统编版一年级上册语文园地六 古朗月行 教学设计

【教学设计】《古朗月行》教学设计
内容分析:
《古朗月行》是李白的一首诗，全诗原16行，课文节选其前4行。诗人以比喻的形式把月亮的形和美恰到好处地体现了出来。教学重点是识字和感悟、背诵课文以及从朗读、感悟中感受到月亮的美妙和神奇。
教学目标:
1.指导学生学会正确认读“会认”字和正确书写“会写”字。
2.正确、流利地朗读课文、背诵课文。
3.能结合图文知道古诗的大意，想像出月亮的美妙与神奇。
教学准备:
生字卡、希沃白板课件、希沃授课助手
一、谈话导入：叶圣陶在《小小的船》中，看到弯弯的月亮就把它想象成了小小的船，那么，唐代大诗人李白小时候看到了圆圆的月亮他想到了什么呢 下面我们来学习《古朗月行》。(板书:古朗月行)
设计意图:回顾旧知，导入新课，这不仅巩固了旧知，而且大大地调动学生学习新知的积极性。
二、初读课文，学习生字。1.教师范读古诗。
2.希沃授课助手随机抽取学生回答。
过渡:想和老师比赛吗 要想超越老师不难，只要你认识这些朋友，你就成功了一半。(出示生字:朗、识、玉、盘)
(设计意图:教师的范读给学生带来第一-次对课文韵律美的熏陶，又激起学生与教师赛读的自信心，并让学生明确学习生字的目的。)
2.学习生字
(1)请同学们借助拼音的工具自学生字。
(2)检查、巩固生字。(结合授课助手采取小组读、同桌读、开火车读等方式认读生字。)
(3)用学过的识字方法和自己喜欢的方式记住生字。
3.初读古诗。(要求:准确、通顺。)
(1)初读古诗，随文识记字。(在屏幕上玩“小猴子摘桃子”的游戏，拖拽生字，把新朋友送回家，试读古诗，边读边动笔划出生字。)
(2)再读古诗，互评自查，力求准确、通顺。(设计意图:创设学习的机会，让学生自主识字，合作识字，随文识字，达到巩固知识，体验知识过程是低年级识字教学的一种有效途径。)
三、图文结合，感悟、理解古诗。
过渡:同学们都能把古诗读准确、通顺了，现在就让我们和小李白一起去观赏美丽的月亮。
1.学习第一句诗。
(1)观察、想象、描述图画。(电脑出示动画:一个小孩在晴朗的夜空里看着一轮圆圆的月亮。)学生说图。
(2)图文理解第一句诗。
师:弯弯的月儿，小小的船，圆圆的月亮像什么呢 小李白把月亮叫作了什么 请同学们动笔划一划，古诗中哪两行诗是描写这幅图的。
师:为什么小李白把月亮当成了白玉盘
(3)图文对照读第一句诗。
2.学习第二句诗。
(白板慢慢出现动画演示：圆圆的月亮中倒影着亭台楼阁，在蓝色的云中飘动。)
过渡:圆圆的月亮像一个玉石的盘子，可好像不像盘子，瞧，月亮更像什么呢 请同学们在书中划出描述这幅图的诗句。
(1)学生观察图画。
(2)学生划出古诗中的第二句。
（3)学生结合图画进行读第二句古诗。
(4)学了这句古诗，你有什么问题想问吗
(设计意图:对于低年级的学生来说，形象、直观的表象是学生理解古诗的桥梁，此环节把白板当作学生学习的辅助工具，既引起学生对古诗理解的兴趣，又能把图文结合起来，只要学生能通过看图，划出与之对应的诗句就能说明学生已经掌握了古诗的意思，不必作过多的解释来增加学生的学习负担。)
3.整体感悟，指导朗读。
师:小时候不知道圆圆的月亮是什么，把它叫做白玉盘。又以为它是梳妆用的镜子，飞到蓝蓝的云上了。多美的景色啊。让我们来把古诗读好。(结合中国神话故事微课激趣)
(1)学生根据课件读古诗。
(2)教师范读。(要求注意听老师读，划出停顿和重音。)
(3)学生练读。
(4)赛读。(按照划出的停顿和重音让学生自评、互评。)
(5)学了这首古诗你还有什么问题吗
(设计意图:在理解古诗的基础上，朗读课文将不再是“小和尚念经”。而是根据语言和意像的联系，培养良好的读书习惯。)
四、走进课文，感悟成诵。
1.学生想象读古诗。
师:同学们在读这首诗的时候，眼前仿佛看见了哪些景物 读得越投入，眼前的景物就会更清楚。
2.学生做指画读古诗游戏。
师:请同桌互相合作，一位读诗句，一位在屏幕中指出图中对应事物。
3.配乐诵读。
4.背诵古诗。
(设计意图:此环节的设计是培养学生读书的习惯和方法。通过看图指物游戏、想象读、图文结合读、配乐读让学生在流利的基础.上读出古诗的韵味和情境，以此来突破有感情诵读的瓶颈）
五、写字
1.认读“会写”生字。2.出示田字格生字。3.指导观察占格位置。
4.教师范写、讲解、巡视指导。
(设计意图:把字写好必须要从每一节课、每一个字做起。坚持训练让学生观察、分析、联系的写字习惯。)
板书设计:
古朗月行
小时/不识月，
呼作/白玉盘。
又疑/瑶台镜,
飞入/青云端。
教学反思:
一、本教学设计的实施中，我通过希沃白板再现古诗情境，引起学生对古诗的兴趣，从直观上感知古诗描绘的情境美，引起学生的情感共鸣。在出示第二句诗的动画画面时，许多学生不禁都叫起来:“白玉盘里有房子，它在云朵飞呢。"不，那是月亮把地上的房子照在上面了；学生对多媒体的演示的反映就是对古诗情境美的感悟。我顺其思维，引导学院生划出李白眼里的月亮是怎样的，使学生与古诗产生了共鸣。因此摆脱了逐字解释，死记硬背古诗的教法。
二、古诗教学应使学生置身于愉悦的、自主的、创造性的语文学习活动中去。在多媒体的辅助下，让学生“乐学、善学、博学、美学"，经历丰富的情感体验，真切感受到读书的快乐。在处理阅读与感悟上，从易到难:先读准字.音，读通、读顺古诗，再理解性朗读，最后以图文结合，加予想象读。让学生参与读书，自主读书，从读书中感悟古诗。在想象读的这个环节，学生的读后，我问:“你看到了什么 "学生的反映是多元的，而且非常的活跃，也许就是学生的阅读的个性化的反映吧。