21 古诗词三首《长相思》教学设计

21 古诗词三首：《长相思》
【教学目标】
会认“榆、畔、聒”三个字，掌握多音字“更”。
正确、流利地朗读本首词，通过借助注释等方法，理解长相思的意思。
体验提炼读词的基本方法，尝试拓展运用。
【教学重点】
把握重点字词，在想象质疑和情境诵读中体验诗人身在征途，心系故园的矛盾心情，感悟诗人天涯行意的相思之苦和相思之深。
【教学难点】
理解“夜深千帐灯”和“故园无此声”这两句诗词。
【教学过程】
课前谈话，吟诵对比，回忆词的特点
我们先来做个小游戏，这幅图里藏着我们学过的一首古诗，谁会背？（古诗：《秋思》）作者张籍的思乡情就寄托在那家书之中。
这幅呢？谁记得题目？（词：《清平乐·村居》）这是我们四年级学的一首词，一起吟诵，来回忆一下。
仔细看！他们有什么不同？（诗、词对比，回忆特点）预设：（1）词有词牌名（2）古诗每句字数相等，词长短不一（3）词分上阙和下阙
4.师总结：词有词牌名，分上阙下阙，字数不一，被称为长短句。
二、自然导入，多重诵读，感知词的音律
1.读好词牌名
（1）师：这节课我们来学习第 21课《古诗词三首》中的《长相思》，这也是一首词，长相思是他的词牌名，我们一起读。
（2）思是什么意思？长相思呢？（预设：思念；长长的思念；深深的思念；隽永的思念）谁能读出长的感觉思的味道？（指生读；齐读。）
2.了解作者
（1）预习单中要求大家了解他，你知道了哪些他的信息？（学生交流）
（2）老师也搜集整理了关于他的资料请你读一读，大家仔细听，了解一下。（指生读）
（3）我们今天学的这首《长相思》，就是作者纳兰性德跟随康熙在冬巡祭祖行军途中写下的。3.读得正确流利
（1）预习时请大家读正确流利，谁会读了？
（2）指生展示，随机正音。
（3）出示生字，指生组词读。
（4）指导书写“榆”
a.你觉得把一个字写美观，需要注意什么？（结构、压线笔、写在田字格中间）
b.师详细指导书写技巧，并范写生字。
c．学生练习，教师随机指导。
（5）了解“榆关”
a. 教师介绍榆关的形成原因以及关外和关内的不同。
b.了解了榆关，带着理解，再来读词
4.读出停顿节奏
（1）本课的多音字——更，为什么念第一声呢？引导：多音字的读音，我们就应该根据他在词句中的意思来判断。
（2）你熟悉的成语或者古诗中有含这个字，也读一声的吗？
（3）温故而知新，现在你一定对更有了更深的了解。它和什么有关？和什么时候的时间有关？师：更是古代夜间的计时单位，一夜分五更，一更大约两小时。
（4）现在你来读“风一更，雪一更”你体会出什么？怎么体会出来的？
（5）作者连用两个“一更”，这是一种修辞手法，你知道是什么吗？（反复）
（6）指导朗读：作者反复运用“一程”，写出了风急雪骤，经久不息。请你来读。风雪一更又一更，男生读。风雪一更再一更，一起读。
5.初试词的韵味
（1）“更”是后鼻音，这首词中后鼻音的字还不少呢？快找找看看，你一定有所发现！（每句的最后一个字都是后鼻音；押 eng韵）
（2）这就是我们中华诗词的韵律美。读时把韵脚拖长了，就能读出押韵的味道来。师生配合读上阙指生读下阙指导读好最后三个字的音断意连，余音绕梁。指生读全词，体会一韵到底的感觉。
三、品读诗词，移情想象，体会词的意境
（一）回忆方法，理解全词
1.大家看，课后习题有这样的要求。出示：借助注释，理解《长相思》的意思，试着体会作者的思想感情，和同桌交流。（指生读）
2.除了借助注释，你还有哪些理解词句的好方法。（预设：借助插图、查字典、联系上下文）3.根据喜欢的方法自己理解《长相思》的意思，然后和同桌交流。
4.指生交流意思，并相机指导。
（二）移情想象，体会意境上阙---万里行军图
1．读上阙，想画面1.看，国学大师王国维这样说诗词———（出示：诗之境阔，词之言长。）“言长”是词的重要特点之一，不是篇幅长，而是说韵味悠长，能带给我们丰富的想象和回味。
2.听老师读上阙，闭上眼睛，边听边想象，你看到了什么画面？
3.你根据什么想象的这幅画面的呢？（预设：抓住关键词语、联系生活实际等）
4.补充资料，想象画面
（1）这段路程到底有多远多艰难呢？我们一起看一看那段行军路线。（配乐出图）师：1682年，纳兰性德作为御前卫士，陪同康熙皇帝从北京出发，前往盛京祭告先祖，最终到达吉林省，康熙一行七万人，队伍绵延二十里，跨越了三个省，往返共八十多个日日夜夜。2.同学们，这多么的人，这么远的路，这么长的时间，你又仿佛看到什么画面？
(2）师：同学们，我们在榆关的这畔，而将士们去往了榆关的那畔，有诗词这样描写那畔的景象。（出示诗配画）请两名学生读：五月天山雪，无花只有寒。野云万里无城郭，雨雪纷纷连大漠。
（3）了解了这些，想象将士们行军的艰难，读出自己的感受（相机板书：行之难）
5.感情朗读（好一个行军难啊，女生读！）（长路漫漫，目的地还在遥远的那畔，一起读。）上阙---夜晚宿营图
(1）白天将士们跋山涉水，晚上安营扎寨，又是怎样的画面呢？瞧！你看到了什么？（预设：有很多帐篷，里面亮着灯；帐篷外风雪交加）
（2）这样的画面，作者用了五个字来概括-----生：夜深千帐灯。
（3）七万人的营帐呀！一眼望不到边，王国维称之为“千古壮观”。你能把这种壮观的感觉读出来吗？指三人连读。（预设指导：此时是夜晚，这是一种静谧的壮观。）
（4）（配乐）：白天那么辛苦，该早早休息，可是营帐的灯都还亮着，将士们在做些什么呢？（预设：给家人写信、包扎伤口、商量计划）预设评价：家书十五行，行行早还乡啊!你看到他们还在做什么？为了第二天的安全行军。多不容易呀!
6..这么多的画面就在这短短五个字中蕴含着，读！生读：夜深千帐灯。下阙---深切思乡图
(1）同学们，词的上阙从万里行军图，到夜晚宿营图，白天的动与夜晚的静很好地结合在一起，让我们初步体会到了将士们丰富的情感，接下来让我们走进纳兰性德的营帐，请大家默读词的下阙，试着体会他的情感。
（2）生默读下阙，并交流感受。
（3）（预设：体会到他在思念家乡）引导从哪儿体会到的？
（4）思念家乡的纳兰性德会是心情？
（5）在孤独痛苦中，外面风雪的声音让诗人觉得怎么样？从哪儿看出来的？ “聒碎 ”（6）同学们，我们看“聒”这个字，左边是“耳”，右边是“舌”，汉字有意也有情。看，嘴巴发出的嘈杂声音，像弓箭一样刺入了耳朵，让人多不舒服。
（7）纳兰性德的故园在哪儿？（北京）难道北京就没有风雪声吗？为什么说故园无此声呢？（预设：北京有亲人陪伴）
师：同学们，纳兰性德曾在另一首描写故园的词中这样说：出示词配画：忆当时，垂柳丝。花枝，满庭蝴蝶儿。
师：留在诗人心中的故园一花一木一水一物都是那么美好。他夜不能寐还会想到些什么呢？来，拿出小练笔，写下来。师巡视时指导。
师：（配乐）此时，纳兰性德想到在故园哪些美丽的场景呢？（学生交流）6.帐外风雪聒噪，故国温暖宁静，这样的动静交织在一起，也难怪作者感叹—— 生：故园无此声。7.如果上阙是行之难，下阙应该是什么？（引导并板书：思之切）8.这仅仅是纳兰性德的心声吗？还有谁的？（其他将士）
师：词的下阙从“千帐灯”，聚焦到了“一帐灯”，从帐外的风雪之声写到了帐内的乡梦不成，我们一步一步体会到了纳兰性德和将士们长长的相思，谁能读出这绵长的思念？生读。
师：多么令人感动，上阙壮观的征途场景和下阕人物细腻的心理形成鲜明的对比，下面男生读上阙，女生读下阕，再来体会那深长的意境。
师： 纳兰性德与将士们明明心系故园，为什么还要身向榆关呢？（板书：心 身）（预设：保护皇帝；保卫国家）师相机引导评价。
词组鉴赏，吟唱升华，回味词的情韵。
顾名思义，长相思这个词牌多用来写什么内容啊？
古今有很多文人都填过不同的词。出示：这儿有三首《长相思》，这样看，你又有什么发现？每一种词牌都有固定的字数、句式和韵律。
纳兰的这首《长相思》，被誉为“古今思乡诗词中的经典”。王国维先生在《人间词话》里这样评价——出示（学生读）：以自然之眼观物，以自然之舌言情......北宋以来，一人而已。4.多高的评价呀！让我们再次诵读这首《长相思》，来体会那浓浓的思乡情。（配乐朗诵全词）5. 词在古代被称为：曲词、曲子词，原本是用来唱的，让我们随着《经典咏流传》的旋律再次感受长相思。可以大声跟着唱。（播放歌曲《长相思》）
请会的同学展示。我们都要加油，只要敢于唱，就能唱出自己的旋律，成为经典传承人。五、分享词作，拓展阅读，迁移运用
读了长相思，老师有一些触动，也仿照长相思的格式写了一阙词，只有上阙，分享给大家。（雨潇潇，雪潇潇，行军路上霜草摇，思乡梦渺渺。）
谁想尝试一下？同学们也一定可以，课下请大家填一填下阕，也可以用这种格律，写一写自己的思念之情。
3.还请大家
（1）拓展阅读：搜集纳兰性德的作品，读一读，也可以试着吟唱。（2）比较阅读——阅读南唐李煜的《长相思一重山》，比较两首词的异同之处。
4.这节课马上就要结束了，我们不在一个学校，相见不易，我会想念同学们的聪慧、积极地表达，可爱的笑脸，你们会想念我的什么呢？就让我们继续这段长相思。