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第三单元 第五章第二节
绿色植物的呼吸作用
人教版七年级上册
教学目标
1．描述呼吸作用的过程，说出呼吸作用是生物的基本特征，并举例说明呼吸作用的实际意义，发展结构与功能观、物质与能量观等生命观念。
2.通过观察实验现象和参与设计探究实验，发展科学思维，提高科学探究能力，养成实事求是的科学态度。
3.举认同绿色植物在维持生物圈的碳氧平衡中的作用，树立爱绿护绿，低碳生活的理念，增强保护绿色植物的社会责任感。阐明光合作用的概念。
新课导入
为什么花盆底部有小孔？为什么要给盆栽松土？
如果夏天雨水过多，造成庄稼地里积水过多（水涝），会对庄稼造成什么影响？
一、绿色植物呼吸作用的过程
新知讲解
演示实验1
甲
乙
煮熟的
种子
萌发的
种子
种子的呼吸作用释放了能量。
甲
乙
实验现象：
甲瓶温度计温度升高，乙瓶中温度计温度不变。
实验结论：
种子在萌发过程中会产生热量，这些热量是由呼吸作用产生的。
煮熟的
种子
萌发的
种子
思考：1.暖瓶中萌发种子和煮熟种子有何区别？
2.根据温度计的数据能得出什么结论？
新知讲解
新知讲解
能量有何用？
种子在萌发过程中，其中的有机物发生了变化，释放了能量，大部分能量用于种子萌发等各项生命活动，还有一部分能量以热能的形式散失了。
向澄清的石灰水中吹气，会发生什么现象呢
二氧化碳具有使澄清石
灰水变浑浊的特性。。
现象：澄清的石灰水变浑浊。
新知讲解
新知讲解
演示实验2
种子的呼吸作用放出二氧化碳。
实验现象：
澄清的石灰水变浑浊。
思考：
1.是什么气体使澄清的石灰水变浑浊？
2.煮熟的种子才会产生二氧化碳吗？
实验结论：
种子萌发过程中放出了二氧化碳。
科学实验证明：二氧化碳来自种子里的有机物。
有机物在彻底分解时不仅产生二氧化碳，还产生水。
新知讲解
新知讲解
演示实验3
种子的呼吸作用吸收氧气。
实验现象：
甲瓶：蜡烛熄灭
乙瓶：蜡烛正常燃烧
实验结论：
种子萌发过程中吸收氧气。
新知讲解
甲
乙
释放能量
释放二氧化碳
吸收氧气
构建概念：细胞利用 ，将 分解成 和
，并且将储存在有机物中的 释放出来，供给生命活动的需要，这个过程叫呼吸作用。P129
氧
有机物
二氧化碳
能量
水
新知讲解
二、呼吸作用是生物的共同特征
新知讲解
光合作用的反应式
呼吸作用的过程，可用下列式子表示：
有机物 + 氧气
二氧化碳＋水＋能量
（储存能量）
绿色植物制造的有机物养育了其他生物。在这些生物体内，都是通过呼吸作用分解有机物，为生命活动提供能量。
呼吸作用是生物的共同特征，其实质都是有机物分解，释放能量。
新知讲解
列表比较光合作用和呼吸作用的区别和联系。
区别和联系 光合作用 呼吸作用
区别 场所
条件
原料
产物
能量转变
实质
含叶绿体的细胞
所有活细胞(主要在线粒体)
光
有光、无光均可
二氧化碳、水
有机物、氧气
有机物、氧气
二氧化碳、水
光能→化学能
化学能→细胞需要的能量
合成有机物，储存能量
分解有机物，释放能量
新知讲解
农田排涝
玉米晾晒
田间松土
促进呼吸作用
绿色呼吸作用的生产应用
水果贮藏
抑制呼吸作用
新知讲解
学以致用
放久了的萝卜为什么会空心？
萝卜细胞进行呼吸作用消耗了细胞内贮存的有机物。
三、绿色植物在维持生物圈中的碳—氧平衡的作用
新知讲解
绿色植物通过光合作用，能不断消耗大气中的二氧化碳，又将氧气排放到大气中，对维持生物中二氧化碳和氧气的相对平衡（简称碳一氧平衡）起了重要作用。
氧气：21%
二氧化碳：0.03%
大气成分
相对平衡
二氧化碳
氧气
光合作用
二氧化碳
氧气
燃烧
呼吸作用
新知讲解
温室效应
新知讲解
加强宣传，提高全民环保意识
②开展国际合作，减少二氧化碳排放
国家层面：
①保护现有森林，大力植树造林
社会层面：
个人层面：
低碳出行、循环利用课本等
新知讲解
作为生物圈中一员，我们应该做些什么
课堂练习
1.我们都有这样的经验，水果放久了就会不好吃，这是因为存放期间（ ）
A.呼吸作用消耗了大量的氧气
B.呼吸作用消耗了大量的有机物
C.光合作用消耗了大量的水分
D.光合作用消耗了大量的一氧化碳
B
课堂练习
2. 《齐民要术》记载了“热进仓贮麦法：将经暴晒的小麦种子，趁热进仓贮藏，温度控制在46C左右，贮藏7~10天后通风降温，该贮藏方法不影响种子的发芽率。下列说法错误的是（ ）
A.一粒小麦是一个由子房发育而来的果实
B.暴晒后的小麦种子水分减少有利于贮藏
C.趁热进仓贮藏有利于抑制霉菌、蛀虫等有害生物繁殖
D.“热进仓贮麦法贮藏期间，小麦种子的呼吸作用将暂停
D
课堂练习
3.日常生活中，人们采取措施促进农作物的生长和提高产量。下列措施与其目的不一致的是（ ）
A.农户要向种植蔬菜的温室大棚里通入“气肥”—抑制呼吸作用
B.作物种植要“正其行，通其风”一提高作物的光合作用
C.作物种植前要先耕地一促进根的呼吸作用
D.带土移栽幼苗一保护根毛
A
课堂总结
绿色植物的呼吸作用
绿色植物呼吸作用的过程
有关呼吸作用的实验
呼吸作用
呼吸作用在农业生产上的应用
呼吸作用是生物的共同特征
绿色植物在维持生物圈碳—氧平衡中的作用
有机物分解释放能量
有机物分解产生二氧化碳
有机物分解需要氧的参与
概念
表达式
实质
谢谢
21世纪教育网（www.21cnjy.com)
中小学教育资源网站
兼职招聘：
https://www.21cnjy.com/recruitment/home/admin课题名称 3.5.2绿色植物的呼吸作用 课型 新授课
教学内容分析 1、教材地位与作用 本节是人教版七年级上册第五章第二节的内容，是在学习了植物光合作用吸收二氧化碳制造有机物，释放氧气的基础上，进一步探究植物的呼吸作用。本节内容主要包括植物的呼吸作用和呼吸作用应用两部分，对植物呼吸作用知识的构建主要是通过分析呼吸作用实验现象获得。通过观察种子萌发的三个实验来建构呼吸作用的概念，是本节的重点和难点。 2、教学分析 绿色植物的呼吸作用是绿色植物的三大重要作用之一，它与光合作用既相互独立，又相互依存。本节内容包括植物的呼吸作用和呼吸作用的应用两部分。对植物呼吸作用知识框架的建构，主要是通过对“观察植物的呼吸作用”实验现象的分析而获得。 3、教学重点难点 重点：“种子呼吸作用现象”的分析：呼吸作用概念的总结。 难点：对呼吸作用三个演示实验现象的准确分析；呼吸作用为生命活动提供能量。
学情分析 从知识储备来看，学生已学完光合作用相关内容，可与本节呼吸作用知识进行比较以深化理解；从生活和情感体验角度，学生对现实生活中涉及呼吸作用的-些现象已有不少感性认识，便于教学中适当调用。 从学习能力角度，经过近一个学期的生物学学习，学生已具备初步的理性分析能力和逻辑判断能力，在本节教学中都是可利用资源。但初一生处于以形象思维为主，并向抽象思维逐步过渡的关键时期，在教学中需注重这一规律，帮助学生完成从感性到理性的概念构建过程。
学习目标 生命观念： 描述呼吸作用的过程，说出呼吸作用是生物的基本特征，并举例说明呼吸作用的实际意义，发展结构与功能观、物质与能量观等生命观念。 科学思维： 通过观察实验现象和参与设计探究实验，发展科学思维，提高科学探究能力，养成实事求是的科学态度。 探究实践： 体验科学探究的一般过程，培养学生观察实验现象，并进行归纳总结能力。 责任态度： 举认同绿色植物在维持生物圈的碳氧平衡中的作用，树立爱绿护绿，低碳生活的理念，增强保护绿色植物的社会责任感。
学习评价 自我评价表
项目 评价内容 掌握情况
很好 一般 不好
科学知识 1 说出呼吸作用是生物的共同特征。
2 描述呼吸作用的过程。
探究能力 运用实验法完成探究活动“呼吸作用的过程”。
科学态度 认同绿色植物在维持生物圈中的碳氧平衡中的重要作用。
小组评价表
评价内容 得分标准 成员一 成员二 成员 三
团队精神 5分：能高效分工合作完成任务 3分：重大问题能有效沟通 1分：各自独立，不能完成任务
实施能力 5分：能准确设计详细的实验过程和所用实验道具。 3分：能设计出大概方框架，但不够准确和详细。 1分：不能设计出任何过程和方案。
结果展示能力 5分：表述清晰完整，科学、客观、简洁。 3分：表述完整度和清晰度一般。 1分：不能有效表述实验结果和结论。
总分
设计思路 呼吸作用是本节课的重要概念。因此，本节课主要是从生活现象导入，以探究实验为依托、从分析实验现象入手、推测出呼吸作用的原料、产物以及有机物分解和释放能量的实质。在此基础上构建呼吸作用的概念，引导学生理解呼吸作用的概念和意义。 然后结合光合作用的知识，通过列表的方式帮助学生建立呼吸作用和光合作用之间的区别和联系。 最后，结合生物圈中的碳氧平衡示意图，进一步认同绿色植物在维持生物圈的碳氧平衡中的重要作用。
教学流程
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
新课导入 展示花盆底部的小孔以及给盆栽松土的图片。 提问：为什么花盆底部有小孔？为什么要给盆栽松土？ 提问：如果夏天雨水过多，造成庄稼地里积水过多（水涝），会对庄稼造成什么影响？ 总结：由于植物的根缺氧无法进行正常呼吸会导致死亡。 学生积极讨论分析原因。 学生思考、讨论，并尝试回答问题。 通过问题探讨的讨论题，从而引出绿色植物的呼吸，顺利导入新课。
新知探究 绿色植物呼吸作用的过程 1.植物生命活动过程中能量的释放 展示生活中常见的现象，提问：堆放久的种子为什么会发热？ 展示“种子的呼吸作用释放了能量”实验设置，并提问： （1）暖瓶中萌发种子和煮熟种子有何区别？ （2）根据温度计的数据能得出什么结论？ 强调温度计读数的注意事项，请学生上台读数，并记录数据。 总结：热是能量的一种形式，萌发种子瓶内温度升高，说明种子萌发过程中释放了能量。 进一步提问：能量有何用？ 总结：能量来自于有机物的变化。其中一部分能量用于生物体的各项生命活动，另一部分能量以热能形式散失。 2.植物生命活动过程中产生二氧化碳 提问：向澄清的石灰水中吹气，会发生什么现象呢 邀请学生代表上台验证二氧化碳的性质：在一个试管中倒入适量的澄清的石灰水，请一名学生用吸管向试管中缓缓吹气。 演示实验：种子的呼吸作用放出二氧化碳。探究萌发的种子是否通过呼吸作用释放了二氧化碳。展示并介绍实验装置，进一步提问： （1）是什么气体使澄清的石灰水变浑浊？ （2）煮熟的种子才会产生二氧化碳吗？ （3）通过实验现象你得出什么结论？ 总结实验，明确植物生命活动分解有机物产生二氧化碳。 3.种子萌发过程中吸收氧气 提问：萌发的种子中有机物在转变过程中还需要哪些物质的参与？ 展示演示实验：“种子的呼吸作用吸收氧气”，并介绍实验装置。 请学生上台协助教师完成演示实验，并思考问题： （1）为什么蜡烛在甲、乙两瓶中的燃烧情况不一样？ （2）种子在萌发过程中吸收了空气中的什么气体？ 指导学生阅读课本 128页，小组合作讨论思考如下问题： （1）说出演示实验中煮熟种子的作用。 （2）为什么实验前将装置放到温暖环境中？ 总结实验，植物生命活动中会消耗氧气。 强调科学实验表明，有机物在彻底分解时还产生水。 总结、归纳三个实验的结论，构建出植物呼吸作用的概念。 学生观看生活中常见的现象，根据生活经验思考回答。 学生倾听并了解演示实验的装置。 学生讨论、回答问题。 学生积极上台，读数并记录数据。其他同学观察实验现象。 学生各组进行实验观察并分析实验现象，思考问题，得出结论。 学生思考、讨论，并尝试回答。 学生代表上台验证二氧化碳的性质。 学生倾听并了解演示实验的装置。思考、讨论问题。 学生思考、讨论，并尝试回答。 学生代表参与演示实验，其余学生观察并分析实验现象，思考回答问题。 学生阅读课本 128页，小组合作思考、讨论问题，并得出实验结论。 学生归纳、总结并构建呼吸作用的概念。 直观感受，将抽象知识形象化，并为后面的实验奠定基础。 温度计测量萌发的种子产热，让学生通过数据直观感受能量的释放。 通过演示对照实验，引导学生分析现象，得出结论。 在演示实验的过程中，培养学生的观察能力，分析问题、表达观点的能力。 利用谈话法、问题讨论的形式，锻炼学生思考问题的思维能力，评价能力。认同植物生命活动分解有机物产生二氧化碳。 通过问题引导，启发学生思考、讨论，进而再通过实验验证猜想与分析。 邀请学生上台参与演示实验，提高了学生的积极性，能进距离感受演示实验的操作过程与实验现象。 通过引导分析与讨论，最终得出植物的呼吸作用消耗氧气的结论。 锻炼学生归纳、总结能力，进而加强概念的构建。
呼吸作用是生物的共同特征 1. 呼吸作用是生物的共同特征 提问:回忆“食物链中有机物和能量传递”的知识。想一想，除了植物，食物链上的其他生物是如何获得能量的 2.比较光合作用和呼吸作用 光合作用与呼吸作用是生态系统中重要的两个能量转换过程，你能对它们进行比较吗？ 请尝试补充完整“光合作用与呼吸作用的区别与联系”的表格。 3.人类对呼吸作用的利用 在农业生产中，还有很多人类利用呼吸作用原理的例子。比如中耕松土，是为了使植物的根得到更充足的氧气。 根据生产、生活需要，有时还需要抑制呼吸作用。你能列举出其他人类利用呼吸作用的例子吗？ 学生回忆以前的知识，回答：其他生物通过捕食，获得的有机物，也要由呼吸作用将有机物分解，获得生命活动所需的能量。 学生根据表格，归纳、总结呼吸作用与光合作用的异同。 学生了解绿色植物的呼吸作用在在农业生产中的应用。 学生尝试列举出人类利用呼吸作用的实例。 根据旧知，分析、总结新知。认同呼吸作用是生物共同特征这一观点。 学生总结，归纳比较，完善表格，进而归纳出呼吸作用与光合作用的异同以及它们之间的关系。 学生通过举例生活中的实际问题，体会生物学知识在日常生活中的应用。
绿色植物在维持生物圈碳—氧平衡中的作用 展示图片：大气圈中的碳循环。 绿色植物可以通过光合作用，不断消耗大气中的二氧化碳，又将氧气排放到大气中，对维持生物圈中的二氧化碳和氧气的相对平衡，即碳氧平衡，起了重要的作用。 但是，温室效应还是出现了；播放视频：温室效应。 要维持生物圈中的碳-氧平衡，一方面应当保护现有森林，并大力植树造林，充分发挥绿色植物消耗二氧化碳、制造氧气的功能。另一方面，要开展国际合作，减少二氧化碳的排放。 拓展：作为生物圈的一员，在日常生活中，我们在护绿与低碳方面应该做些什么呢 学生观看图片，了解生物圈中的碳在不断循环。 认真倾听，了解碳一氧平衡。
学生列举人类活动破坏碳一氧平衡的实例。 学生观看视频，了解温室效应。 学生体会绿色植物在碳氧平衡中的重要作用。 学生思考并回答：从生活中的小事做起:节水节电，节省用纸，拒绝使用一次性筷子，爱护花草树木，义务植树等等。 通过图片，体会生物圈中的碳是处在动态平衡中的，植物在这一平衡中起到了重要的作用。 从维护生物圈中碳-氧平衡的角度出发，帮助学生深入理解“人类活动对生物圈的影响”这一重要概念。 通过生活中的小事入手，使学生认同低碳生活的重要价值，形成保护环境的迫切感和使命感。
课堂小结 本课时学习了三个演示实验，得出呼吸作用的概念。呼吸作用是生物的共同特征，其实质都是有机物分解，释放能量。认同绿色植物在维持生物圈碳—氧平衡中起着重要的作用。 学生总结归纳本课的收获。 引导学生总结、巩固呼吸作用的概念和实质。认同绿色植物在维持生物圈碳—氧平衡中起着重要的作用，反思人与生物圈的关系，提倡低碳生活，保护森林
作业设计 调查活动：调查生产中利用植物光合作用和呼吸作用原理的有关措施。
板书设计 第二节 绿色植物的呼吸作用 一、呼吸作用 1.过程： 实验一证明：呼吸作用能释放能量 实验二证明：呼吸作用产生二氧化碳 实验三证明：呼吸作用会消耗氧气 科学实验证明：呼吸作用还产生水 2.概念：细胞利用氧，将有机物分解成二氧化碳和水，并且将储存在有机物中的能量释放出来，供给生命活动需要的过程。 3.表达式：有机物（储存着能量）+氧气→二氧化碳+水+能量 4.实质：分解有机物，释放能量 二、呼吸作用是生物的共同特征 三、绿色植物维持碳一氧平衡第四单元 植物的生活
一、单元学习内容
本单元属于义务教育生物学课程标准（2022版）七个主题中的第四大主题“植物的生活”，对应现行教材“第三单元 生物圈中的绿色植物”。属于新课标九个大概念中的第四大概念：概念4 植物有自己的生命周期，可以制造有机物，直接或间接地为其他生物提供食物，参与生物圈中的水循环，并维持碳氧平衡。如图所示： 具体如下： 4.1绿色开花植物的生命周期包括种子萌发、生长、开花、结果与死亡等阶段 4.1.1种子包括种皮和胚等结构 4.1.2种子萌发需要完整、有活力的胚，需要充足的空气、适宜的温度、适量的水等环境条件 4.1.3根的生长主要包括根尖分生区细胞的分裂和伸长区细胞的生长 4. 1.4叶芽通过细胞的分裂和分化发育成茎和叶 4.1.5花中最重要的结构是雄蕊和雌蕊，雄蕊产生的精子与雌蕊产生的卵细胞相结合形成受精卵，花经过传粉和受精后形成果实和种子 4.1.6植物可以通过扦插、嫁接、组织培养等无性生殖的方式繁殖后代 4.2植物通过吸收、运输和蒸腾作用等生理活动，获取养分，进行物质运输，参与生物圈中的水循环 4.2.1植物根部吸收生活所需的水和无机盐，通过导管向上运输，供植物利用，其中大部分水通过蒸腾作用散失 4.2.2叶片产生的有机物通过筛管运输，供植物其他器官利用 4. 2.3植物通过对水的吸收和散失参与生物圈中的水循环 4.3植物通过光合作用和呼吸作用获得生命活动必需的物质和能量，有助于维持生物圈中的碳氧平衡 4.3.1植物能利用太阳能（光能），将二氧化碳和水合成为贮存了能量的有机物，同时释放氧气 4.3.2细胞能通过分解糖类获得生命活动所需的能量，同时生成二氧化碳和水 4.3.3光合作用和呼吸作用原理在生产生活中有广泛的应用 4.3.4植物可以为生物圈中的其他生物提供有机物和氧气 4.3.5植物在维持生物圈中碳氧平衡方面具有重要作用 植物分布广泛，直接或间接地为其他生物提供食物和能量；植物参与生物圈中的水循环，维持生物圈中的碳氧平衡。植物对生物圈的存在和发展起着决定性作用。 通过本主题的学习，学生能够理解植物生命活动的基本过程和原理，运用这些生命活动原理分析、解释、解决生产生活中的某些实际问题，并从物质循环和能量变化的角度阐明植物在生物圈中的重要地位。
学科核心素养呈现形式 结合学生的生活经验，通过实例分析，引导学生关注植物生命活动的原理在生产生活中的实际应用。 结合当地的农业生产实践，设计简单的任务，指导学生运用植物生理过程的相关知识、跨学科知识等，尝试分析和解决实际问题。 引导学生通过观察、演示实验、探究实验等多种途径，探究和认识植物的光合作用、呼吸作用、蒸腾作用、吸收和运输等生理过程及其影响因素。 引导学生通过科学史等资料，了解科学家对光合作用的探究历程，认识到科学的发展是众多科学家经过长期探索、共同努力的结果。
教材编写体例 1、章节设置与课程安排相适应，具备单元-章-节-课时的结构分层； 2、每节设置“想一想、议一议”问题或情境导入，均从学生的已有认知出发； 3、每节重难点以小标题形式呈现，简约清晰； 4、每节安排有“探究实践”、“观察与思考”、“小资料”等模块，任务突出； 5、课后有“练习”和“课外实践”，让课堂知识得到延伸。
教材编写特点 本单元主题为“植物的生活”，依据课标的内容和学业要求，结合教材的知识内容可分两部分。第一部分（即教材第一章）让学生了解绿色植物的主要类群和主要特征以及与人类的关系。第二部分（即教材第二章）重点介绍了被子植物的生命周期。第三部分（第三、四、五章）虽然从章标题上看是关于绿色植物在生物圈中的作用的内容，但核心内容仍是相关的结构和生理知识。如茎的结构、叶片的结构、蒸腾作用、 光合作用、呼吸作用等，在教材中占量是很重的， 这一点需要在教学中恰当把握。 本单元探究活动丰富多样，有一定的难度和梯度，在教学中应当灵活运用。除安排了大量的“观察与思考’、“实验’以外，还安排了3个 “探究”。“种子萌发的环境条件”是一个典型的对照实验，可以帮助学生更深入地理解对照组和实验组的设计要点及其意义；“测定种子的发芽率”是一个练习抽样检测的活动，操作比较简单、但对学生领悟抽样的方法有重要意义。“探究”。 “二氧化碳是光合作用必需的原料吗 ”是一个由学生独立设计并完成的探究活动，教材中没有提供可参考的实验方案，具有很大的开放性，可以提高学生运用所学的科学方法解决问题的能力，也有利于培养学生的创新精神。
教材编写意图 绿色植物的种类多、分布广，养育了生物圈中的其他生物，决定着生物圈的存在和发展。了解生物圈中主要有哪些绿色植物，这些类群又各有哪些重要特征，是进一步学习绿色植物在生物圈中的作用的知识基础，因此，教材将《生物圈中有哪些绿色植物》安排为本单元的第一章。本章包括两节:“藻类、苔藓和蕨类植物”、“种子植物”。 考虑到在这几类植物中，尤其是藻类、苔藓植物与多数学生的生活经验有一定的距离，教材对它们的特征仅作了简要介绍。蕨类植物是孢子植物中的高等类群，较容易观察到孢子囊群，因此教材在介绍蕨类植物时，才谈到“孢子”。种子植物包括裸子植物和被子植物两大类群，它们的共同特征是“有种子”。种子的出现，大大提高了植物对环境的适应能力，因此种子植物成为当今地球上最占优势的类群。了解种子有哪些结构，是理解种子植物区别于孢子植物的关键，也是理解种子植物具有很强的适应能力的基础。因此，教材在介绍种子植物时，首先安排了“种子的结构”的内容，再讲裸子植物和被子植物的区别。本章内容涉及多种多样的植物，教材编者在举例时，要考虑典型性、普适性，但我国地域辽阔，不同地区的植物种类差别较大，因此，教师教学时，可以在教材所提到的植物种类的基础上，适当补充当地常见的植物，尤其是列举学生熟悉的校园内或周边农田里的植物，引导学生更好地总结植物几大类群的主要特征，进而分析它们与自己生活的关系，由此更好地理解植物与人类的关系。 在绿色植物中，被子植物是种类最多、分布范围最广泛的类群，它们在学生的生活中也最为常见，与人类的关系也最密切。因此，教材在本单元第二章安排了“被子植物的一生”，以被子植物为例，介绍植物的生命周期。本章安排了:“种子的萌发”、“植株的生长”、“开花和结果”。这三节的内容，是按照被子植物从种子萌发、植株生长、开花、传粉、受精、形成果实、产生新种子这样的生命活动过程展开的。被子植物的生命周期包括哪几个阶段，是本章教材首先要引导学生形成的重要概念。对被子植物生命周期的不同阶段，教材既注意阐述其生命周期的整体性，又对不同阶段的阐述有详有略。从教材对知识内容的介绍来看，种子萌发的条件、 种子萌发的过程、根的生长、芽的发有都比较简略，开花和结果以及植株的生长需要水和无机盐的内容则较为详细。这样详略安排，是和课程标准对不同内容的要求层次一致的。在阐述被子植物生命周期各阶段的有关知识内容时，教材非常注意联系实际，尤其是联系农业生产实际，关注有关知识在农业生产上的应用。 《绿色植物与生物圈的水循环》首先介绍植物对水分的吸收与水分在休内运输的途径，按着分析植物体内水分散失的途径一-蒸騰作用，最后说明绿色植物在生物圈的水循环中的作用，引导学生从理性上认识蒸腾作用的意义和保护森林的重要性。从而自觉地爱护绿色植物。 绿色植物对生物圈的存在和发展起着决定性作用。绿色植物通过光合作用，直接或间接地为其他生物提供食物和能量。然而《绿色植物是生物圈中有机物的制造者》并不是单纯从传授知识的角度来介绍光合作用，而是从绿色植物对于生物圈的重要意义的角度，阐述绿色植物作为生物圈中有机物的制造者的重要地位。 《绿色植物与生物圈中的碳—氧平衡》从绿色植物通过光合作用吸收二氧化碳释放氧气，绿色植物及其他生物通过呼吸作用吸收氧气释放二氧化碳，帮助学生从知识层面理解绿色植物的生命活动与生物圈中碳一氧平衡的关系，从而认识绿色植物对于维持生物圈中碳一氧平衡的重要意义。 《爱护植被，绿化祖国》简单介绍了我国主要的植被类型、面临的主要问题，以及保护植被的法律和条例。这些内容有助于学生认识到植被的重要作用、保护植被的重要意义，从而形成爱绿、护绿、保护植被的意识，并积级参加绿化校园、绿化祖国的活动。
课程资源整合、开发和应用 1、搜集丰富的情景素材：海尔蒙特的柳树苗实验——证明绿色植物生长所需要的物质主要水；施肥过多造成的植物烧苗现象——土壤溶液浓度过大，植物失水；通过树皮环割提高水果产量的实例——抑制营养生长来促进生殖生长，也就是限制枝条发育，把营养物质向结果方向输送。普利斯特利的小鼠实验——绿色植物能够净化因蜡烛燃烧或动物呼吸而变得污浊的空气；英格豪斯的植物净化空气实验——绿色植物只有在光下才能净化空气；萨克斯的叶片遮光实验——绿色植物在光下产生淀粉；储存粮食的主要措施——降低粮食的呼吸作用：干燥、通风、低温等。 2、积极进行实验探究活动：使观察种子的结构；观察根尖的结构；解剖和观察花的结构；探究种子萌发所需的条件。探究光合作用的条件、原料和产物；探究植物的呼吸作用原理与应用。 3、充分利用周围环境进行课外实践活动。通过专业书籍阅读、网络查询等，收集有关绿色开花植物的生命周期的资料并进行交流和分享。调查生产中利用植物光合作用和呼吸作用原理的有关措施；讨论植物光合作用对碳中和的重要贡献，认同植树造林的重要意义。
二、单元学情分析
已知内容学习方法生活经验 学生们通过第一章的实验活动，亲自观察植物细胞和动物细胞，认识细胞的基本结构，在此基础上形成“细胞是构成生物体的基本单位”这一重要概念。 第二章“细胞怎样构成生物体”，其内容正是对第一章形成的重要概念的具体阐述。
新知自主学习和探究学习设计 概述藻类、苔藓和蕨类植物的主要形态、结构特点和生活环境，及与人类的关系。 概述裸子植物和被子植物的主要特征及与人类的关系。 运用探究法探究种子萌发的环境条件，运用抽样检测法测定种子的发芽率。 说明植株的生长需要营养物质。 概述传粉和受精的过程，阐明花与果实和种子的关系。 通过蒸腾作用、光合作用、呼吸作用等，阐明绿色植物在生物圈中的重要作用。
主要学习障碍有效突破方法 1、学生易混淆孢子和种子的概念和内涵。 突破方法：种子是（有性）生殖器官，孢子只是一种生殖细胞。 2、学生易混淆种子结构中储存营养的部位及是否含有胚乳。 突破方法：列表对比单子叶植物和双子叶植物种子的结构。 比较内容单子叶植物种子双子叶植物种子子叶数1片2片胚乳大多数有胚乳大多数无胚乳营养物质储存部位胚乳子叶
3、学生易混淆植物细胞吸水和失水的原理。 突破方法：当细胞液浓度>外界溶液浓度，细胞吸水，质壁分离；当细胞液浓度〈外界溶液浓度，细胞失水，质壁分离复原。 4、学生易混淆光合作用和呼吸作用。 突破方法：
学生学习本单元表现出的特点、习惯、兴趣 学生通过前面的学习，逐步建立起了对生物学的学习兴趣，并把握了学习生物学的方法。本单元“植物的生活”知识内容大多贴近学生的生活，通过多种形式的探究活动，引导学生进一步熟悉科学探究的一般过程和方法，拓展能力；本单元的文字表述亲切、优美、生动，拉近与学生的距离，精选了大量的清晰、美观的图片和富有时代感的素材资料，让学生直接感受生命的神奇和美丽。因此，教学中应当加强学生探究活动，引导学生主动学习，激发学生的兴趣和思维，真正体味生命科学的魅力。
三、单元学习目标
生命观念 获得植物的生活方面的基础知识；初步形成生物学的结构与功能观、物质与能量观等生命观念；能够应用生命观念探讨和阐释生命现象及规律，认识人与自然的关系等，初步形成科学的自然观和世界观；能够应用生命观念分析生活中遇到的一些与生物学相关的实际问题。
探究实践 能够从生物学现象中发现和提出问题、收集和分析证据、得出结论。综合运用生物学和其他学科的知识、方法与实验操作技能，通过设计、制作和改进，将解决问题的想法或创意付诸实践，逐步形成团队合作意识、实践创新意识、创新意识。
科学思维 尊重事实证据，能够运用比较和分类、分析和综合等思维方法认识事物，解决实际问题，初步形成基于证据和逻辑的思维习惯；能够进行独立思考和判断，多角度、辩证地分析光合作用和呼吸作用的相关问题；能够运用科学思维，探讨真实情境中的生物学问题，参与社会性科学议题的讨论。
态度责任 初步理解科学的本质，能以科学态度进行科学探究；不盲从他人，能对自己或他人的观点进行理性审视，尊重他人的观点；乐于探索自然界的奥秘。初步形成生态文明观念，立志成为美丽中国的建设者、健康中国的促进者和实践者。
四、单元学习评价
节名 基本知识点 学习情况自评
很好 一般 不好
知识评价 藻类、苔藓、和蕨类植物 藻类、苔藓、和蕨类植物的特征及与人类的关系
种子植物 种子的结构
裸子植物和被子植物
种子的萌发 种子萌发的条件和过程
植株的生长 幼根的生长
植株的生长需要营养物质
开花和结果 花的基本结构
果实和种子的形成过程
绿色植物与生物圈中的水循环 植物体内水分的运输
植物的蒸腾作用
绿色植物参与生物圈的水循环
绿色植物是生物圈中有机物的制造者 实验：绿叶在光下制造有机物
绿色植物通过光合作用制造的有机物的作用
光合作用吸收二氧化碳释放氧气 光合作用的原料、产物和过程
绿色植物的呼吸作用 呼吸作用的过程、本质
绿色植物在维持生物圈碳—氧平衡重的作用
爱护植被，绿化祖国 我国主要的植被类型
我国植被面临的主要问题
考核方式 藻类、苔藓、和蕨类植物的特征及与人类的关系——下列有关藻类、苔藓和蕨类植物的描述，错误的是（ A ） A.葫芦藓的叶中具有叶脉 B.满江红的根、茎、叶都有输导组织 C.水绵没有根、茎、叶的分化 D.藻类、苔藓和蕨类植物都不产生种子 种子的结构——P86 2.题 裸子植物和被子植物——松、竹、梅被称为“岁寒三友”，这三种植物在分类上分别属于（ B ） A.松是裸子植物，竹和梅是单子叶植物 B.松是裸子植物，竹和梅是被子植物 C.松是裸子植物，竹和梅是双子叶植物 D.松是裸子植物，竹和梅是蕨类植物 种子萌发的条件和过程——如图为玉米一生的生长发育过程示意图，请据图判断下列说法措误的是（ A ） A.一个玉米粒是由胚珠发育而成的 B.A在结构层次上属于器官 C.①过程中所需的营养物质主要来自于[5]胚乳 D.①过程中，最先突破种皮的是4 幼根的生长——P101 1.题 植株的生长需要营养物质——植物生长需要量最大，被称为农业生产“三要素的无机盐是（ D ） A.锌、氨、钾 B.钙、氮、碳 C.硼、磷、钾 D.氮、磷、钾 花的基本结构——P107 2.题 果实和种子的形成过程——5.如图为被子植物菜豆的一生，下列叙述错误的是（ B ） A.种子萌发时，需要吸收水分 B.①一→②过程所需要的有机物由胚乳提供 C.④时期会进行开花、传粉、受精等过程 D.⑤中有多粒菜豆是因为子房中有多个胚珠 植物体内水分的运输——P114 1.题 植物的蒸腾作用——P114 3.题 绿色植物参与生物圈的水循环——下列有关植物参与自然界中水循环的叙述，错误的是（ D ） A.通过根吸收水分 B.蒸腾作用提高大气湿度 C.通过气孔散失水分D.通过筛管运输水分 实验：绿叶在光下制造有机物——P120 1.题 绿色植物通过光合作用制造的有机物的作用——4.下列有关绿色植物在生物圈中作用的叙述，不正确的是（ B ） A.提供有机物 B.引起地球温室效应 C.防止水土流失 D.净化空气 光合作用的原料、产物和过程——P126 2.题 呼吸作用的过程、本质——如图的反应式表示绿色植物体内进行的a、b两项生理活动，对该表达式的叙述措误的是（ C ） A.过程的实质是合成有机物，贮存能量 B.b过程主要发生在细胞的线粒体内 C.a、b过程总是同时进行 D.b过程能为生命活动提供能量 绿色植物在维持生物圈碳—氧平衡重的作用——下列关于生态平衡的叙述，正确的是（ C ） A.如果食物链或食物网中某一环节出现问题，不会影响整个生态系统 B.只有动物在维持生态平衡中起重要作用 C.生态系统中各种生物的数量和所占的比例处于相对稳定状态 D.植物和动物对维持生态系统的稳定起重要作用，其他生物对维持生态系统的稳定没有影响 我国主要的植被类型——烟台四季分明，夏季较为炎热，冬季较为寒冷，植被类型主要是（ A ） A.落叶阔叶林 B.常绿阔叶林 C.热带雨林 D.针叶林 我国植被面临的主要问题——我国大力推进国土绿化行动，森林覆盖率不断提高，生态环境明显改善。下列说法不正确的是（ A ） A.森林可以涵养水源、保持水土，被称为地球之肾 B.森林为陆生动物提供了栖息环境 C.森林生态系统比草原生态系统的自动调节能力强 D.在我国的植被中，森林占据了主体，但是我国人均森林面积较少
能力、态度、小组合作评价表（见下页）
评价指标 评价等级及分值 得分
一级指标 二级指标 优 良 （10-8） 一般 （7-5） 需要改进（4-0） 生评 他评 师评
活动态度（15%） 学习兴趣 对本课有浓厚的学习兴趣 对课有较高的学习兴趣 对课知识学习兴趣一般
学习态度 学习态度认真负责，努力实现预定任务 认真参与，在同伴协助下努力实现预定任务 认真参与，在同伴协助下实现未能预定任务
合作交流（20%） 与人合作 主动和同学配合，分工合作，乐于帮助同学 基本能和同学配合，做好自己分内工作 有需要时才和同学合作，喜欢个人学习
与人沟通 态度谦虚，认真倾听同学意见，能合作解决问题 会倾听同学意见，基本能和同学合作解决问题 不太喜欢发言和倾听同学意见，不喜欢和同学合作解决问题
探究实验（30%） 动手操作 能熟练操作试验器材，并在规定时间内完成试验任务 操作器材较熟练，能够完成试验任务，但有缺陷 器材操作很陌生，不能完成实验任务，或者效率太低
观察分析 能够根据实验现象和课堂分析，得出完整的实验结论 根据实验现象和课堂分析，只能得出部分实验结论 根据实验现象和课堂分析，几乎不能得出实验结论
成果展示（35%） 汇报 交流 生物术语运用准确，语句通顺，表情丰富 生物术语运用较准确，语句比较通顺 没有使用生物术语 ，过于口语化
五、单元教学实施
整体教学 思路 关键问题子问题核心任务评价设计生物圈中有哪些绿色植物？绿色开花植物的生命周期是怎样的？绿色植物在生物圈中有哪些作用？该如何保护植被？藻类、苔藓、蕨类植物的主要特征及与人类的关系是怎样的？以小组为单位阅读课本72--77页内容，解答预设问题，概述藻类、苔癣和蕨类植物的主要形态、结构特点与生活环境及与人类的关系。认同藻类、苔癣和蕨类植物在生物圈中的重要作用。种子的结构和分类有哪些？课前收集一些植物的种子。探究种子的结构，认真阅读学习课本P80-81，对比观察玉米和大豆种子，画出所观察的结构。说出菜豆种子和玉米种子的结构及区别。裸子植物和被子植物的区别是？认真阅读P82-83，简单概述被子植物和裸子植物的特征。描述被子植物和裸子植物的区别。举出生活中见到的被子植物和裸子植物的例子。种子萌发的条件和过程是？1.实验：探究“种子萌发的环境条件”，每个罐头瓶中均放有相同的干燥种子10粒，并提供相应的环境条件。 2.观看视频，直观理解种子萌发的过程。1.阐述种子萌发的自身条件和环境条件。 2.画概念图概述种子萌发的过程。植物的生长过程是怎样的？1.自主阅读课本97—98页，解答相关问题。 2.观看视频，直观理解植株的生长发育过程。1.知道幼根的生长和枝条的发育。 2.概述植株的生长发育过程。果实和种子是如何形成的？1.课前收集一些花朵带来教室观察（尽量大朵，方便观察）。 2.观看课件动画及视频，直观理解植物的传粉和受精。 3.阅读课本106页，结合视频演示，理解植物从开花、传粉、受精，到果实和种子的形成过程。1.观察花朵，能画出花的基本结构。 2.知道传粉和受精过程。 3. 概述花是怎么样形成果实的。绿色植物是怎样参与生物圈中水循环的？1.复习回顾“根尖的结构”所学的知识内容。 2.课堂活动演示水分在植物体内运输的现象，并分析，得出结论。 3.演示蒸腾作用实验，分析现象，得出蒸腾作用的概念。 4.阅读教材第110-111页的实验“观察叶片的结构”，学习叶片的结构与蒸腾作用的关系。 5.阅读两则资料，了解蒸薦作用的意义和植物参与生物圈中的水循环。1.概述根尖适于吸收水分的结构特点。 2.说明水分通过导管在植物体内运输的过程。 3.说出蒸腾作用的概念。绿色植物在生物圈中如何进行有机物的制造者？1.实验：绿叶在光下制造有机物。 2.自主阅读课本118一119页，解答相关问题。 3.观看资料或视频，了解绿色植物制造的有机物的作用。1.通过实验探究，说出绿色植物是制造有机物的条件及产物。 2.举例说明绿色植物制造有机物的重要作用。光合作用和呼吸作用的原料、产物和实质是什么？1.阅读“想一想，议一议”，思考海尔蒙特实验提出的问题。 2.探究实验：二氧化碳是光合作用必需的原料吗？ 3.演示实验：光合作用产生氧气。 4.观看光合作用示意图，结合动画理解光合作用的实质。 5.演示实验：种子萌发过程中的能里的变化。 6.演示实验：种子萌发过程中放出二氧化碳气体。 7.演示实验：种子萌发过程中消耗氧气。1. 阐明光合作用的概念，理解光合作用原理。 2.了解植物呼吸作用的原料和产物。绿色植物是怎样维持生物圈中碳—氧平衡的？阅读教材129-130页，并回答问题，通过实例了解绿色植物是怎祥维持生物圈中碳一氧平衡的。认同绿色植物在维持生物圈的碳— 氧平衡中的作用我国植被的类型和面临的问题有哪些？1.阅读教材132-133页，并回音问题，了解植被的概念和类型。 2.阅读教材第134页的内容，结合材料，解答问题。 3.参加设计绿化校园的活动。1、知道我国的主要植被类型。 2.说出我国植被面临的主要问题。 3.阐明爱护植被、绿化祖国的重要意义。
学习方法 和策略 1、落实基础知识。认识生物圈中绿色植物的基本类群，了解被子植物的一生，获得关于绿色植物的形态、结构和生理的基础知识。 2、横纵向分析比较。加强章节直接的联系，帮助形成大概念和重要概念。 3、理论联系实际。将所学知识融入生活，了解本单元知识在生产、生活、环境保护等方面的应用。 4、探究实践活动。通过多种形式的探究活动，进一步熟悉科学探究的一般过程和方法。
课程资源 多媒体资源：不同植物类群的图片、种子结构图片、种子萌发、植株生长、果实和种子形成的动画或视频 实验室资源：探究“种子萌发的环境条件” 、实验“观察花的结构”、实验“观察根毛和根尖”的实验装置。 生活资源：植物种子、花朵等。 硬件设施资源：希沃白板、投影仪、扩音器
单元教学 结构图
课时课型 分配 第四单元 植物的生活
课程内容 课时安排 课型
第一节 藻类、苔藓和蕨类植物 1 新授课
第二节 种子植物 2 新授课
第三节 种子的萌发 2 新授课
第四节 植株的生长 2 新授课
第五节 开花和结果 2 新授课
第七节 绿色植物与生物圈中的水循环 2 新授课
第八节 绿色植物是生物圈中有机物的制造者 2 新授课
第九节 光合作用吸收二氧化碳释放氧气 2 新授课
第十节 绿色植物的呼吸作用 2 新授课
第十一节 爱护植被，绿化祖国 1 新授课
个性化单元作业设计 教学内容 个性化作业
藻类、苔藓和蕨类植物 收集和交流校园内藻类、苔藓和蕨类植物的相关资料，以藻类、苔藓和蕨类植物为主题进行汇报，体现自己的感受与思考。
种子植物 收集和交流我国特有的珍稀植物的相关资料，自拟题目，进行汇报展示。
种子的萌发 请结合“实验：探究种子萌发所需的条件”的实验，设计并实施探究种子萌发所需的条件的实验。
植株的生长 活动：请结合“植物的生长需要营养”相关内容，运用无土栽培技术栽培一种植物并进行展示。
开花和结果 活动：栽培一种常见植物，观察其生长发育的全过程并进行记录，或制作成画册、短视频。
绿色植物与生物圈中的水循环 活动：搜集相关资料，对比植物的三大作用的联系与区别，进行汇报展示。
绿色植物是生物圈中有机物的制造者 制作专题报：搜集有关“植物光合作用对碳中和的重要贡献”的资料，制作成专题海报，进行展览。
光合作用吸收二氧化碳释放氧气 请结合本节课学习的内容，以与光合作用相关的科学史为主题进行分享。（参考科学史：海尔蒙特的柳树苗实验；普利斯特利的小鼠实验；英格豪斯的植物净化空气实验；萨克斯的叶片遮光实验）
绿色植物的呼吸作用 调查活动：调查生产中利用植物光合作用和呼吸作用原理的有关措施。
爱护植被，绿化祖国 活动：构思“绿化校园的设计” 活动，在全校推广并搜集创意。
