，可我却没见他吃一点儿鱼......（配乐师生合作朗读）小结：结合历史背景和社会环境，也可以让我们对人物形象理解的更加深入。
我心疼这样舍己为人的老班长，而老班长却说（学生读）谈感受
这是文中老班长第一次拒绝吃鱼时给我的解释，那有没有第二次呢？请你从文中找出相关语句读一读。对比两次语言，你有什么新发现？小结：我们抓住一系列语言描写，结合着情节的不断推进，解读出了一位舍己为人、尽职尽责、忠于革命的老班长，让人物形象更加鲜明。现在，请你记录下自己新的收获。
【设计意图】在解读对话时采用层层递进的方式，不断深化学生对人物形象的理解，从开始的抓关键词、结合生活经验，到结合背景资料，再到观看视频，最后创设情境，以读代讲，深化了学生的认识，也自然拉近学生与课文的距离，让人物形象在学生心中更鲜明。
阅读心理描写，感悟人物品质
师：随着情节的发展，文中还有一个能帮助我们理解人物形象的方法蕴藏其中，那就是心理描写。接下来，请大家小组合作学习。关注情节发展，结合我的心理变化过程，选择一处，读一读，你又体会到了怎样的老班长？
3.补白心理，走入人物内心
师：此刻，你就是那个刚刚被我发现，硬咽鱼骨的老班长，你怎么想：此刻，你就是那个看到战士们不吃鱼，严厉教导我的老班长，你怎么想：此刻，你就是那个奄奄一息，知道自己即将离开的老班长，你怎么想：小结：结合具体情节，推想人物心理，可以帮助我们更好的走入人物内心，也让人物形象更丰富。
【设计意图】本环节旨在由扶到放，通过小组合作的形式阅读并补白心理，让学生深入走入人物内心，感悟人物品质，让人物形象更丰富。本环节旨在彰显学生在学习中的主体地位，真正让学生成为学习的主人，发挥了学生的主观能动性。
4.回归课题课文为什么以《金色的鱼钩》为题？长征路上不易，像老班长这样舍己为人、尽职尽责、忠于革命的战士可能还有许许多多，正是因为有了他们，才换得了我们的生命，正是因为有了他们，才换来了我们今天的幸福生活。以此为题，也代表了对这份革命精神的传承。
（四）运用方法，拓展阅读
师：通过本单元的学习，我们学到了这么多体会人物形象的好方法，也明确了它们的作用，接下来，请你读读学习纸上的文章。
（五）布置作业：
必做作业：根据情节变化揣摩老班长的心理，选择一处写下来。拓展作业：梳理《童年》的人物关系环形图。