初中语文八年级下册 1《社戏》教学实录（教学设计）

【教学实录】《社戏》教学实录
一、创设情境导入
师：童年有很多美好的回忆，透过鲁迅先生的散文《从百草园到三味书屋》可以领略到鲁迅童年的生活。今天我们再学习一篇他的小说《社戏》，虽然小说写的人与事不一定都是真人真事，但也能从中看出鲁迅对童年美好生活的回忆和留恋的心情。
二、说情节，多角度概括
师：请同学们速读课文，自选一个角度，概括一下全文的主要情节，力求用最简洁的词语来表达，可从时间、事情、怀念童年的原因等方面去思考。
生：围绕课题，从时间角度来看，全文是这样安排的：看戏前——看戏——看戏后。
生：从事情角度来看：随母归省——钓虾放牛——戏前波折——夏夜行船——船上看戏——归航偷豆——六一送豆。
师：归纳得很好，句式工整，语言准确。你怎么知道是“夏夜”？
生：因为文中写“消夏”。
师：不错，还有哪些词句点明是夏季的
生：“扫墓完毕之后”。
生：“罗汉豆成熟”。
生：“两岸的豆麦”。
师：由此可见，准确地说——
生：(齐)春末夏初。
师：详略是怎样安排的
生：详写的有：戏前波折、夏夜行船、船上看戏、归航偷豆；略写的有：随母归省、钓虾放牛、六一送豆。
师：为什么这样安排
生：因为从题目来看课文主要写看社戏，与此关系紧密的详写，关系不大的略写。
师：很好，我们写作也应该这样围绕中心去选材。
三、读精段，层次式品析，理解环境描写的作用
师：请同学们自由朗读“夏夜行船”和“归航偷豆”的有关段落，把表现“我”所见、所闻、所嗅、所感的美句分别摘出来。（学生朗读并记诵美句。)
师：谁来说一说“我”所见的句子？
生：“月色便朦胧在这水气里。”
生：“漆黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远地向船尾跑去了……”
生：“……渐望见依稀的赵庄……还有几点火……但或者也许是渔火。”
生：“月光又显得格外的皎洁。”
生：“回望戏台在灯火光中，却又如初来未到时候一般，又漂渺得像一座仙山楼阁，满被红霞罩着了。”
生：“那航船，就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿……”
师：找得很多，读得真认真。谁来说说“我”所闻的句子
生：“而且似乎听到歌吹了……”
生：“那声音大概是横笛，宛转、悠扬……”
生：“吹到耳边来的又是横笛，很悠扬……”
生：“连夜渔的几个老渔夫，也停了艇子看着喝采起来。”
师：很好。谁来说说从嗅觉角度来写的句子
生：“两岸的豆麦和河底的水草所发散出来的清香，夹杂在水气中扑面的吹来……”
师：不错。从感觉角度来写的，谁来说说
生：“我的很重的心忽而轻松了，身体也似乎舒展到说不出的大。”
生：“但我却还以为船慢。”
生：“使我的心也沉静，然而又自失起来，觉得要和他弥散在含着豆麦蕴藻之乡的夜色里。”
生：“我疑心老旦已经进去了，但也不好意思说再回去看。”
师：同学们看书都很仔细，这些语句作者写得很美。美词美句需要我们用心去体验，请自选一段你认为写得美的句子，读一读，然后用“我觉得（美词）用得好，好在它(它们)写出了（表现了)”的句式对
你选读的美词进行品味、讨论、交流。
（学生自读课文，体验感悟，讨论交流。)
师：谁来将阅读的感受说出来，让我们一起分享一下
生：我觉得“朦胧”和“皎洁”用得好，好在它们写出了月光的色彩美。
师：很好，你从色彩的角度，读出了月色的美好。你觉得应该用什么语气来读
生：舒缓的。
师：好，你来给我们读一下，要音乐吗
(学生点头，师播放江南水乡月色画面及舒缓的音乐，该生轻缓地有感情地朗读。）
师：(点头赞许)他的朗读把我们带到了那个朦胧的月夜，好，让我们也一起“朦胧”一下。
(众生有感情地朗读。)
师：我们还可以从其他方面如气味、声音、心情、动态等方面来品味，谁再来谈谈
生：我觉得“清香”用得好，好在它写出了豆麦和水草的气味美。
生：我觉得“潺潺”用得好，好在它写出了水声的动态美。
生：我觉得“宛转”“悠扬”用得好，好在它们写出了笛声美。
生：我觉得“起伏”“踊跃”用得好，好在它们写出了静态连山的动感。
生：我觉得“蹿”“喝采”用得好，好在它们从正面和侧面写出了船行得轻
快。
生：我觉得“自失”“弥散”用得好，好在它们表现出了“我”的陶醉之情。
生：我觉得“回望”用得好，好在它表现出了“我”的依依不舍之情。
师：同学们的感受很真切，真不错。刚才我们对文中的两个精段进行了由句到词、由粗到细的品读，感受了江南水乡的温柔秀美。我们在读的时候还要思考：这些自然环境描写对作品主题的表达有什么作用 请大家思考并讨论一下。
（学生小组合作讨论后发言。）
生：写“两岸连山向船尾跑去了”，从写连山的向后跑表现出船前进之快；“但我还以为船慢”，表现了急欲看到演戏的心情。
生：“我”在看戏途中曾产生过两点误认：一是把途中的“松柏林”误认为赵庄，一是把“渔火”误以为戏台上的灯火。心急才产生误认，写这两点，既构成情节的曲折，又进一步表现“我”急欲去赵庄看戏的心情。
生：看戏归来小朋友一面议论戏子，或骂，或笑，一面摇得那船就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿，表现了他们对看戏仍然兴趣很浓，愉快兴奋。
师：说得很好，这几段从嗅觉(清香)、触觉(扑面吹来)、视觉（朦胧的月色、漆黑的起伏的连山、依稀的赵庄、几点火)、听觉（歌吹)、想象（戏台、渔火）写出江南水乡月夜的特征。这些景物描写写出了江南水乡夜景的清新优美，使“我”这次看戏更具有独特的韵味。写小朋友行船之快，也很好地烘托了“我”急于看到社戏的愉快和迫切的心情，情景交融，抒发了作者热爱农村的感情。
师：好，想象一下，一个清新秀美的月夜，一场精彩的戏正在开演，而你还在看戏的途中。带着这份情感，我们一起跟着音乐朗读一下这部分景物描写的句子。好，请看画面，听音乐，开始！
四、评人物，抓中心
师：小说有三要素：人物，情节，环境。这篇小说不仅情节吸引人，自然环境描写细腻，更塑造了一些热情的伙伴和淳朴的乡民形象。
生：我也喜欢双喜，因为他像个小领袖，敢于负责。比如当老旦唱个没完没了，大家都已经厌倦但不好说回去的时候，又是他提议回家。
生：我喜欢文中的阿发，因为他纯洁无私。比如午夜归航时，阿发以“我们的大得多”为由，建议去偷自家的豆。
生：我喜欢文中的六一公公，因为他淳朴厚道，热情好客。比如，对于孩子们偷他的豆，只是轻加责备，听说摘豆是为了请客，马上说“是应该的”。
生：我来补充一下，还有他亲自送豆给“我”吃，“我”夸他的豆“好吃”，他“竟非常感激起来”。
师：刚才同学们谈的都是有名字的，文中还有一群没有名字的小伙伴，有谁喜欢
生：我喜欢，因为他们友爱热情，比如“我”是“远客”，他们得到父母许可，伴我来游戏。
生：我也喜欢，因为开船时“年幼的都陪我坐在舱中，较大的聚在船尾”，以防万一。
生：因为他们聪明活泼，比如对付细心的八公公，他们议论之后，想出要八公公归还枯柏树、当面叫他“八癞子”的办法。
生：因为他们很能干，比如他们驾船技术高超、水性很好。
师：通过刚才的学习，我们进一步了解了阅读小说的一般方法:说情节，多角度概括；读精段，层次式品析；评人物，简笔式速写。这三步，头绪简化、结构优化、整体美化，对同学们的概括能力、品味能力、口头表达能力、写作能力都进行了训练，相信对大家阅读能力的提高会有所帮助。
五、抓文眼，明主旨
师：本文主要是写看社戏，那么戏好看吗
生：(部分)不好看。
师：请结合课文内容来谈谈为什么不好看。
生：想看铁头老生翻跟头，但那老生没翻。
生：想看“蛇精”和“跳老虎”，等了许久都不见出来。
生：最怕看“老旦”，他却不停地唱着。
师：这些都是正面表现戏不好看，还有从侧面表现戏不好看的吗
生：有。男孩子的“哺喃的骂”“不住的吁气”“打起呵欠”等，这些神态描写从侧面表现了戏不好看。
师：去看戏，不尽兴，在船上吃的豆也是生长在田里的普通豆，但文章结尾却说“一直到现在，我实在再也没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了”。这看似矛盾的结尾，你是如何理解的？请小组讨论一下。