小学语文六年级下册10《石灰吟》教学设计

【教学设计】《石灰吟》教学设计
教材分析：《石灰吟》是六年级下册第20课的教学内容，这是一首托物言志的诗，作者是明代诗人于谦。作者以石灰作比喻，赞颂了石灰的坚强不屈、洁身自好的品质，表达自己为国尽忠，不怕牺牲的意愿和坚守高洁情操的决心，抒发了诗人不同流合污，坚决同恶势力斗争到底的思想感情。
教学目标：
　　1．学习于谦的《石灰吟》，知道“千锤万凿、若等闲、浑不怕、清白”等词的意思。
　　2．能用自己的话来解释古诗。体会石灰历经艰辛却不改变其本色的形象。
　　3．联系诗人生平体会诗人不畏艰难、不怕牺牲、正义凛然的崇高品质。
教学重点：能用自己的话来解释古诗。体会石灰历经艰辛却不改变其本色的形象。
教学难点：联系诗人生平体会诗人不畏艰难、不怕牺牲、正义凛然的崇高品质。
教学准备：
1.问卷星。老师提前制作好问卷星，通过班级群发给学生，通过问卷调查，以掌握学生对石灰制作的过程和作者生平事迹的了解情况，为有效把握课堂节奏做准备。
2.希沃课件。
3.智慧课堂教室。
教学过程：
一、梳言：读通诗句
（一）导入解题
同学们，中华民族有着悠久的历史、灿烂的文化，在源远流长、丰富多彩的文化长河中，诗歌就像是一朵馨香独具的奇葩，永开不败。今天我们来学习一首古诗。板书课题，齐读课题《石灰吟》， “吟”在这里指的是古代诗的一种体裁，就像我们以前学过的孟郊为了感恩母亲而写下的《游子吟》。
这节课我们还要来认识一位诗人于谦。（于谦从小就志向远大，相传……于谦看了，深有感触，稍加思索后便吟诵……那一年于谦才12岁。）
（二）读通诗句（出示课件）
1、请同学们读一读这首诗，自由读，反复读，读通顺读流利，读出诗的韵味和节奏。开始读吧。
2、老师也跃跃欲试，想和同学们一起按照这个节奏来读这首诗，我们合作一下，一起读，老师读诗的前四个字，你们读诗的后三个字。非常棒!还可以这样读:老师读一三两行，同学们读二四两行，一定注意诗的节奏哦。
过渡：这石灰到底有什么特别之处，让五百年前地于谦感动不已从而来吟诵赞美呢？
3、请同学使用手中的平板电脑 ，上网搜索石灰传统的制作方法。同桌之间可以相互交流，等会请你们汇报搜索结果。
4、使用智慧课堂中的抢答功能，由抢答成功的同学汇报结果。
此环节主要目的学生自主搜索传统石灰制作方法，了解古时候锻造石灰的过程，弥补他们对这方面知识的不足，帮助他们更好的理解古诗中相关字词，同时通过抢答这个游戏环节，增强学生学习古诗的兴趣。
二、抓关键词，理解诗意
师：通过刚才同学的汇报，我们知道石灰在锻造的过程中要经历一系列的考验，那么在这首诗中，哪些词语向我们介绍了锻造石灰所要经受的考验？
学生交流：千锤万击、烈火焚烧、粉骨碎身。
师：石灰面对这样的考验是什么态度？
学生交流：若等闲 全不怕
师：谁来说说这两个词的意思？（相机点拨：与《长征》中“万水千山若等闲”中的“若等闲”同义。）
师：为什么石灰面对如此一系列的考验会若等闲、全不怕呢？
生交流：因为要留清白在人间。
师过渡：这就是石灰的一生，平平凡凡却又轰轰烈烈。难怪诗人如此敬佩地吟诵道——
学生：齐诵《石灰吟》
三、显象抒情：再现物我的形象
师：白居易曾经说过：“歌咏言，诗言志。”其实12岁的于谦写下这首诗不仅是对石灰的真实写照，而是想借石灰来抒发自己内心的情感和志向。我们把这种写法就叫作托物言志。那么再请大家读一读，于谦心中的志向又是什么呢？
学生交流：要留清白在人间。
师：《石灰吟》是于谦年少时的誓言，《石灰吟》更是于谦一生的写照。联系着于谦一生的经历，相信你们一定会更好地理解这“清白”二字。现在老师将下发三份资料到你们的平板中，这些资料基本上涵盖于谦的一生。请认真地读一读，你能分别感受到于谦留在人间留给世人的清白究竟是什么？每四人一小组，相互讨论交流，并将你们讨论结果，以照片的形式上传给我。
资料1（略）
学生交流汇报结果：于谦志向远大
教师点评：于谦的座右铭：人生自古谁无死，留取丹青照汗青。
教师点拨：很多人都会有远大的志向，那么于谦的志向是什么？苦读又是为了什么？是为了光宗耀祖吗？
学生深入思考后交流：读书是为了报效祖国 为了天下的黎民百姓 为了天下苍生，他在很小的时候就开始忧国忧民……
指名学生读：来！你就是那个满怀报国之志的于谦，你在高声吟诵着：……
你就是那个意气奋发的于谦，正在抒发着心中的志向：……
资料2、（略）
师：你从中看到的清白又是什么？
学生交流汇报结果：为官清廉、
教师补充：王振专权的时候，贪污成风，地方官进京办事，总要先送白银贿赂上司，只有于谦从来不送礼品。有人劝他说：“您不肯送金银财宝，难道不能带点土产去？”于谦甩动他的两只袖子，笑着说：“只有清风。” “两袖清风”的成语就是这样来的。
教师点拨：王振是什么人？
学生继续交流汇报结果：不畏强权、深得人心……
师：当于谦回顾自己十几年的为官生涯，再一次高声吟诵这首诗的时候，他心里面会想些什么？
学生交流：兑现了我少年时的诺言、无愧我的座右铭……
师：虽然我的这辈子会过得很辛苦，但我无愧自己的誓言，
指名学生读：相信他会更加坦然地吟诵这首诗：……
相信他会更为坚定地吟诵这首诗：……
资料3：略
师：看第三部分，于谦此生最大的功绩——北京鏖战，又能从中看出于谦给我们留下的清白是什么？
学生交流：和那些贪生怕死的官员来讲，于谦精忠报国。、无所畏惧、力挽狂澜……（《明史》中“忠心义烈，与日月争光”评价于谦。）
师点拨：于谦是一个文官，当他脱下官服，穿上只有武将才披的铠甲，第一次走上战场，
指名学生读：他一定会无数次用这首诗鞭策激励着自己……
此去也许就是一条不归路啊，但是……
师：从一盘散沙到众志成城，从兵临城下到退敌千里，这场战斗穿凿了力挽狂澜的奇迹，而这个奇迹的缔造者正是于谦。
学生齐读
师：浩然正气，自由天地日月为证无愧于自己座右铭……于谦被杀后，官员们去他家抄家，发现：家无余资，萧然仅书籍而已在这座他拼死保卫的城池区，于谦得到了他最后的结局：斩决。可是临行前的于谦必定是从容的，
指名回答：因为……
师：临行前的于谦心中是否会有牵挂？他又会牵挂什么呢？
学生交流：
师：还会有想我于谦这样的人来保家卫国吗？千言万语道不尽于谦的心怀。刑台上的于谦最后一次轻轻地、坚定地、从容地吟诵起这首诗……
师总结：于谦用他的一生完美诠释了石灰吟的而全部内涵，他的一生如同这首诗一样坦坦荡荡，堪舆日月同辉……
学生齐读
四、全文总结：
五百多年过去了，可于谦似乎从未曾离开过我们，他一直鲜活在人们的心中。相信再过五百年于谦和他的《石灰吟》依然会被世代传颂。后人如此评价于谦（出示课件：有巍巍定难之功，有侃侃立朝之节，有孜孜及民之惠。）
学生再一次吟诵《石灰吟》——明-于谦。
五、课外拓展
像这样的托物言志之诗还有很多：《竹石》、《青松》
六、作业设计
1、搜集托物言志的诗读读背背。
2、“以于谦我想对你说”为题写一段话。
板书设计：
石灰吟
石灰 于谦
托物言志
清白
教学反思：
教学这课，收获很多，俗话说，教学相长，是的，不经一事，不长一智，是失败与失误让我收获了不少，成长了许多。起初，我的设计很肤浅，没有真正意义.上深入文本，深入于谦，有点华而不实。后来领导的点拨让我懂了，成功的课既要实在，又要技巧。这课的基本教学思路是:解诗题——诵诗文——明诗意——知诗人——悟诗情——链诗篇。
本课教学前，我通过班级群发放问卷，也解到学生们对传统石灰的煅烧方法并不清楚，对诗人本人的生平事迹也知之甚少，这样上课时，光凭学生的想象去理解诗意比较难。因此教学中，我充分利用智慧课堂的便利，提出问题，让学生自己上网搜索内容，并讨论归纳总结，然后通过抢答、拍照上传、投屏等课堂活动，这样丰富了学生学习的方式，提高了学生学习的兴趣。
教学中，解诗题紧抓了“吟”一字，由吟入手，引入诗文，不仅复习了旧有的《游子吟》，又学习了一种新的古诗形式，学生学习轻松愉快。解释诗意过程中，先让学生上网搜索石灰的炼制过程，再用自己的话说一说，然后让学生用诗中的话说石灰的经历，继续思考,再用四字词概括石灰由石到灰的过程。这种思路，由粗到细，由宽到窄，让学生三次走进石灰、了解石灰，从而理解了诗文的意思。
领悟诗情，需要有一个步步深入的过程。这部分内容，充分利用学生对诗人生平的好奇，让他们搜索诗人生平事迹，收集资料。让资料成为学生感情升华的根本，由石灰迁移到了于谦，由物及人，借物喻人，分两个层次领悟了诗情。让学生懂得了于谦的粉身碎骨与永留清白。
教学是师生之间，生生之间交流互动的过程,相信学生，给予学生思考发言的空间，把主动权交给学生。教师沉稳的倾听，恰当地评价，让课堂充满生机，学生学得踏实，学得快乐。这点，也是我正在学习和继续学习的主要内容。