26《西门豹治邺》 教学设计

《西门豹治邺》教学设计
【教学目标】
1.认识“豹、聚”等11个生字，会写“豹、派、媳、妇、淹、浮”6个生字。
2.能借助关键词，了解故事情节，把握主要内容。
3.明白简要复述课文时，要区分主要情节和次要情节，主要情节多说一点，次要情节少说一点。
4.能通过“合一合、删一删、变一变、连一连”的方法，简要复述课文第1～9自然段。
【教学重难点】
重点：梳理“摸清底细——惩治巫婆和官绅——兴修水利”三个情节，简要复述课文。
难点：能根据提示梳理故事情节，简要复述课文内容。
【教学过程】
一、激趣置疑
1.同学们，漫长的历史中有许多俊杰，他们优秀的品质和杰出的作为流传千古。今天，我们就来了解另外一位俊杰的故事，一起来学一学《西门豹治邺》。
2.“豹”的第五笔是撇弯钩，要写出弧度，勺的撇要穿插在第二个撇的下面，左边的豸旁表示猛兽，右边是勺字，请大家齐读课题。
3.读了课题你知道了什么呢？
预设：西门豹治理邺县的事。
4.看来通过扩充题目，我们也能知道故事大致讲了什么。
【设计意图：从课题出发，调动学生的阅读兴趣，激发学生的阅读期待。】
二、初读课文，整体感知
1.请同学们自由读课文，读准字音，读通句子。
2.(出示词语)自己读一读词语。
西门豹 官绅 巫婆
娶媳妇 干旱
提心吊胆 磕头求饶
开凿渠道 灌溉庄稼
3.开火车读一读。(教师相机正音：“绅”是卷舌音，“凿”是平舌音，“饶”读“ráo”)
4.默读课文，想想西门豹做了哪几件事 借助词语，自己说一说。
5.(出示课后题)西门豹做了三件事，课后题用兴修水利这样的简短地概括了最后一
件事，试着概括一下前两件事。(板书：兴修水利)
6.学生交流。(教师相机板书：调查民情、惩治恶人)
三、区分主次要情节，明白次要情节少说一点
1.借助三个关键词，说说故事讲了什么。
2.学生交流。
3.运用之前学习的复述方法，可以复述得很清楚。但是随着课文篇幅越来越长，情
节越来越多，复述的时候也越说越多。怎么才能少说一点呢 一起看看，三件事中
哪一件事最重要呢 为什么
4.学生交流。
预设：“惩治恶人”最重要。出场人物最多，情节最复杂，读起来感觉最有意思……
5.找到了主要情节和次要情节，那么我们想少说一点，怎么办呢
6.学生交流。
预设：主要情节可以多说一点，次要情节少说一点。
7.小结：复述的时候要想少说一点，就要让次要情节少说一点。(板书：次要情节少说一点)
四、次要故事内容的复述
1. 自读，熟悉课文。
师：接下来，我们尝试一下复述故事的“开篇”部分。请大家自读课文第1～9自然段，看能否找到一定的规律，让自己的复述更加轻松。
生：这9个自然段，好多都是对话。
生：那是因为西门豹刚到这里，他要通过对话来了解情况。
师：很好，以对话描写为主，这就是这几个自然段中最重要的规律。
2. 寻找规律，走进故事。
师：接下来，我们就按照“分组别—找话题—记答案—完成复述”的顺序，一步步来，看看能否成功复述。这几段中，有几次对话？
生：四次。
师：每次都有哪些话题？第一次问的是什么？
生：问“是怎么回事”。
师：西门豹到了那个地方，看到田地荒芜，人烟稀少，就找了一位老大爷来，问他是怎么回事。看来，第一问，问到当地的实际情况，问的主题就是“地”。到底这地方怎么了？接下来的两问呢？
生：第二问是“谁说的”，第三问是“新娘是哪儿来的”。
师：这两问，问到了“人”。最后一问呢？
生：问的是“漳河发过大水没有”。
师：漳河发不发大水，都是河神的管理结果，第四问，问到了“神”。这样梳理后，我们就找到话题了：问地、问人、问神。接下来，我们再看老大爷的回答，对每一个问题，老大爷大概回答了些什么？
生：第一问，老大爷说———“都是河神娶媳妇给闹的。河神是漳河的神，每年要娶一个年轻漂亮的姑娘。要不给他送去，漳河就要发大水，把田地全淹了。”说出了田地荒芜的原因。
生：回答第二个和第三个问题时，老大爷说了巫婆，介绍说新娘都是穷人家的孩子。而且“到了河中心就连女孩一起沉下去了”，可见新娘都死了。“有女孩的人家差不多都逃到外地去了，所以人口越来越少，这地方也越来越穷”，说出了人少的原因。
生：最后一个问题，老大爷说得很奇怪，“没有发过。倒是夏天雨水少，年年干旱”，给人感觉河神有用。
师：大家读了课文，也发现了“地”“人”“神”三个话题和答案，现在，完成这一部分的复述，有把握吗？
（生尝试复述，与课文内容相似）
解析：对于次要情节的复述，一来具有“练兵”的价值，为接下来主要情节复述作准备；二来也是学习路径的获取，让学生在与故事“打交道”的实践中，找到规律，学得方法。本课教学复述，不是单纯求得复述的结果，而是要掌握复述的方法。
五、主要故事内容的复述
1. 借助课后练习，巩固学习路径。
师：接下来我们要进行最为重要的故事复述。请大家自读课文的第10～15自然段，了解本故事最重要的情节，准备复述。要复述这个部分，除了按照“交流平台”中说的“多读几遍”，还有没有其他方法？难道我们只能纯粹依靠强记？
生：不是，我们还要找规律。
师：非常重要，有规律，复述轻松也准确。这一部分的写作规律啊，就藏在课后的
第二题中。请看———
（出示）
找出第10～14自然段中描写西门豹言行的句子，说说西门豹惩治巫婆和官绅的办法好在哪里。
师：如何完成这道练习呢？规律就是四个字：“读”，好好读；“找”，查找，拿出笔圈画；“想”，想一想好在哪里；“说”，结合自己的理解和体会说出来。
（生自读、实践）
师：西门豹惩治巫婆的办法好在哪里？
生：好就好在看起来是帮助巫婆给河神送礼，实际上是在惩罚巫婆。
2. 梳理重排，改变记忆模式。
师：说得不错，但是这样说太笼统。我们试一试，再将这部分进行分组、梳理、归纳，之后复述。老师整理了一个表格。（出示下表）看，西门豹分为五次说话，其间做了四件事，这样排，一目了然。大家读一读，男生读“言”，女生读“行”。
（生分角色读）
师：西门豹说要看新娘，就推说新娘不好看，要换新娘；说要换新娘，就把巫婆投入漳河；把巫婆投入漳河后，就说要催一催巫婆，就把官绅的头子投了进去；投了官绅的头子后，就要其他官绅继续去催；大家磕头求饶，才假装放他们一马。大家发现规律是什么了吗？
生：西门豹每说一句，就做一事。
师：不过，我还发现，西门豹说话时“心口不一”。这样做好吗？
生：我觉得不大好，但又觉得可以。
师：其实，这一切和故事的原文有关系。这个故事选编自《史记·滑稽列传》。其中所举事例，是在当时看来属于以“无厘头”方式进行劝谏的故事。“滑稽”，意指言辞流利，思维敏捷，正言若反，后用为诙谐幽默之意。发现了吗？许多关键词是“正言若反”，是“诙谐幽默”。因此，在当时的情况下，西门豹这叫顺水推舟，将计就计。大家再读读，应该就能明白。
生：我懂了，这其实是高超的说话和做事的技巧。
3. 配合课后选做题，借助巧记完成复述。
师：请大家再看看课后的选做题，演一演。大家可能已经发现了，剧本的故事，跟之前老师整理的“言”“行”分组呈现，很相似，就是把最关键的内容展示出来。这样一来，我们不但可以复述，课后还可以排练成课本剧呢。
（生读课后选做题内容，熟悉剧本）
师：接下来，让我们借助改变语言呈现的方式巧记内容，完成复述吧。其实，在完成的过程中，大家还可以适当地“添油加醋”呢。例如，文中的“河神”，真的是“神”？复述时可以加上你的观点，为大家解开谜团。（生简单复述主要情节，适当增添创意）
4. 板块串联，完成复述。
师：将之前的次要情节复述，和现在的主要情节复述组合起来，再加上最后一个最为简单的情节“兴修水利”，请同学们完成整个故事的复述吧。
（生复述整个故事）
解析：不管是哪个部分的复述，除了依托记忆，解析文本、解构故事对复述而言都起到助推作用。发现文本写作秘妙，发现规律，遵循规律，事半功倍。
教学反思：
本节课在语文要素的落实上特点鲜明。整节课的教学设计主要是围绕“简要复述”这一关键语文要素展开的，教学设计的各个环节之间有主有次，在理清课文情节的基础上突出“简要复述”的主体地位。同时在阅读教学上兼顾学生的个性化阅读的价值和评价的重要作用。
《西门豹治邺》是统编义务教育教科书四年级上册第八单元的第二篇课文，“了解故事情节，简要复述课文”是这个单元的语文要素。课标对于“复述”的要求有所不同：第一学段要求乐于讲故事，第二学段要求复述大意，第三学段要求结合自己的
感受描述。本单元的复述在课程标准目标体系中从属于第二学段“复述叙事性作品的大意”。
二年级教材要求借助提示复述，三年级要详细复述，四年级简要复述，五年级创造性复述。本单元是在三年级详细复述的基础上，发展学生的概括能力。以此看来，本单元在整个教材体系编排中起着承前启后的作用。最后从这个单元语文要素安排上来看，“了解故事情节”是复述的前提，简要是复述的要求。本单元选取的几篇课文对“复述”的训练点也不同。《王戎不取道旁李》是结合注释，简要复述；《西门豹治邺》是了解情节，分清主次复述；《扁鹊治病》与《纪昌学射》是抓住表示先后顺序的词语有序复述。《语文园地》“交流平台”栏目明确了复述要点，对“简要”的要求进一步明确。
这是一篇比较长的课文，课堂上学生进行了三次不同形式的读文，这样能充分理清课文的情节，了解事情发生的几个阶段，为以后的分析文章内涵和复述课文打下了基础。在教学过程中，各个环节的目标都是围绕着简要复述而设计的。从环节设计，问题设计到板书设计，都在为学生搭建简要复述的框架。四年级的学生已经具备了一定的复述能力，但是学生的复述还是以具体化、形象化的复述为主，也就是详细复述。简要复述对于学生来说还是比较陌生的。因此在本课教学中需要为学生搭建恰当的学习框架。
首先，简要复述是建立在充分理解课文内容的基础之上的。语文园地的“交流平台”也明确指出“复述前多读几遍课文，熟悉课文内容”。为帮助学生熟悉课文内容做好简要复述的准备，在“初读课文”环节，老师搭建了一个框架：课文讲了哪些情节？
从而和学生梳理出“调查民情———惩治恶人———兴修水利”三个主要情节，在情节层面给学生搭建了复述课文的主要框架。
其次，在分析三个主要情节的过程中，要注重提炼关键词语。学生将关键的词语提炼出来，老师相机板书，发现一些重要的情节，都是西门豹的语言和行为，这对于复述精彩的情节提供了血肉的支持，为接下来的复述搭建了词语层面的框架。这也将词语学习和课文内容理解结合起来，同时结合运用了本册教材第四单元学过的语文要素“了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容”，以及“初步把握文章的主要内容”这一第二学段的学段目标要求，还有“了解故事情节”这一本单元的学习要素。
有了情节和词语这两个层面做支持，学生如果加入个性化的表达，再将内容进行筛选和进行复述练习会取得更好的效果。
最后，在评价层面注意示范和纠正。先让个别学生进行复述的示范，老师和同学共同给予点评，引导学生圈画“重要信息”的过程中渗透“能够推动情节发展的”“体现主要人物言行的”都属于重要信息，并通过老师简要复述的范例，引导学生学习在
抓重要内容的时候，可以保留、概括关键词句，删减不重要的信息的方法，通过范例式框架的习得促进运用。同时引导学生保留、概括重要信息，删减不重要信息，以小组合作学习的方式进行迁移学习，并在小组展示。让学生在互听互评中进一步习得简要复述的方法。在完整的复述整篇课文的过程中，老师也通过板书的提示，让学生再次明确复述的要点。最终的落脚点依然以西门豹的品质为主，落实了单元的人文要素：古代豪杰的优秀品质，从而对学生进行品德教育。
整篇课文的教学环环相扣、脉络清晰、重点突出，充分尊重教材，合理地运用教材，对语文要素的教学把握比较准确。