24.《司马光》教学设计

24 司马光
【教学目标】
认识“司"“跌”等 5 个生字，会写 7 个生字。
正确朗读课文，注意文言文的节奏，并背诵课文。
借助图片和注释理解课文内容，能用自己的话讲故事，感受司马光遇事沉着冷静、机智勇敢的品质。
初步认识文言文，感受文言文与现代文的区别。
【教学重难点】
教学重点：1、跟读课文，读好停顿2、理解词语的意思，了解课文大意。
教学难点：借助图片和注释理解课文内容，能用自己的话讲故事。
【教学流程】
趣聊姓氏，揭示课题
师：每个人都有自己的姓，比如我姓郑，你们呢 生：我姓王。生：我姓贾。生：我姓高。师：看来咱们班的小朋友都是单姓。今天啊，郑老师给大家带来一个小朋友，他的姓可有意思了，跟我一起写一写吧。(师板书“司马".生书空)他姓什么？生：司马!师(继续板书)：对.他姓司马，单名一个"光”字。我们一起亲切地叫他一声吧!(出示课题)生：司马光。
师：是的，像这样两个字的姓，就叫复姓。三国时期足智多谋的诸葛亮，他姓诸葛，也是复姓。
初读课文，读准字音
师：今天，司马光来到了我们的课堂上。(出示课文内容)请看，这是一篇文言文。
师：这篇课文总共 30 个汉字，7 个标点符号。这么简短的文章，你能读好它吗？生：能!师：请同学们把书本翻到 102 页，自由朗读课文三遍，读准字音，读通课文。(生自由朗读课文，师出示带有生字拼音的课文。)
反馈预习单：1. “登”的演变理解字意及指导书写。2. “瓮”和“迸”的读音，后鼻音。师：这个“没"字，你为什么读“mò” 生：因为这个字在句子里的意思是被水淹没了，所以我读"mò"。
师：你真厉害!"没”是一个多音字、你通过联系上下文，理解了“没”的意思，然后确定了它的读音。让我们一起来读一读。(生齐读”没水中”)(生朗读课文)
师：你把后鼻音读得特别准确，请带大家一起读一读吧。(生带读"庭”"登”“瓮”“进”)
师：让我们一起来读一读课文。(全班齐朗读课文)
再读课文，感知节奏
师：听了你们的朗读，郑老师也想来试着读一读。(师示范朗读)
师：我的朗读和你们的朗读有什么不一样的地方吗 生：你朗读的时候有些地方有停顿。生：我觉得你在朗读时有停顿，感觉就有了节奏。
师：你们的小耳朵可真厉害!读出了停顿，就等于读出了节奏（师出示带有/的课文）你能尝试着这祥有节奏地读课文码 (出示：“群儿/戏干庭，一儿/登瓮，足跌/没/水中。众/皆弃去，光/持石/击瓮/破之，水进，儿/得活”生看者课件自由朗读课文。)
师：谁愿意来展示一下 (生朗读课文)师：瞧，你们已经可以把文言文读出节奏了!请同桌合作，一人读一句，再来读读课文。(同桌合作朗读课文)
师：郑老师想和你们合作朗读。我读第一句，你们读第二句。(师生合作朗读)师：接下来让我们男女生合作朗读吧。(女生朗读第一句，男生朗读第二句。)
师：女生温柔，男生铿锵有力，给了我们不一样的听觉享受。
图片引导，三读课文，感知文意
师：这篇文言文到底讲了一个什么样的故事呢 郑老师这边有几幅图画，同学们可以借助图片来讲讲这个故事。找生回答。如果我们能把课文中的语句和图片搭配起来，就更完美了，给图片配上合适的文字。生：第一幅图告诉我们，有一群孩子在庭院里玩耍，所以是“群儿戏于庭”
师：你怎么知道他们在庭院里玩耍 生：图片上画的像庭院。而且课文下面的注释里说“庭”就是"庭院”的意思。
师：板书：借助注释。哦，原来课文下面的注释可以帮助我们理解字或词的意思!生：第二幅图画的是有一个小孩子爬上了假山。第三幅图画着这个小孩不小心跌进了瓮里，瓮里的水都溅出来了。所以就是“一儿登瓮”和“足跌没水中”。
师：同学们，你们知道“瓮”是什么吗？生："瓮"的意思就是“口小肚大的陶器"，师：你是怎么知道的 生：我是看了注释知道的。
师：你能活学活用，真棒!(师出示"瓮"与"缸”的图片，帮助学生认识"瓮”)
师：为什么给第四幅图配上“众皆弃去" 生：因为这幅图中的孩子都害怕了，跑的跑，喊的喊，都乱成一锅粥了。只有司马光还在这个瓮旁边，没有离开，可能在想办法。生：第五幅图说的是司马光拿起石头砸向了瓮。所以我们配上"光持石击瓮破之”
师：请你再读一读这句话。(生读)
师：你知道这个“之"是指什么码？(生：瓮)对，“之"指的就是"瓮”。谁愿意再来说说这句话的意思？生：大家都跑开了，但是司马光没有离开，他拿起石头砸向了那个瓮。
师：当其他小朋友都吓得跑开时，司马光拿起石头砸瓮，多么机智啊。生：第六幅图说的水涌了出来，小孩得救了。所以我们配上“水迸，得活。”
师：这个“迸”是涌出的意思，我们也是借助注释理解的。另外，我们还学会了一种理解课文内容的方法，就是“借助插图”板书：借助插图现在，让我们再大声地、有节奏地读读课文。
角色对话，四读课文，体会美好品质
师：同学们，这是静态的文言文连环画。下面，我们要把它变成动态的，走进场景与文中的人物与我们对话吧。
师：“群儿戏于庭，”心情如何？生：高兴、开心。体会情感后顺势指导读“群儿戏于庭，”师：跌入瓮中，你内心是怎样的 生：害怕、恐惧。体会情感后顺势指导读“一儿登瓮，足跌没水中。”
师：你们为什么要跑得那么远 预设：生：因为我很害怕，他掉进水里，我不知道怎么办。师：你又为什么要跑呢 预设：生：我想我肯定救不了他，还是赶紧去叫大人来救他，所以我就跑走了。体会情感后顺势指导读“众皆弃去，光持石击瓮破水，”
师：司马光，你为什么不跑呢 生：我不能跑，我跑了的话，就没有人救他了，那他可能会被淹死。师：司马光就像你说的那样冷静，在这样危急关头，急中生智，想办法救人。于是，体会情感后顺势指导读“水迸，儿得活。”
师：同学们，此时此刻，你们觉得司马光是个怎样的人？生：可马光是个冷静的人。生：司马光是个聪朋的人。生：是个勇敢的人。
师：是啊，司马光真是一位聪明机智和沉着冷静的人!板书出：美好品质“聪明机智沉着冷静”
补充资料：
《宋史.司马光传》
司马光生平
现代文和文言文的区别：
师：同学们，今天我们学的内容，老师已经把它写下来了，请你仔细看这篇文章和文言文有什么不一样。(生观察两篇文章，寻找不同之处。)生：它们的字数不-一样。
师：是的，现代文长，文言文短。生：我觉得文言文里一个字代表一个意思，现代文里是一个词语代表一个意思。
师：由此可见，文言文的语言更精练，30 个字就把司马光机智、冷静的形象展现在大家面前了。让我们配着音乐再来背一背这篇课文。(全班配乐背课文)
师：同学们，我们要学习司马光宝贵的品质，遇事要冷静，才能更好地解决问题。
七．课外拓展阅读：《孔融让梨》