1.2.1 地球自转的地理意义（教学设计）--高中地理人教版（2019）选择性必修一

“地球自转的地理意义”教学设计（人教版）
一、教学构思
1.设计理念
地理实践力作为地理学科四大核心素养之一，主要是指人们在考察、实验、调查等地理实践活动中所具备的意志品质和行动能力。地理实践力素养有助于提升人 们的行动意识和行动能力，更好地在真实情境中观察和 感悟地理环境及其与人类活动的关系，增强社会责任感 。
地理实践力包含“地理实践活动的技能和方法”及“地理 实践活动中表现出来的科学精神、意志品质”两个层面。 高中地理课程具有很强的实践性，地理实践力的培养需 要依托地理课堂，如组织学生开展社会调查、动手实验、 户外考察、研学旅行等活动，从而培养学生的地理创新 思维和实践能力。
2.教学思路
“地球自转的地理意义”为人教版高中地理必修一 第一章第三节“地球的运动”中的内容，对应课程标准为 “了解昼夜更替和地方时产生的原因，能够进行简单的 区时计算”。该部分对学生思维能力、空间转换能力、计 算能力要求较高，实践性很强。因此，本节课将重点放在 生活中相关地理现象的解释，以及地方时、区时的计算， 即地理实践力的培养与提升。本节课旨在通过读图、画 图、分析问题等活动，培养运用地理图表获取地理知识 的能力，并初步形成空间思维能力；灵活运用地理知识 解释生活现象和分析实际问题；灵活解答各类地方时、 区时和日期的计算题，落实地理实践力。
二、教学过程（见表 1）
教学流程 教师活动 学生活动 设计意图
导入新课 播放歌曲《光阴的故事》 哼唱歌曲 从大家耳熟能详的歌曲入手，引出光阴（昼夜）
昼夜交替 【设问 1】地球上存在着光阴（昼夜）现象。昼 夜现象产生的原因是什么 【追问 1】昼夜现象的产生是否与地球本身特点有关 【动画演示】昼夜不断交替 【设问 2】昼夜不停交替的原因是什么 【追问 2】昼夜交替与昼夜现象是否等同 【总结】昼夜现象、昼夜交替的成因昼夜交替的周期是 1 个太阳日 根据设问，认真思考 【回答 1】太阳光线直线传播，只能照亮 地球的一半 【回答 2】地球是球体，不发光也不透明 【回答 3】地球自转引起了昼夜交替 【回答 4】昼夜交替、昼夜现象不同，成 因也不同 引导学生分析生活中的地理现 象：昼夜现象、昼夜交替的成因 通过设问、追问，提升学生思维能力
过渡 地球自西向东自转，相对来说，东边的地点比西边的地点先看到日出，时间就有了早迟之分。同一时刻，不同经度的地方具有不同的地方时
地方时 【分析】地方时变化规律：东早西晚。经度相15°，地方时相差 1 小时；经度相差 1°，地方时相差 4 分钟 【计算】计算：当 120°E 地方时为 9：00，124 °E、75°E、75°W、60°W 地方时各是多少 【过渡】地方时因经度不同而不同，使用地方时会给交通、通信带来不便，为克服时间上的混乱，1884 年召开了国际经度会议，创立了标准时制度，实行分区计时，每个时区 跨经度 15° 【思考】读时区和国际日界线分布图，思考： 全球共划分了多少个时区？相邻两个时区，时间相差几小时？每一时区中央经线有何特点 【分析】区时变化规律：东早西晚。相邻两时 区的区时相差 1 小时 【计算】①158°W、93°E 所属的时区；②西三区、东八区的中央经线与经度范围；③计算：一架国际航班从旧金山（西八区）起飞，经 15 小时飞行后，于北京时间 8 日 13：00 抵达上海。计算飞机起飞的当地时间 【总结点拨】 某地时区数 = 某地经度 /15°（结果四舍五入，取整数） 某时区中央经线度数 =时区数×15° 计算时间的公式：甲地时区 - 乙地时区 =甲地时间 - 乙地时间、（甲地经度 - 乙地经度）×4=（甲地地方时 -、乙地地时），单位：度、分钟注意点：西经、西时区可用负值带入计算 【补充】国际标准时间、北京时间概念 【过渡】为避免日期的紊乱，1884 年国际经度会议规定原则上以 180°经线作为“国际日界线” 【思考】自西向东、自东向西过国际日界线时，日期会怎样变化？请绘图表示 【补充】地球上的日期分界线有 2 条：国际日界线（ 180°），固定不动；0 时所在经线，自东向西移动 【总结】明确几个概念：地方时，时区，区时，中央经线，北京时间，国际标准时间，日界线“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴。”要珍 惜光阴 计算地方时 【回答 1】 124°E：9：16 75°E：6：00 75°W：20：00 60°W：21：00 【回答 2】全球共划分 24 个时区。相邻两个时区，时间相差 1 小时。每一时区中央经线度数为 150 的整数倍 【回答 3】西十一区、东六区 【回答 4】西三区中央经线：45°W，经度范围：52.5°W 向东到37.5°W 东八区的中央经线：120°E，经度范围：112.5°E 向东 127.5 °E 【回答 5】7 日 6：00 【回答 6】自西向东过国际日界线，日期减一天 【回答 7】30°W，180°。 与北京同处一天的经度范围：30°W 向东到 180° 【回答 8】180°经线上为 0 时，全球处于同一天 学会计算地方时，增强地理实践力 培养学生读图观察能力和地理思维能力 提醒学生描述某时区经度范围时要注意方向 飞机起飞时间的计算对学生的地理思维能力、计算能力要求较高，难度较大，引导得当，可提高学生区时计算的实际应用能力 地方时、区时计算是个难点，学生很容易犯的错误是：东、西时区数或经度数直接相减。因此笔者设计了飞机起飞的计算题，并且提醒学生计算的技巧：西经、 西时区可用负值带入计算，以此来落实、提高地理实践力 化抽象为具体，加强与所学知识的联系 提醒学生珍惜光阴，莫负美好时光
过渡 展示：气旋卫星云图、水旋涡图，思考：为什么大气、水会旋转运动
地转偏向力 【视频】播放视频：厄瓜多尔赤道上的奇怪现象。北半球水体逆时针流动，南半球水体顺时针流动，赤道上水体不旋转流动 【分析】由于地球自转，促使物理水平运动方向产生偏转的力，称为地转偏向力。在北半球向右偏转；在南半球向左偏转；在赤道 上不偏转 【活动】绘图示意北半球、南半球、赤道水流运动的形成过程 【动画演示】长江三角洲的形成 【思考】长江口附近，南岸和北岸，哪一侧泥沙淤积更多？哪一侧适合通航如果在北半球平直的河岸建高楼，最佳位置是左岸还是右岸 修建码头呢 【回答 1】长江北岸泥沙淤积多；南岸适合通航 【回答 2】北半球建高楼最佳位置：左岸；建码头最佳位置：右岸 激发学生兴趣，引导学生思考生活中的地理现象 地转偏向力规律性较强，但学习要求低，学生掌握规律即可 要求学生绘图示意水流旋转运动的形成过程，增强地理实践力，同时也为气旋、反气旋的学 习打下基础 联系实际，拓展思维，让学生能学以致用
课堂小结 本节课重点学习了地球自转的地理意义，即昼夜交替、地方时、地转偏向力 回顾知识 利于学生梳理知识
教学反思
亮点一：注重趣味性，生活无处不地理。从新课导入来看，用学生耳熟能详的歌曲《光阴的故事》导入，既活跃了课堂气氛，又可激发学生强烈的学习兴趣，引发其对生活中的地理现象光阴的思考。从地转偏向力学习来看，通过视频“厄瓜多尔赤道上的奇怪现象”，引发学生对南半球、北半球水流旋转方向不同的兴趣，并思考背后的成因。生活处处是地理，只要我们用心发现，就能激发学生地理学习兴趣，提升学生分析解决实际问题的能力。
亮点二：注重实践性，分析生活中的地理。本节课注重对地方时、区时计算的练习，提升学生的计算能力，同时注重培养学生的读图、绘图能力。例如，在学习日期更替时，让学生绘图表示不同日期的分布范围，让重难点知识简单化，易于学生掌握。在学习地转偏向力时，要求学生绘图示意水流旋转运动的形成过程，增强地理实践力，同时也为气旋、反气旋的学习打下基础。
不足之处：首先，部分学生空间思维较差，初中阶段的经度知识掌握不好，分不清东、西的相对位置，计算区时、地方时感觉难度较大，几乎丧失信心。虽然笔者在课堂上对经纬度知识进行了简单的复习，但仍有部分学生未掌握，需要笔者系统、细致地讲解经度知识，打好基础。其次，学生绘图能力不足，绘图用时过长，从而影响后面教学环节的实施。地理实践力的培养是一个系统性、长期性的工程，需要地理教师长期坚持，为学生提供广阔、多样的提升平台，帮助学生习得地理知识，提高学习能力。